1 高校舞蹈教育教學(xué)改革的價(jià)值遵循

1.1 藝術(shù)教育的審美價(jià)值

高校舞蹈教育教學(xué)改革的核心是培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)審美能力和創(chuàng)造力。舞蹈作為一種獨(dú)特的藝術(shù)形式，既能表達(dá)情感，又能夠反映社會(huì)文化。高校舞蹈教育教學(xué)改革應(yīng)堅(jiān)持審美價(jià)值的導(dǎo)向，注重舞蹈教學(xué)的藝術(shù)性和審美性。舞蹈教學(xué)不僅是技術(shù)和技巧的訓(xùn)練，更應(yīng)注重藝術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)，幫助學(xué)生理解舞蹈的審美內(nèi)涵，感知舞蹈藝術(shù)的精神層面多元文化的包容性。隨著全球化進(jìn)程的推進(jìn)，舞蹈教育應(yīng)吸收融合不同文化的藝術(shù)形式和表現(xiàn)手法，拓寬學(xué)生的藝術(shù)視野，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化理解力和創(chuàng)造力。

1.2 個(gè)性化與創(chuàng)新發(fā)展的價(jià)值

高校舞蹈教育教學(xué)改革應(yīng)強(qiáng)調(diào)個(gè)性化發(fā)展，尊重每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特性，并鼓勵(lì)學(xué)生在舞蹈學(xué)習(xí)和創(chuàng)作中表達(dá)個(gè)人風(fēng)格。在舞蹈教育的過(guò)程中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的身體條件、性格特點(diǎn)和藝術(shù)興趣進(jìn)行個(gè)性化培養(yǎng)。在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該避免精英化、單一化的傾向，而應(yīng)提供更多開放和包容的教育機(jī)會(huì)，讓來(lái)自不同地區(qū)、不同文化背景的學(xué)生都能夠接觸和學(xué)習(xí)舞蹈。高校舞蹈教育應(yīng)根據(jù)學(xué)生的興趣和特長(zhǎng)，提供多種不同的教育路徑。避免“一刀切”的教學(xué)模式，推動(dòng)差異化教學(xué)。舞蹈教育不僅是技能的傳授，更是創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。高校舞蹈教育教學(xué)改革應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行舞蹈創(chuàng)作，探索新的表現(xiàn)形式，提升學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)意能力，推動(dòng)舞蹈教育與時(shí)代需求相契合[1]。

1.3 傳統(tǒng)與現(xiàn)代融合的價(jià)值

高校舞蹈教育教學(xué)改革需要處理好傳統(tǒng)舞蹈藝術(shù)與現(xiàn)代舞蹈形式之間的關(guān)系，既要保持對(duì)傳統(tǒng)舞蹈的尊重和傳承，又要引入現(xiàn)代舞蹈的創(chuàng)新元素，創(chuàng)造具有時(shí)代感的舞蹈藝術(shù)教育模式。高校舞蹈教育教學(xué)改革應(yīng)注重民族傳統(tǒng)舞蹈和經(jīng)典舞蹈藝術(shù)的學(xué)習(xí)與傳承，幫助學(xué)生理解和領(lǐng)悟傳統(tǒng)舞蹈的歷史價(jià)值和文化內(nèi)涵。同時(shí)，應(yīng)引入現(xiàn)代舞蹈、街舞等新興舞蹈形式，培養(yǎng)學(xué)生在現(xiàn)代舞蹈創(chuàng)作和表現(xiàn)方面的能力，使舞蹈教育與當(dāng)代藝術(shù)趨勢(shì)接軌。高校舞蹈教育教學(xué)改革不應(yīng)僅僅關(guān)注舞蹈技能的提升，還應(yīng)注重學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，包括體能、藝術(shù)感知能力、創(chuàng)新能力和社會(huì)適應(yīng)能力等方面。舞蹈教育需要全面提升學(xué)生的身體素質(zhì)，注重學(xué)生的柔韌性、力量、協(xié)調(diào)性等方面的培養(yǎng)，從而為學(xué)生的舞蹈表現(xiàn)提供堅(jiān)實(shí)的身體基礎(chǔ)。

2 高校舞蹈教育教學(xué)改革面臨的問(wèn)題

2.1 教學(xué)目標(biāo)的傳統(tǒng)性與現(xiàn)代需求的脫節(jié)

很多高校舞蹈專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)仍停留在傳統(tǒng)模式下，注重技術(shù)訓(xùn)練和藝術(shù)表現(xiàn)能力的培養(yǎng)。然而，現(xiàn)代社會(huì)對(duì)舞蹈人才的需求已經(jīng)發(fā)生了變化，不僅要求學(xué)生具備扎實(shí)的舞蹈技巧，還要求他們具備創(chuàng)新能力、跨學(xué)科的綜合素養(yǎng)以及社會(huì)實(shí)踐的能力。許多舞蹈院校的教學(xué)目標(biāo)沒(méi)有及時(shí)更新和調(diào)整，導(dǎo)致學(xué)生的培養(yǎng)方向與社會(huì)需求之間存在偏差。當(dāng)前高校舞蹈教育的培養(yǎng)模式過(guò)于注重專業(yè)技能的提升，忽視了舞蹈作為文化載體和社會(huì)功能的多樣性。隨著藝術(shù)行業(yè)的快速發(fā)展，舞蹈人才需要具備更廣泛的能力，包括教育、管理、編導(dǎo)、舞美設(shè)計(jì)、跨文化交流等。因此，培養(yǎng)模式應(yīng)更加多元化和開放，才能適應(yīng)社會(huì)多層次、多元化的需求。

2.2 教育環(huán)境變革適應(yīng)力不足

高校舞蹈教育的課程體系往往沿襲傳統(tǒng)教學(xué)模式，缺乏靈活性和適應(yīng)性?，F(xiàn)代教育理念提倡以學(xué)生為中心，注重個(gè)性化發(fā)展和多元化學(xué)習(xí)。然而，很多院校的舞蹈專業(yè)課程設(shè)計(jì)仍固守傳統(tǒng)框架，未能有效融入新技術(shù)、新文化和新觀念，導(dǎo)致教育環(huán)境的變革適應(yīng)力不足。舞蹈教育需要良好的硬件設(shè)施和豐富的教學(xué)資源，如專業(yè)的舞蹈教學(xué)場(chǎng)地、先進(jìn)的排練設(shè)備、舞蹈表演的機(jī)會(huì)等。很多高校由于資金、管理等原因，未能及時(shí)提升相關(guān)設(shè)施，這使得教學(xué)環(huán)境的變革進(jìn)程受到限制。尤其是一些中小型院校，無(wú)法提供現(xiàn)代化的舞蹈教育所需的物質(zhì)條件，進(jìn)一步制約了教學(xué)改革的推進(jìn)[2]。

2.3 優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承不到位

高校舞蹈教育不僅需要傳承舞蹈技巧，更需要承載和傳遞中國(guó)傳統(tǒng)文化的精髓。中國(guó)古典舞和民間舞蹈是中華文化的重要組成部分，但許多高校在傳授傳統(tǒng)舞蹈的過(guò)程中，往往側(cè)重于舞蹈技法本身，忽視了文化內(nèi)涵的傳達(dá)。這種文化與技術(shù)的割裂使得學(xué)生在學(xué)習(xí)傳統(tǒng)舞蹈時(shí)，未能真正理解其背后的歷史、哲學(xué)和文化價(jià)值。由于現(xiàn)代化舞蹈形式（如芭蕾、現(xiàn)代舞等）的崛起，很多院校削減了傳統(tǒng)舞蹈教育的比重，甚至忽略了地方民族舞蹈的教學(xué)。許多優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化傳承者逐漸離開教育崗位，導(dǎo)致傳統(tǒng)舞蹈的教學(xué)資源和師資力量不足，傳統(tǒng)文化的傳承面臨困境。

2.4 學(xué)生的創(chuàng)新能力較弱

在高校舞蹈教育中，許多教學(xué)模式依然過(guò)于注重學(xué)生的技術(shù)訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)舞蹈的“外在表現(xiàn)”，忽視了對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力和藝術(shù)表達(dá)能力的培養(yǎng)。創(chuàng)新意識(shí)的缺失，導(dǎo)致許多學(xué)生在學(xué)習(xí)舞蹈時(shí)，往往局限于模仿和重復(fù)，缺乏個(gè)性化的藝術(shù)創(chuàng)作和表現(xiàn)，難以在舞蹈藝術(shù)領(lǐng)域產(chǎn)生新的突破。

2.5 教師隊(duì)伍的專業(yè)化水平有待提升

當(dāng)前，許多高校舞蹈專業(yè)的教師隊(duì)伍在理論研究、實(shí)踐指導(dǎo)等方面存在一定的薄弱環(huán)節(jié)。部分教師在舞蹈教學(xué)上雖然具備較強(qiáng)的技術(shù)能力，但缺乏深入的藝術(shù)理論功底和跨領(lǐng)域的研究能力。許多高校缺乏對(duì)教師的系統(tǒng)性培訓(xùn)和職業(yè)發(fā)展支持，導(dǎo)致部分教師的教學(xué)理念和教學(xué)方法未能及時(shí)更新，無(wú)法適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要。此外，舞蹈藝術(shù)本身具有較強(qiáng)的實(shí)踐性和表演性，部分高校教師的創(chuàng)作機(jī)會(huì)和學(xué)術(shù)發(fā)表平臺(tái)也相對(duì)較少，這影響了其在學(xué)術(shù)研究和藝術(shù)創(chuàng)作上的積累。

3 高校舞蹈教育教學(xué)改革對(duì)策

3.1 優(yōu)化調(diào)整課程教學(xué)目標(biāo)

高校舞蹈教育的課程目標(biāo)應(yīng)根據(jù)社會(huì)需求、文化發(fā)展趨勢(shì)以及學(xué)生個(gè)人發(fā)展需要進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整。在原有基礎(chǔ)上，可以進(jìn)一步強(qiáng)化“德、智、體、美”全面發(fā)展的目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)舞蹈技藝的提升與文化內(nèi)涵的培養(yǎng)并重。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)明確，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的舞蹈技能，還要注重其藝術(shù)素養(yǎng)、創(chuàng)新能力和社會(huì)責(zé)任感。隨著社會(huì)對(duì)復(fù)合型人才的需求增加，舞蹈教育也應(yīng)逐步融入更多學(xué)科元素。教學(xué)目標(biāo)中應(yīng)包含培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和藝術(shù)表達(dá)多樣性的要求。隨著“課程思政”的提出，舞蹈教育目標(biāo)的設(shè)定也應(yīng)融入思想政治教育，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、文化自信和集體主義精神。課程目標(biāo)中應(yīng)明確體現(xiàn)人文精神的傳承，以及舞蹈作為一種文化形式對(duì)社會(huì)價(jià)值觀的傳播作用[3]。

3.2 優(yōu)化調(diào)整教育教學(xué)方法

教學(xué)方法應(yīng)充分尊重學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主體地位，促進(jìn)學(xué)生在實(shí)踐中探索和創(chuàng)新。教師可以通過(guò)課外實(shí)踐活動(dòng)、舞蹈創(chuàng)作與表演等形式，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際操作中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)和自主創(chuàng)作的能力。隨著科技的發(fā)展，現(xiàn)代信息技術(shù)（如虛擬現(xiàn)實(shí)、舞蹈動(dòng)作捕捉等）可以輔助舞蹈教學(xué)，打破傳統(tǒng)教學(xué)的局限性。通過(guò)多媒體教學(xué)、在線學(xué)習(xí)平臺(tái)等手段，學(xué)生能夠隨時(shí)隨地復(fù)習(xí)舞蹈動(dòng)作，甚至進(jìn)行遠(yuǎn)程協(xié)作。教師可以結(jié)合現(xiàn)代技術(shù)，設(shè)計(jì)互動(dòng)性強(qiáng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效率。舞蹈教育要強(qiáng)調(diào)“理論與實(shí)踐并重”。除了舞蹈技巧的訓(xùn)練，還應(yīng)注重舞蹈藝術(shù)的理論學(xué)習(xí)、歷史背景的研究以及舞蹈創(chuàng)作的分析。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)靈活運(yùn)用案例分析、舞蹈歷史講解、劇目分析等多種方式，將理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，提升學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)。

3.3 強(qiáng)化課程思政體系建設(shè)

課程思政的核心在于通過(guò)教學(xué)活動(dòng)傳遞社會(huì)主義核心價(jià)值觀，而舞蹈作為一種藝術(shù)形式，能夠直觀表現(xiàn)社會(huì)、文化和人文精神。舞蹈課程中可以結(jié)合歷史、文化等內(nèi)容，探討社會(huì)問(wèn)題、傳遞正能量，增強(qiáng)學(xué)生的文化自信和社會(huì)責(zé)任感。例如，通過(guò)經(jīng)典舞蹈作品的分析，反映不同歷史時(shí)期的社會(huì)變革，強(qiáng)化學(xué)生的歷史責(zé)任意識(shí)。在舞蹈教育中，教師要加強(qiáng)對(duì)民族文化的傳承和弘揚(yáng)，尤其是對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)舞蹈的教學(xué)。通過(guò)深入挖掘民族舞蹈的文化背景和精神內(nèi)涵，幫助學(xué)生樹立文化自信，并通過(guò)舞蹈教學(xué)實(shí)踐，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)本國(guó)文化的認(rèn)同感和責(zé)任感。在舞蹈課程中，思政教育要有機(jī)融合而非獨(dú)立存在，要將其滲透到整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。教師可以通過(guò)開設(shè)舞蹈與文化、舞蹈與社會(huì)的專題講座或課程，引導(dǎo)學(xué)生理解藝術(shù)創(chuàng)作和表演背后的社會(huì)意義。

3.4 重視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

創(chuàng)新能力是舞蹈教育中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，尤其是在現(xiàn)代舞蹈領(lǐng)域。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行舞蹈創(chuàng)作，提供創(chuàng)作的自由空間與資源支持，如設(shè)置舞蹈創(chuàng)作課、舞蹈編排課等，引導(dǎo)學(xué)生從舞蹈的編排、構(gòu)思到表演過(guò)程中培養(yǎng)其創(chuàng)造力和個(gè)性表達(dá)。創(chuàng)新不僅僅體現(xiàn)在舞蹈動(dòng)作的獨(dú)創(chuàng)性上，還應(yīng)體現(xiàn)在舞蹈理念、表現(xiàn)形式和技術(shù)等方面。因此，學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)與其他藝術(shù)學(xué)科的結(jié)合（如音樂(lè)、視覺(jué)藝術(shù)、文學(xué)等）激發(fā)學(xué)生的跨學(xué)科創(chuàng)新思維。舉辦多元化的舞蹈創(chuàng)作比賽、展演等活動(dòng)，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的有效途徑。鼓勵(lì)學(xué)生在創(chuàng)新方面進(jìn)行探索時(shí)，學(xué)校應(yīng)建立完善的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，包括設(shè)立舞蹈創(chuàng)作獎(jiǎng)學(xué)金、評(píng)選優(yōu)秀舞蹈作品等，激勵(lì)學(xué)生不斷挑戰(zhàn)自我，推動(dòng)舞蹈教育的創(chuàng)新與發(fā)展。為學(xué)生提供更多與行業(yè)對(duì)接的實(shí)踐機(jī)會(huì)，舉辦舞蹈比賽、演出和實(shí)習(xí)項(xiàng)目，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。鼓勵(lì)學(xué)生參與舞蹈創(chuàng)新和跨界合作，培養(yǎng)具有全球視野和創(chuàng)新意識(shí)的舞蹈藝術(shù)家，適應(yīng)未來(lái)舞蹈行業(yè)的變化。通過(guò)校企合作、藝術(shù)團(tuán)體合作等形式，引進(jìn)外部資源，增強(qiáng)高校舞蹈教育的實(shí)踐性和社會(huì)聯(lián)系[4]。

3.5 加大師資隊(duì)伍建設(shè)力度

高水平的教師隊(duì)伍是舞蹈教育質(zhì)量的保障。學(xué)校應(yīng)為教師提供定期的專業(yè)培訓(xùn)和學(xué)術(shù)交流機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)教師不斷更新教育理念，掌握先進(jìn)的教學(xué)方法和理念。同時(shí)，教師的藝術(shù)創(chuàng)作能力也應(yīng)得到強(qiáng)化，鼓勵(lì)教師參與舞蹈創(chuàng)作、演出和研究，提升其在行業(yè)中的影響力。可以邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外知名舞蹈家、藝術(shù)家和專家、教授定期進(jìn)行講座、示范教學(xué)、工作坊等活動(dòng)，此舉不僅能提升學(xué)生的專業(yè)能力，還能豐富教師的教學(xué)視野，推動(dòng)教師之間的互動(dòng)和交流，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。教師的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)不局限于課堂教學(xué)效果，還應(yīng)包含其教學(xué)創(chuàng)新能力、學(xué)生培養(yǎng)效果等綜合指標(biāo)。同時(shí)，應(yīng)鼓勵(lì)教師與學(xué)生共同參與教學(xué)活動(dòng)，推動(dòng)教學(xué)改革實(shí)踐。

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高校舞蹈教育教學(xué)改革是提升舞蹈專業(yè)教育質(zhì)量、適應(yīng)新時(shí)代文化需求的關(guān)鍵。高校舞蹈教育教學(xué)改革是一項(xiàng)系統(tǒng)性、長(zhǎng)期性的任務(wù)，需要通過(guò)不斷優(yōu)化課程目標(biāo)、教學(xué)方法、思政體系建設(shè)、創(chuàng)新能力培養(yǎng)以及師資隊(duì)伍建設(shè)等多方面的舉措，逐步提升舞蹈教育質(zhì)量，培養(yǎng)符合新時(shí)代要求的高素質(zhì)舞蹈人才。

引用

[1] 李文蓓.高校舞蹈教育教學(xué)現(xiàn)狀分析及創(chuàng)新——評(píng)《藝術(shù)類高校舞蹈藝術(shù)發(fā)展趨勢(shì)與舞蹈鑒賞》[J].中國(guó)高校科技，2023（1）：后插24.

[2] 江雯雯.舞蹈藝術(shù)對(duì)師生心理健康的影響研究——評(píng)《舞蹈心理健康指導(dǎo)》[J].中國(guó)學(xué)校衛(wèi)生，2022，43（12）：1926.

[3] 黃寧.數(shù)字化時(shí)代下的舞蹈藝術(shù)與教學(xué)[J].大舞臺(tái)，2011 （11）：210.

[4] 劉姬娜.高校舞蹈藝術(shù)實(shí)踐在舞蹈教學(xué)中的重要性[J].藝術(shù)科技，2019，32（12）：218.

作者簡(jiǎn)介：馮曉薇（1992—），女，河北石家莊人，本科，助教，就職于石家莊工程職業(yè)學(xué)院；黨曼（1990—），女，河北石家莊人，本科，助教，就職于石家莊工程職業(yè)學(xué)院。