隨著社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)模式亟須創(chuàng)新。問(wèn)題驅(qū)動(dòng)型學(xué)習(xí)與團(tuán)隊(duì)驅(qū)動(dòng)型學(xué)習(xí)相結(jié)合的“PBL+TBL”混合式教學(xué)模式以其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，在藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中逐漸受到關(guān)注和應(yīng)用。該模式注重學(xué)生的主動(dòng)參與和合作學(xué)習(xí)，通過(guò)項(xiàng)目和案例設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建、方案制訂以及多元化考核評(píng)價(jià)等方式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和藝術(shù)設(shè)計(jì)能力。該模式為藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)提供了一種新的思路和方法，有助于培養(yǎng)出更多具有創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才。

社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展推動(dòng)藝術(shù)設(shè)計(jì)教育不斷改進(jìn)，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)對(duì)于教育內(nèi)容、培養(yǎng)模式、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)等方面更注重創(chuàng)新性和實(shí)踐性。傳統(tǒng)的“以教材為中心、以課堂為中心、以教師為中心”的教育模式，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性和主動(dòng)性，學(xué)生的課堂參與度不足，教學(xué)效果不盡如人意[1]。如何達(dá)到學(xué)校培養(yǎng)教育、學(xué)生自身發(fā)展以及用人單位的需求這三方的平衡，這都迫切要求我們?cè)谏钊胙芯亢蜏?zhǔn)確把握藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教育規(guī)律的基礎(chǔ)上，探索和創(chuàng)新混合式教學(xué)下的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高層次、高素質(zhì)、應(yīng)用型的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)專門(mén)人才。

1 PBL+TBL混合式教學(xué)模式在藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐中的優(yōu)勢(shì)

對(duì)于藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，整個(gè)培養(yǎng)過(guò)程中除了設(shè)計(jì)理論學(xué)習(xí)部分，有很大一部分課程具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。傳統(tǒng)的教學(xué)主要采用講授式（LBL）教學(xué)方法，該方法在課堂教學(xué)中具有較強(qiáng)的局限性，學(xué)生被動(dòng)接收知識(shí)后，很難將知識(shí)靈活運(yùn)用到實(shí)際設(shè)計(jì)項(xiàng)目中。問(wèn)題驅(qū)動(dòng)型學(xué)習(xí)與團(tuán)隊(duì)驅(qū)動(dòng)型學(xué)習(xí)相結(jié)合的混合式教學(xué)法在解決這方面問(wèn)題時(shí)更具有優(yōu)勢(shì)。問(wèn)題驅(qū)動(dòng)型學(xué)習(xí)（PBL）是一種以問(wèn)題為核心的學(xué)習(xí)方法，通過(guò)解決實(shí)際問(wèn)題來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題解決能力和創(chuàng)新能力。

首先，問(wèn)題驅(qū)動(dòng)型學(xué)習(xí)與團(tuán)隊(duì)驅(qū)動(dòng)型學(xué)習(xí)相結(jié)合的混合式教學(xué)模式為學(xué)生提供了實(shí)踐和應(yīng)用知識(shí)的機(jī)會(huì)。在以項(xiàng)目任務(wù)為驅(qū)動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)中，促使學(xué)生將理論與實(shí)際問(wèn)題相結(jié)合，從而加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和掌握，達(dá)到提升學(xué)生的綜合運(yùn)用能力的目的。

其次，問(wèn)題驅(qū)動(dòng)型學(xué)習(xí)與團(tuán)隊(duì)驅(qū)動(dòng)型學(xué)習(xí)相結(jié)合的混合式教學(xué)模式注重學(xué)生的主動(dòng)參與和合作學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)的授課模式中，教師主導(dǎo)教學(xué)，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)。而問(wèn)題驅(qū)動(dòng)型學(xué)習(xí)與團(tuán)隊(duì)驅(qū)動(dòng)型學(xué)習(xí)相結(jié)合的混合式教學(xué)模式鼓勵(lì)學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中合作解決問(wèn)題，團(tuán)隊(duì)協(xié)作有助于促使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動(dòng)力和合作交流精神，培養(yǎng)自我管理意識(shí)和解決問(wèn)題的能力，繼而提升創(chuàng)新思維和批判性思維能力。

此外，問(wèn)題驅(qū)動(dòng)型學(xué)習(xí)與團(tuán)隊(duì)驅(qū)動(dòng)型學(xué)習(xí)相結(jié)合的混合式教學(xué)模式更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。通過(guò)面對(duì)真實(shí)問(wèn)題和挑戰(zhàn)，學(xué)生變得更加主動(dòng)積極參與學(xué)習(xí)，他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)也會(huì)提高。這種積極的學(xué)習(xí)環(huán)境有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2 PBL+TBL混合式教學(xué)模式在藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐中的構(gòu)建

該教學(xué)模式的主要目的是通過(guò)項(xiàng)目和案例設(shè)計(jì)激發(fā)學(xué)生的思辨能力，通過(guò)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的組建來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的溝通合作能力，通過(guò)方案制訂來(lái)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的內(nèi)化，并建立一個(gè)多元化的考核評(píng)價(jià)體系。

項(xiàng)目和案例設(shè)計(jì)是問(wèn)題驅(qū)動(dòng)型學(xué)習(xí)與團(tuán)隊(duì)驅(qū)動(dòng)型學(xué)習(xí)相結(jié)合的混合式教學(xué)中的關(guān)鍵要素，尤其在藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中具有重要作用。通過(guò)設(shè)計(jì)項(xiàng)目和案例，學(xué)生能夠直面實(shí)際問(wèn)題，并在解決問(wèn)題的過(guò)程中培養(yǎng)他們的思維和創(chuàng)新能力。項(xiàng)目設(shè)計(jì)可以是現(xiàn)實(shí)中的藝術(shù)設(shè)計(jì)任務(wù)，要求學(xué)生對(duì)實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行研究、分析和解決。案例設(shè)計(jì)則可以是具體的藝術(shù)設(shè)計(jì)案例，要求學(xué)生通過(guò)分析和討論來(lái)理解和解決其中的藝術(shù)設(shè)計(jì)問(wèn)題。通過(guò)這些項(xiàng)目和案例，學(xué)生能夠?qū)嵺`所學(xué)的藝術(shù)設(shè)計(jì)理論和技能，并提升他們的思辨能力。在實(shí)踐中應(yīng)用所學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，學(xué)生將不斷發(fā)展他們的創(chuàng)造力和批判性思維能力。這種綜合的教學(xué)方法能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，并促使他們?cè)诮鉀Q實(shí)際問(wèn)題時(shí)變得更具有創(chuàng)造性和創(chuàng)新性。例如，在居住空間設(shè)計(jì)課程中，首先可以設(shè)置一個(gè)實(shí)際的設(shè)計(jì)問(wèn)題，如設(shè)計(jì)一個(gè)適合年輕家庭的小型公寓。然后，將學(xué)生組織成小組，每個(gè)小組負(fù)責(zé)一個(gè)設(shè)計(jì)方案的制訂。在這個(gè)過(guò)程中，可以引入一些相關(guān)的理論知識(shí)，如空間布局、色彩搭配等，并指導(dǎo)學(xué)生將這些知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際設(shè)計(jì)中。同一小組的學(xué)生需要進(jìn)行充分的討論和合作，協(xié)調(diào)各自的設(shè)計(jì)想法，并共同解決設(shè)計(jì)中的問(wèn)題。

藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)構(gòu)建是問(wèn)題驅(qū)動(dòng)型學(xué)習(xí)與團(tuán)隊(duì)驅(qū)動(dòng)型學(xué)習(xí)相結(jié)合的混合式教學(xué)的另一個(gè)重要環(huán)節(jié)。學(xué)生們有機(jī)會(huì)按照個(gè)人興趣和專業(yè)領(lǐng)域組成小組，共同完成各種項(xiàng)目和案例。通過(guò)集體合作學(xué)習(xí)的方式，學(xué)生不僅能夠培養(yǎng)溝通合作的能力，還能夠?qū)W會(huì)傾聽(tīng)和理解他人的觀點(diǎn)和意見(jiàn)。同時(shí)，學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)能夠進(jìn)行相互討論和辯論，這種方式極大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為學(xué)生們創(chuàng)造出一個(gè)互動(dòng)凝聚、相互支持的環(huán)境。

方案制訂是問(wèn)題驅(qū)動(dòng)型學(xué)習(xí)與團(tuán)隊(duì)驅(qū)動(dòng)型學(xué)習(xí)相結(jié)合的混合式教學(xué)模式中的一個(gè)重要步驟。在藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中，學(xué)生可以通過(guò)制訂具體的方案來(lái)深入研究和內(nèi)化專業(yè)知識(shí)。方案可以包括藝術(shù)設(shè)計(jì)的目標(biāo)、方法、步驟和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)等內(nèi)容。通過(guò)制訂方案，學(xué)生將能夠?qū)⑺鶎W(xué)的理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際問(wèn)題，并逐漸形成自己的藝術(shù)設(shè)計(jì)思維和方法。

在問(wèn)題驅(qū)動(dòng)型學(xué)習(xí)與團(tuán)隊(duì)驅(qū)動(dòng)型學(xué)習(xí)相結(jié)合的混合式教學(xué)模式中，建立一個(gè)多元化的考核評(píng)價(jià)體系是至關(guān)重要的。這種評(píng)價(jià)體系旨在全面評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，包括理論知識(shí)、實(shí)踐技能、團(tuán)隊(duì)合作和問(wèn)題解決能力等方面。第一，確定評(píng)價(jià)的目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，以確保評(píng)價(jià)過(guò)程有針對(duì)性，并且與藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)和課程要求相一致。第二，評(píng)價(jià)方法多樣性。第三，分配權(quán)重。根據(jù)不同評(píng)價(jià)方法的重要性和對(duì)學(xué)生的要求，來(lái)進(jìn)行合適權(quán)重的分配，以反映教學(xué)目標(biāo)和課程要求的不同側(cè)重點(diǎn)。第四，總結(jié)性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合，既要關(guān)注學(xué)習(xí)成果，也要關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程，通過(guò)不斷持續(xù)反饋，幫助學(xué)生建立自信并激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)力。通過(guò)這種多元化的評(píng)價(jià)體系，可以更全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和能力發(fā)展，并對(duì)學(xué)生的不同方面進(jìn)行綜合評(píng)估。

3 混合式教學(xué)模式在教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用與思考

藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中采用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)型學(xué)習(xí)與團(tuán)隊(duì)驅(qū)動(dòng)型學(xué)習(xí)相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，可以為學(xué)生提供更全面和實(shí)踐性的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在這種教學(xué)模式下，具體案例分析是非常重要的一部分，學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際情境，并培養(yǎng)批判性思維、創(chuàng)新思維和解決問(wèn)題的能力[2]。

3.1 案例與目標(biāo)

在選擇與藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)相關(guān)的案例時(shí)，應(yīng)注重其代表性和相關(guān)性。選擇的案例能夠引發(fā)學(xué)生的興趣，并與學(xué)習(xí)目標(biāo)緊密相關(guān)。例如，學(xué)生可以通過(guò)分析實(shí)際設(shè)計(jì)項(xiàng)目案例，如品牌形象設(shè)計(jì)、包裝設(shè)計(jì)和廣告創(chuàng)意等，將理論知識(shí)與實(shí)踐操作相結(jié)合，更好地理解藝術(shù)設(shè)計(jì)的實(shí)際應(yīng)用。創(chuàng)新設(shè)計(jì)案例如未來(lái)主義設(shè)計(jì)、可持續(xù)設(shè)計(jì)和交互設(shè)計(jì)等，可以引導(dǎo)學(xué)生思考設(shè)計(jì)的未來(lái)趨勢(shì)和可能性，激發(fā)他們的創(chuàng)新思維和想象力。通過(guò)選取社會(huì)問(wèn)題設(shè)計(jì)案例，如環(huán)保、可持續(xù)發(fā)展和文化傳承等，教師可以培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和解決問(wèn)題的能力，讓他們從設(shè)計(jì)的角度思考如何解決這些問(wèn)題。

3.2 背景與信息

在引入案例之前，提供足夠的背景信息，讓學(xué)生了解案例的背景、環(huán)境和相關(guān)人物。這有助于學(xué)生全面理解案例，并在分析過(guò)程中提供更有深度的見(jiàn)解。例如，在分析藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)相關(guān)案例時(shí)，教師首先需要提供足夠的背景信息，包括案例的歷史背景、文化環(huán)境和社會(huì)狀況，以便學(xué)生了解案例產(chǎn)生的時(shí)代背景和相關(guān)社會(huì)因素。此外，介紹與案例相關(guān)的行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)、技術(shù)進(jìn)步和競(jìng)爭(zhēng)態(tài)勢(shì)等，有助于學(xué)生了解案例所處行業(yè)的整體狀況和發(fā)展動(dòng)態(tài)。同時(shí)，在分析案例時(shí)，對(duì)于其中的關(guān)鍵人物，如設(shè)計(jì)師、客戶和行業(yè)專家等，應(yīng)該提供他們的背景信息和明確的角色定位。這樣做可以幫助學(xué)生更好地理解他們?cè)诎咐械木唧w影響和作用，從而更深入地理解案例的整體情況和背后的邏輯。通過(guò)提供這些背景信息，學(xué)生能夠更全面地理解案例的起因、發(fā)展和影響，從而在分析過(guò)程中提供更有深度的見(jiàn)解。同時(shí)，這些背景信息也有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和問(wèn)題解決能力，使他們能夠從多角度審視案例，得出更全面的結(jié)論。

3.3 問(wèn)題與討論

為了激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和解決問(wèn)題的能力，教師鼓勵(lì)他們?cè)诜治霭咐爸鲃?dòng)提問(wèn)。提問(wèn)是深入理解案例的關(guān)鍵，也是培養(yǎng)批判性思維的重要方式。在引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)的過(guò)程中，需要強(qiáng)調(diào)以下方面：設(shè)計(jì)思路問(wèn)題、技術(shù)問(wèn)題、市場(chǎng)策略問(wèn)題、倫理與社會(huì)責(zé)任問(wèn)題，以及創(chuàng)新與未來(lái)趨勢(shì)問(wèn)題。這些問(wèn)題旨在引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度進(jìn)行思考和提問(wèn)，激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維，提升他們解決問(wèn)題的能力。同時(shí)，這些問(wèn)題還能夠幫助學(xué)生更深入地分析和討論案例，從而得出更加有見(jiàn)地的結(jié)論。

3.4 交流與合作

在案例分析過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小組合作，讓他們共同探討、分析和解決問(wèn)題。通過(guò)合作學(xué)習(xí)，學(xué)生可以相互交流和分享自己的觀點(diǎn)，共同思考問(wèn)題，提升團(tuán)隊(duì)合作和協(xié)作的能力。

3.5 指導(dǎo)和反饋

在學(xué)生進(jìn)行案例分析的過(guò)程中，及時(shí)提供指導(dǎo)和反饋。指導(dǎo)可包括解釋概念、給予啟發(fā)性問(wèn)題或提供相關(guān)資源。反饋可以包括評(píng)估學(xué)生的分析能力、解決問(wèn)題的能力以及合作學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，并提供具體的建議和改進(jìn)方向。

3.6 總結(jié)與分享

在案例分析結(jié)束后，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)整個(gè)過(guò)程進(jìn)行總結(jié)和分享。這一環(huán)節(jié)有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和表達(dá)能力。學(xué)生可以分享自己的見(jiàn)解，包括對(duì)設(shè)計(jì)理念、技術(shù)應(yīng)用和市場(chǎng)策略的理解，從而互相啟發(fā)、拓寬思路。他們還可以總結(jié)采取的策略和解決方案，鞏固所學(xué)知識(shí)和技能，并為他人提供新思路。此外，學(xué)生可以反思整個(gè)案例分析過(guò)程，分享經(jīng)驗(yàn)、困難及克服方法，從而增強(qiáng)分析問(wèn)題的能力。通過(guò)口頭表達(dá)和交流，學(xué)生可以鍛煉自己的表達(dá)能力和批判性思維能力，為未來(lái)的學(xué)習(xí)和職業(yè)生涯做好準(zhǔn)備。這一環(huán)節(jié)不僅有助于學(xué)生鞏固知識(shí)和技能，還能夠促進(jìn)師生之間互動(dòng)和交流，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神和批判性思維能力。

4 結(jié)語(yǔ)

問(wèn)題驅(qū)動(dòng)型學(xué)習(xí)與團(tuán)隊(duì)驅(qū)動(dòng)型學(xué)習(xí)相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，在藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中展現(xiàn)出顯著的成效。它不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)實(shí)踐應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，還能夠通過(guò)項(xiàng)目和案例設(shè)計(jì)增強(qiáng)學(xué)生的思辨能力，通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作強(qiáng)化學(xué)生的溝通合作技能。此外，該模式通過(guò)方案制訂幫助學(xué)生高效內(nèi)化專業(yè)知識(shí)，并建立多元化的考核評(píng)價(jià)體系來(lái)全面評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。這一教學(xué)模式有力地推動(dòng)了學(xué)生從理論到實(shí)踐的全面提升，為培養(yǎng)具備批判性思維和創(chuàng)新能力的藝術(shù)設(shè)計(jì)人才奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

引用

[1] 邵文鈺.高校銷售管理課程體系構(gòu)建及教學(xué)改革實(shí)踐探討[J].現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)信息，2018（12）：409-410.

[2] 張蕾.高中化學(xué)教學(xué)中問(wèn)題解決式學(xué)習(xí)策略研究[J].中文科技期刊數(shù)據(jù)庫(kù)（全文版）教育科學(xué)，2024（12）：154-157.

本文系湖南省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題“PBL+TBL模式在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中的實(shí)踐研究”（XJK23 CGD024）的研究成果

作者簡(jiǎn)介：羅曼（1982—），女，湖南衡陽(yáng)人，碩士研究生，講師，就職于衡陽(yáng)師范學(xué)院。