隨著社會和經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，藝術(shù)設(shè)計教學(xué)模式亟須創(chuàng)新。問題驅(qū)動型學(xué)習(xí)與團(tuán)隊驅(qū)動型學(xué)習(xí)相結(jié)合的“PBL+TBL”混合式教學(xué)模式以其獨特的優(yōu)勢，在藝術(shù)設(shè)計教學(xué)中逐漸受到關(guān)注和應(yīng)用。該模式注重學(xué)生的主動參與和合作學(xué)習(xí)，通過項目和案例設(shè)計、學(xué)習(xí)團(tuán)隊的構(gòu)建、方案制訂以及多元化考核評價等方式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和藝術(shù)設(shè)計能力。該模式為藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)提供了一種新的思路和方法，有助于培養(yǎng)出更多具有創(chuàng)新思維和實踐能力的高素質(zhì)人才。

社會和經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展推動藝術(shù)設(shè)計教育不斷改進(jìn)，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)對于教育內(nèi)容、培養(yǎng)模式、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)等方面更注重創(chuàng)新性和實踐性。傳統(tǒng)的“以教材為中心、以課堂為中心、以教師為中心”的教育模式，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性和主動性，學(xué)生的課堂參與度不足，教學(xué)效果不盡如人意[1]。如何達(dá)到學(xué)校培養(yǎng)教育、學(xué)生自身發(fā)展以及用人單位的需求這三方的平衡，這都迫切要求我們在深入研究和準(zhǔn)確把握藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教育規(guī)律的基礎(chǔ)上，探索和創(chuàng)新混合式教學(xué)下的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，以實現(xiàn)培養(yǎng)高層次、高素質(zhì)、應(yīng)用型的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)專門人才。

1 PBL+TBL混合式教學(xué)模式在藝術(shù)設(shè)計教學(xué)實踐中的優(yōu)勢

對于藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的學(xué)生來說，整個培養(yǎng)過程中除了設(shè)計理論學(xué)習(xí)部分，有很大一部分課程具有很強的實踐性。傳統(tǒng)的教學(xué)主要采用講授式（LBL）教學(xué)方法，該方法在課堂教學(xué)中具有較強的局限性，學(xué)生被動接收知識后，很難將知識靈活運用到實際設(shè)計項目中。問題驅(qū)動型學(xué)習(xí)與團(tuán)隊驅(qū)動型學(xué)習(xí)相結(jié)合的混合式教學(xué)法在解決這方面問題時更具有優(yōu)勢。問題驅(qū)動型學(xué)習(xí)（PBL）是一種以問題為核心的學(xué)習(xí)方法，通過解決實際問題來培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力和創(chuàng)新能力。

首先，問題驅(qū)動型學(xué)習(xí)與團(tuán)隊驅(qū)動型學(xué)習(xí)相結(jié)合的混合式教學(xué)模式為學(xué)生提供了實踐和應(yīng)用知識的機會。在以項目任務(wù)為驅(qū)動的教學(xué)活動中，促使學(xué)生將理論與實際問題相結(jié)合，從而加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解和掌握，達(dá)到提升學(xué)生的綜合運用能力的目的。

其次，問題驅(qū)動型學(xué)習(xí)與團(tuán)隊驅(qū)動型學(xué)習(xí)相結(jié)合的混合式教學(xué)模式注重學(xué)生的主動參與和合作學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)的授課模式中，教師主導(dǎo)教學(xué)，學(xué)生被動接受知識。而問題驅(qū)動型學(xué)習(xí)與團(tuán)隊驅(qū)動型學(xué)習(xí)相結(jié)合的混合式教學(xué)模式鼓勵學(xué)生在團(tuán)隊中合作解決問題，團(tuán)隊協(xié)作有助于促使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動力和合作交流精神，培養(yǎng)自我管理意識和解決問題的能力，繼而提升創(chuàng)新思維和批判性思維能力。

此外，問題驅(qū)動型學(xué)習(xí)與團(tuán)隊驅(qū)動型學(xué)習(xí)相結(jié)合的混合式教學(xué)模式更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機。通過面對真實問題和挑戰(zhàn)，學(xué)生變得更加主動積極參與學(xué)習(xí)，他們對學(xué)習(xí)的興趣和動機也會提高。這種積極的學(xué)習(xí)環(huán)境有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2 PBL+TBL混合式教學(xué)模式在藝術(shù)設(shè)計教學(xué)實踐中的構(gòu)建

該教學(xué)模式的主要目的是通過項目和案例設(shè)計激發(fā)學(xué)生的思辨能力，通過學(xué)習(xí)團(tuán)隊的組建來強化學(xué)生的溝通合作能力，通過方案制訂來加強學(xué)生對專業(yè)知識的內(nèi)化，并建立一個多元化的考核評價體系。

項目和案例設(shè)計是問題驅(qū)動型學(xué)習(xí)與團(tuán)隊驅(qū)動型學(xué)習(xí)相結(jié)合的混合式教學(xué)中的關(guān)鍵要素，尤其在藝術(shù)設(shè)計教學(xué)中具有重要作用。通過設(shè)計項目和案例，學(xué)生能夠直面實際問題，并在解決問題的過程中培養(yǎng)他們的思維和創(chuàng)新能力。項目設(shè)計可以是現(xiàn)實中的藝術(shù)設(shè)計任務(wù)，要求學(xué)生對實際問題進(jìn)行研究、分析和解決。案例設(shè)計則可以是具體的藝術(shù)設(shè)計案例，要求學(xué)生通過分析和討論來理解和解決其中的藝術(shù)設(shè)計問題。通過這些項目和案例，學(xué)生能夠?qū)嵺`所學(xué)的藝術(shù)設(shè)計理論和技能，并提升他們的思辨能力。在實踐中應(yīng)用所學(xué)知識的過程中，學(xué)生將不斷發(fā)展他們的創(chuàng)造力和批判性思維能力。這種綜合的教學(xué)方法能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，并促使他們在解決實際問題時變得更具有創(chuàng)造性和創(chuàng)新性。例如，在居住空間設(shè)計課程中，首先可以設(shè)置一個實際的設(shè)計問題，如設(shè)計一個適合年輕家庭的小型公寓。然后，將學(xué)生組織成小組，每個小組負(fù)責(zé)一個設(shè)計方案的制訂。在這個過程中，可以引入一些相關(guān)的理論知識，如空間布局、色彩搭配等，并指導(dǎo)學(xué)生將這些知識應(yīng)用到實際設(shè)計中。同一小組的學(xué)生需要進(jìn)行充分的討論和合作，協(xié)調(diào)各自的設(shè)計想法，并共同解決設(shè)計中的問題。

藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的學(xué)習(xí)團(tuán)隊構(gòu)建是問題驅(qū)動型學(xué)習(xí)與團(tuán)隊驅(qū)動型學(xué)習(xí)相結(jié)合的混合式教學(xué)的另一個重要環(huán)節(jié)。學(xué)生們有機會按照個人興趣和專業(yè)領(lǐng)域組成小組，共同完成各種項目和案例。通過集體合作學(xué)習(xí)的方式，學(xué)生不僅能夠培養(yǎng)溝通合作的能力，還能夠?qū)W會傾聽和理解他人的觀點和意見。同時，學(xué)習(xí)團(tuán)隊能夠進(jìn)行相互討論和辯論，這種方式極大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為學(xué)生們創(chuàng)造出一個互動凝聚、相互支持的環(huán)境。

方案制訂是問題驅(qū)動型學(xué)習(xí)與團(tuán)隊驅(qū)動型學(xué)習(xí)相結(jié)合的混合式教學(xué)模式中的一個重要步驟。在藝術(shù)設(shè)計教學(xué)中，學(xué)生可以通過制訂具體的方案來深入研究和內(nèi)化專業(yè)知識。方案可以包括藝術(shù)設(shè)計的目標(biāo)、方法、步驟和評估標(biāo)準(zhǔn)等內(nèi)容。通過制訂方案，學(xué)生將能夠?qū)⑺鶎W(xué)的理論知識應(yīng)用于實際問題，并逐漸形成自己的藝術(shù)設(shè)計思維和方法。

在問題驅(qū)動型學(xué)習(xí)與團(tuán)隊驅(qū)動型學(xué)習(xí)相結(jié)合的混合式教學(xué)模式中，建立一個多元化的考核評價體系是至關(guān)重要的。這種評價體系旨在全面評估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，包括理論知識、實踐技能、團(tuán)隊合作和問題解決能力等方面。第一，確定評價的目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，以確保評價過程有針對性，并且與藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)和課程要求相一致。第二，評價方法多樣性。第三，分配權(quán)重。根據(jù)不同評價方法的重要性和對學(xué)生的要求，來進(jìn)行合適權(quán)重的分配，以反映教學(xué)目標(biāo)和課程要求的不同側(cè)重點。第四，總結(jié)性評價和形成性評價相結(jié)合，既要關(guān)注學(xué)習(xí)成果，也要關(guān)注學(xué)習(xí)過程，通過不斷持續(xù)反饋，幫助學(xué)生建立自信并激發(fā)其學(xué)習(xí)動力。通過這種多元化的評價體系，可以更全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和能力發(fā)展，并對學(xué)生的不同方面進(jìn)行綜合評估。

3 混合式教學(xué)模式在教學(xué)實踐中的運用與思考

藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)中采用問題驅(qū)動型學(xué)習(xí)與團(tuán)隊驅(qū)動型學(xué)習(xí)相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，可以為學(xué)生提供更全面和實踐性的學(xué)習(xí)體驗。在這種教學(xué)模式下，具體案例分析是非常重要的一部分，學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識應(yīng)用于實際情境，并培養(yǎng)批判性思維、創(chuàng)新思維和解決問題的能力[2]。

3.1 案例與目標(biāo)

在選擇與藝術(shù)設(shè)計專業(yè)相關(guān)的案例時，應(yīng)注重其代表性和相關(guān)性。選擇的案例能夠引發(fā)學(xué)生的興趣，并與學(xué)習(xí)目標(biāo)緊密相關(guān)。例如，學(xué)生可以通過分析實際設(shè)計項目案例，如品牌形象設(shè)計、包裝設(shè)計和廣告創(chuàng)意等，將理論知識與實踐操作相結(jié)合，更好地理解藝術(shù)設(shè)計的實際應(yīng)用。創(chuàng)新設(shè)計案例如未來主義設(shè)計、可持續(xù)設(shè)計和交互設(shè)計等，可以引導(dǎo)學(xué)生思考設(shè)計的未來趨勢和可能性，激發(fā)他們的創(chuàng)新思維和想象力。通過選取社會問題設(shè)計案例，如環(huán)保、可持續(xù)發(fā)展和文化傳承等，教師可以培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和解決問題的能力，讓他們從設(shè)計的角度思考如何解決這些問題。

3.2 背景與信息

在引入案例之前，提供足夠的背景信息，讓學(xué)生了解案例的背景、環(huán)境和相關(guān)人物。這有助于學(xué)生全面理解案例，并在分析過程中提供更有深度的見解。例如，在分析藝術(shù)設(shè)計專業(yè)相關(guān)案例時，教師首先需要提供足夠的背景信息，包括案例的歷史背景、文化環(huán)境和社會狀況，以便學(xué)生了解案例產(chǎn)生的時代背景和相關(guān)社會因素。此外，介紹與案例相關(guān)的行業(yè)發(fā)展趨勢、技術(shù)進(jìn)步和競爭態(tài)勢等，有助于學(xué)生了解案例所處行業(yè)的整體狀況和發(fā)展動態(tài)。同時，在分析案例時，對于其中的關(guān)鍵人物，如設(shè)計師、客戶和行業(yè)專家等，應(yīng)該提供他們的背景信息和明確的角色定位。這樣做可以幫助學(xué)生更好地理解他們在案例中的具體影響和作用，從而更深入地理解案例的整體情況和背后的邏輯。通過提供這些背景信息，學(xué)生能夠更全面地理解案例的起因、發(fā)展和影響，從而在分析過程中提供更有深度的見解。同時，這些背景信息也有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和問題解決能力，使他們能夠從多角度審視案例，得出更全面的結(jié)論。

3.3 問題與討論

為了激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和解決問題的能力，教師鼓勵他們在分析案例前主動提問。提問是深入理解案例的關(guān)鍵，也是培養(yǎng)批判性思維的重要方式。在引導(dǎo)學(xué)生提問的過程中，需要強調(diào)以下方面：設(shè)計思路問題、技術(shù)問題、市場策略問題、倫理與社會責(zé)任問題，以及創(chuàng)新與未來趨勢問題。這些問題旨在引導(dǎo)學(xué)生從多個角度進(jìn)行思考和提問，激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維，提升他們解決問題的能力。同時，這些問題還能夠幫助學(xué)生更深入地分析和討論案例，從而得出更加有見地的結(jié)論。

3.4 交流與合作

在案例分析過程中，鼓勵學(xué)生進(jìn)行小組合作，讓他們共同探討、分析和解決問題。通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生可以相互交流和分享自己的觀點，共同思考問題，提升團(tuán)隊合作和協(xié)作的能力。

3.5 指導(dǎo)和反饋

在學(xué)生進(jìn)行案例分析的過程中，及時提供指導(dǎo)和反饋。指導(dǎo)可包括解釋概念、給予啟發(fā)性問題或提供相關(guān)資源。反饋可以包括評估學(xué)生的分析能力、解決問題的能力以及合作學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，并提供具體的建議和改進(jìn)方向。

3.6 總結(jié)與分享

在案例分析結(jié)束后，引導(dǎo)學(xué)生對整個過程進(jìn)行總結(jié)和分享。這一環(huán)節(jié)有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和表達(dá)能力。學(xué)生可以分享自己的見解，包括對設(shè)計理念、技術(shù)應(yīng)用和市場策略的理解，從而互相啟發(fā)、拓寬思路。他們還可以總結(jié)采取的策略和解決方案，鞏固所學(xué)知識和技能，并為他人提供新思路。此外，學(xué)生可以反思整個案例分析過程，分享經(jīng)驗、困難及克服方法，從而增強分析問題的能力。通過口頭表達(dá)和交流，學(xué)生可以鍛煉自己的表達(dá)能力和批判性思維能力，為未來的學(xué)習(xí)和職業(yè)生涯做好準(zhǔn)備。這一環(huán)節(jié)不僅有助于學(xué)生鞏固知識和技能，還能夠促進(jìn)師生之間互動和交流，培養(yǎng)團(tuán)隊合作精神和批判性思維能力。

4 結(jié)語

問題驅(qū)動型學(xué)習(xí)與團(tuán)隊驅(qū)動型學(xué)習(xí)相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，在藝術(shù)設(shè)計教學(xué)中展現(xiàn)出顯著的成效。它不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)實踐應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機，還能夠通過項目和案例設(shè)計增強學(xué)生的思辨能力，通過團(tuán)隊合作強化學(xué)生的溝通合作技能。此外，該模式通過方案制訂幫助學(xué)生高效內(nèi)化專業(yè)知識，并建立多元化的考核評價體系來全面評估學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。這一教學(xué)模式有力地推動了學(xué)生從理論到實踐的全面提升，為培養(yǎng)具備批判性思維和創(chuàng)新能力的藝術(shù)設(shè)計人才奠定了堅實基礎(chǔ)。

引用

[1] 邵文鈺.高校銷售管理課程體系構(gòu)建及教學(xué)改革實踐探討[J].現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)信息，2018（12）：409-410.

[2] 張蕾.高中化學(xué)教學(xué)中問題解決式學(xué)習(xí)策略研究[J].中文科技期刊數(shù)據(jù)庫（全文版）教育科學(xué)，2024（12）：154-157.

本文系湖南省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題“PBL+TBL模式在藝術(shù)設(shè)計專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中的實踐研究”（XJK23 CGD024）的研究成果

作者簡介：羅曼（1982—），女，湖南衡陽人，碩士研究生，講師，就職于衡陽師范學(xué)院。