張琦

摘要：高校思政課教學(xué)評價的提質(zhì)優(yōu)效關(guān)乎高校思政課教學(xué)的高質(zhì)量發(fā)展，從評價之向、評價之據(jù)及評價之域整體統(tǒng)籌高校思政課教學(xué)評價的構(gòu)成要素，立足于全人員性、全過程性、全方位性的基本特征，積極探索高校思政課教學(xué)評價的提升路徑，在問題導(dǎo)向上把握多方訴求，在內(nèi)容導(dǎo)向上提升銜接設(shè)置，在效果導(dǎo)向上反饋評價實效，繼而形成一體化的高校思政課教學(xué)評價體系。

關(guān)鍵詞：高校思政課；教學(xué)評價；高質(zhì)量發(fā)展

中圖分類號：G641? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：1672-6359（2024）01-0080-10

高校思政課作為落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，關(guān)乎我國人才培養(yǎng)的數(shù)量與質(zhì)量。中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《深化新時代教育評價改革總體方案》（以下簡稱《方案》）指出：“教育評價事關(guān)教育發(fā)展方向，有什么樣的評價指揮棒，就有什么樣的辦學(xué)導(dǎo)向?！盵1]高校思政課教學(xué)評價作為新時代高校教育發(fā)展的樞紐，對高校思政課教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展與系統(tǒng)化建設(shè)起到關(guān)鍵性作用。明晰高校思政課教學(xué)評價的構(gòu)成要素，把握其基本特征，尋求高校思政課教學(xué)評價的提升路徑，對深化新時代教育評價改革意義重大。

一、高校思政課教學(xué)評價的構(gòu)成要素

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上提出，“各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”。[2] 因此，高校思政課對外要促使各類課程協(xié)同育人，對內(nèi)促使各個要素協(xié)同運轉(zhuǎn)。基于此，厘定高校思政課教學(xué)評價的構(gòu)成要素，挖掘其內(nèi)在運行機理，最大效度地提升其協(xié)同性，對促進高校思政課教學(xué)的高質(zhì)量發(fā)展尤為關(guān)鍵。

（一）評價之向：教學(xué)目標(biāo)精準(zhǔn)化

在高校思政課教學(xué)評價的構(gòu)成要素中，教學(xué)目標(biāo)發(fā)揮著“風(fēng)向標(biāo)”作用，統(tǒng)領(lǐng)著高校思政課教學(xué)評價的有序運行。中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化新時代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》（以下簡稱《意見》）指出，要“整體規(guī)劃思政課課程目標(biāo)”。[3]故而，高校思政課教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計需遵循整體性、階段性、層次性原則，在各要素協(xié)同一體的基礎(chǔ)上致力于提升高校思政課教學(xué)目標(biāo)的精準(zhǔn)化。

1.遵循整體性，發(fā)揮協(xié)同育人新效能

高校思政課教學(xué)是一項系統(tǒng)性工程，“要善于從整體上看待和理解，善于從系統(tǒng)的觀點和結(jié)構(gòu)的角度去解決問題，以更寬廣的視野來深化協(xié)同”。[4]而思政課教學(xué)目標(biāo)作為系統(tǒng)性工程的出發(fā)點，起到引領(lǐng)性作用。因此，需抓好頂層設(shè)計，發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)育人的整體性。首先，思政課教學(xué)目標(biāo)要整體性設(shè)計，兼顧理論性目標(biāo)與實踐性目標(biāo)。在以講解式為主的課堂教學(xué)模式中，通過穿插互動式、討論式的教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生將知識在內(nèi)化于心的基礎(chǔ)上外化于行。其次，思政課教學(xué)目標(biāo)要整體性推進。教師要提升教學(xué)目標(biāo)的質(zhì)，需統(tǒng)籌兼顧；學(xué)生要把握教學(xué)目標(biāo)的度，要系統(tǒng)規(guī)劃。最后，思政課教學(xué)目標(biāo)要整體性優(yōu)化。出于思政課教學(xué)的動態(tài)性，教師不僅要注重教學(xué)目標(biāo)的制定，還需關(guān)注學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容掌握的動態(tài)情況，及時進行針對性調(diào)整，不斷優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)。

2.注重階段性，打造協(xié)同育人新格局

《意見》指出，“大學(xué)階段重在增強使命擔(dān)當(dāng)，引導(dǎo)學(xué)生矢志不渝聽黨話跟黨走，爭做社會主義合格建設(shè)者和可靠接班人”。[5]高校教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計要立足于立德樹人的根本任務(wù)，遵循“循序漸進”和“螺旋上升”的原則，注重橫縱層面各教學(xué)目標(biāo)之間的漸進性、階段性。橫向而言，分階段把握好每一堂思政課，針對課前、課中及課后教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計進行細(xì)致規(guī)劃，需前后銜接且突出重點?？v向而言，一方面，針對同一學(xué)段，本科生各年級的思政課教學(xué)目標(biāo)要有所區(qū)分，各門思政課循序漸進，遵循學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展規(guī)律以及成長成才規(guī)律。另一方面，針對不同學(xué)段，本科生與研究生不同階段的思政課教學(xué)目標(biāo)也要有所側(cè)重，避免重復(fù)施教。

3.提高針對性，完善協(xié)同育人新機制

習(xí)近平總書記在主持召開學(xué)校思想政治理論課教師座談會時強調(diào)，要推動高校思政課改革創(chuàng)新，“增強思政課的思想性、理論性和親和力、針對性”。[6]落實到思政課教學(xué)目標(biāo)上，即實現(xiàn)教師“供”與學(xué)生“需”的高效對接。一方面，立足于教師之“供”。其一，出于教育背景的客觀性差異，教學(xué)年限長的教師在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計上更具經(jīng)驗性，而青年教師在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計上更有創(chuàng)新性。其二，出于教學(xué)心態(tài)的主觀性差異，較為傳統(tǒng)的教師在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計上需要提高主動性，而性格內(nèi)向的教師在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計上需要增強互動性。另一方面，著眼于學(xué)生之“需”。其一，從硬性條件來看，學(xué)生的專業(yè)、年級不同，其發(fā)展基點存在差異。其二，從軟性條件來看，學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、心理狀況不同，其思維模式各異。

（二）評價之據(jù)：教學(xué)內(nèi)容具象化

在高校思政課教學(xué)評價的構(gòu)成要素中，教學(xué)內(nèi)容作為“奠基石”，關(guān)乎高校思政課教學(xué)評價的整體推進?！兑庖姟窂娬{(diào)，“注重推動思政課建設(shè)內(nèi)涵式發(fā)展”。[7]而教學(xué)內(nèi)容的具象化關(guān)乎高校思政課建設(shè)內(nèi)涵式發(fā)展的總體性要求，將本體性、條件性、實踐性知識遞進式融入，使高校思政課教學(xué)內(nèi)容在具象化的基礎(chǔ)上達到“質(zhì)”與“量”的有機統(tǒng)一。

1.以本體性知識為主

本體性知識指高校思政課教師所具有的任教學(xué)科知識，也即高校學(xué)生需要掌握的基本理論。對于高校思政課教師而言，一方面“政治要強”。要具備扎實的馬克思主義理論知識，掌握馬克思主義基本原理，洞悉馬克思主義的發(fā)展歷程，在思政課教學(xué)中不斷加深學(xué)生對馬克思主義理論的認(rèn)識。另一方面“思維要新”。要及時掌握黨的最新理論方針政策，用馬克思主義中國化的最新理論成果武裝頭腦，指導(dǎo)實踐，對當(dāng)下社會熱點動態(tài)及時進行詮釋，分類融入思政課教學(xué)內(nèi)容，夯實學(xué)生的理論基礎(chǔ)與理論信仰。

2.以條件性知識為輔

教師不僅僅要運用“授人以魚”的本體性知識，更要借助“授人以漁”的條件性知識豐富其教學(xué)內(nèi)容。條件性知識是指教師所具備的相關(guān)學(xué)科知識，其以新穎的視角與多維的體驗加深學(xué)生對思政課教學(xué)內(nèi)容的理解。一方面，教師要具備扎實的教育學(xué)知識。全方位掌握教育學(xué)的基本理論方法，從教育主體、客體、介體以及環(huán)體等因素出發(fā)，科學(xué)有效地設(shè)計思政課教學(xué)內(nèi)容，不斷夯實“立德樹人”的根本任務(wù)。另一方面，教師要具備扎實的心理學(xué)知識。以極具親和力的授課方式對學(xué)生進行啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生加深對“內(nèi)卷”“佛系”“躺平”等青年熱點問題的反思，使之在擺正心態(tài)的基礎(chǔ)上增強思政課教學(xué)的獲得感。

3.以實踐性知識為據(jù)

馬克思曾提到，“人應(yīng)該在實踐中證明自己思維的真理性，即自己思維的現(xiàn)實性和力量，自己思維的此岸性?！盵8]故而，思政課教學(xué)內(nèi)容的知識體系要彰顯實踐性。實踐性知識是指教師在進行有目的的施教過程中所具備的課堂情境知識及教學(xué)法知識。一方面，教師要及時將國家的大政方針政策、社會熱點及法律法規(guī)融入教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生思維，開闊學(xué)生視野，使之立足于當(dāng)下，全面透徹地把握社會現(xiàn)實，堅守政治性定位。另一方面，教師在教學(xué)過程中要不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，激勵其探索未知領(lǐng)域，使之著眼未來，妥善應(yīng)對各種挑戰(zhàn)，堅守價值性定位，從而成長為擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人。

（三）評價之域：教學(xué)場景多維化

在高校思政課教學(xué)評價的構(gòu)成要素中，教學(xué)場景作為思政課教學(xué)的“主陣地”，維系著高校思政課教學(xué)評價的耦合度。教師采取多樣化的教學(xué)手段將各種教學(xué)要素進行有效連接，置身于講解式、沉浸式、探究式的特定教學(xué)場景，在提升學(xué)生學(xué)習(xí)的體驗感、展示思政課教學(xué)多維性的同時，也為高校思政課教學(xué)提質(zhì)增效提供了新思路。

1.泛在化講解

高校思政課教學(xué)的主要實施場域在于課堂，同時“傳統(tǒng)的講解式教學(xué)并未過時，在基礎(chǔ)知識與基本能力的建構(gòu)中，講解式教育功不可沒”。[9]高校思政課教師在運用講解式教學(xué)場景時，一方面要提高“說”的技巧，說話要有理有據(jù)，立足于科學(xué)性文本，運用趣味的話語闡釋，激發(fā)學(xué)生探究知識的強烈欲望。另一方面要增強“用”的技巧，講解要有模有樣，以親切的表情傳遞、生動的肢體表達，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的廣泛興趣，營造“教師用心教、學(xué)生專心學(xué)”的課堂教學(xué)氛圍，真正將知識講解到學(xué)生的心坎上，浸潤到學(xué)生的頭腦中。

2.智慧化沉浸

《意見》指出，“推動人工智能等現(xiàn)代信息技術(shù)在思政課教學(xué)中應(yīng)用”，[10]使思政課教學(xué)場域由二維平面延展為三維立體。一方面，教師可借助虛擬現(xiàn)實技術(shù)創(chuàng)建歷史場景，通過體現(xiàn)思政課教學(xué)主旋律的音像、圖文等精品資源，使學(xué)生在“身臨其境”的教學(xué)場景中汲取強大的精神力量，體現(xiàn)思政課教學(xué)的思想引導(dǎo)力和藝術(shù)感染力。另一方面，教師可借助人工智能技術(shù)設(shè)置情景劇場，結(jié)合社會熱點挖掘歷史真知，使學(xué)生“穿越時空”，在特定主題下自主選擇既定人物進行角色扮演，全身心沉浸于設(shè)定的歷史場景，從而達至思政課教學(xué)主題的設(shè)計意圖。以“沉浸式”教學(xué)場景的便捷性、及時性與高效性，不斷浸潤高校思政課立德樹人根本任務(wù)的育人成效。

3.具身化探究

探究式教學(xué)場景打破了單向化的思政課教學(xué)模式，注重信息在主體之間的及時傳遞與高效反饋。馬克思曾指出：“理論只要說服人，就能掌握群眾?！盵11]教師在思政課教學(xué)中講授的內(nèi)容要想真正為學(xué)生所認(rèn)同吸納，除卻內(nèi)容本身的理論性與科學(xué)性外，還要經(jīng)得起學(xué)生的追問，通過設(shè)置問題鏈與問題叢，在“你問我答”“你來我往”的互動中，一步步引導(dǎo)學(xué)生獨立思考。一方面，開展“小組研學(xué)式”教學(xué)場景，在組內(nèi)成員歸納梳理的基礎(chǔ)上，針對疑惑之處展開研究式探討。另一方面，運用“課堂辯論式”教學(xué)場景，通過設(shè)置科學(xué)的辯題，使各組自主搜集資料進行立論推理，在發(fā)現(xiàn)、研究、設(shè)計乃至解決問題的過程中，達到思政課探究式教學(xué)場景的育人功效。

二、高校思政課教學(xué)評價構(gòu)成要素的基本特征

《關(guān)于加快構(gòu)建高校思想政治工作體系的意見》指出，“以建立完善全員、全程、全方位育人體制機制為關(guān)鍵，全面提升高校思想政治工作質(zhì)量。”[12]而高校思政課教學(xué)評價作為提升高校思想政治工作的關(guān)鍵一環(huán)，立足于怎么教、怎么學(xué)、怎么做、怎么管四個層面，從全人員性、全過程性、全方位性出發(fā)，著力探索高校思政課教學(xué)評價構(gòu)成要素的基本特征，為高校思政課教學(xué)的高質(zhì)量發(fā)展提供理論依據(jù)。

（一）物質(zhì)之維：全人員性

高校思政課教學(xué)評價構(gòu)成要素的有序運行需全員參與，并形成教師自主性評價、學(xué)生自覺性評價、師生交互性評價綜合運用的交互評價格局，切實提升教師與學(xué)生在思政課教學(xué)過程中的參與感和體驗感，從而實現(xiàn)“要你評”到“我要評”的動態(tài)轉(zhuǎn)化，不斷夯實高校思政課教學(xué)評價構(gòu)成要素的全人員性。

1.教師自主性評價

《方案》指出：“改革教師評價，推進踐行教書育人使命。”[13]高校思政課教師要積極響應(yīng)，做好自主性評價。《論語》有言，“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”。[14]一方面，教師需從自身出發(fā)，積極貫徹教書育人使命。首先，教師要“愛評”，愛評的基礎(chǔ)源于對教師職業(yè)的熱愛；其次，教師要“善評”，善評的前提在于教師自身要具備扎實的專業(yè)知識與相關(guān)學(xué)科素養(yǎng)；最后，教師要“樂評”，樂評的關(guān)鍵出于教師自身秉持的高度政治自覺與理論自信。另一方面，教師之間要積極有為。首先，形成備課小組，及時針對授課內(nèi)容進行溝通，增加授課知識儲備。其次，及時參與其他教師的評課，對其授課思路、教學(xué)內(nèi)容的展開進行剖析。最后，定期邀請其他教師參與課堂并進行教評，虛心聽取教學(xué)建議并及時進行完善。針對教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、場景等方面的設(shè)計與展開進行討論，在互相評價、及時反饋的良性競爭氛圍中推進教書育人使命的落實。

2.學(xué)生自覺性評價

《方案》對學(xué)生層面提出了要求，“改革學(xué)生評價，促進德智體美勞全面發(fā)展”。[15]因此，在改善高校思政課教學(xué)評價的過程中，學(xué)生自覺性評價的運用至關(guān)重要。首先，以“量”為評價前提。既要看“量”，以既定最低標(biāo)準(zhǔn)為界限，達此基礎(chǔ)才能開展后續(xù)評價；同時也要抽離其工具性，還原其價值性，關(guān)注數(shù)據(jù)結(jié)果的準(zhǔn)確性和科學(xué)性。其次，以“質(zhì)”為評價指標(biāo)。不以成績好壞作為評價的硬性標(biāo)準(zhǔn)，要全面辯證地看待問題，以自我評價、同伴互評、小組評價、班級評價的模式層層展開，系統(tǒng)條理地進行剖析性完善。最后，以“度”為評價手段。一方面要對自身有準(zhǔn)確定位，既不過分抬高自己，盲目樂觀自信，也不過分貶低自己，盲目消極沉溺；另一方面，在進行學(xué)生間的交互性評價時，要秉持客觀性原則，就事論事，不因自身利益的得失而對其進行虛假性評價，致力于自身的全面發(fā)展。

3.師生交互性評價

高校思政課教學(xué)的有序運行，不僅僅局限于教師個體乃至學(xué)生個體對教師“教”以及學(xué)生“評”的單向評價，其間的交互性評價也尤為關(guān)鍵，然而基于自身認(rèn)知、知識儲備等主客觀條件的限制，需對差異性分歧進行系統(tǒng)性規(guī)劃。首先，要處理好師生交互性評價的標(biāo)準(zhǔn)問題。教師要避免以學(xué)生成績的好壞作為評價其教學(xué)效果的基本標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生也要摒棄以教師教學(xué)的幽默感、新穎性作為評價其教學(xué)效果的數(shù)據(jù)支撐。其次，要處理好師生交互性評價的比重問題，避免學(xué)生評價占比過高，減少學(xué)生評教的隨意性和盲目性。適當(dāng)提升教師評價的比重，增加思政課教學(xué)評價的真實性和可靠性。最后，要處理好師生交互性評價的透明度問題，教師以既定標(biāo)準(zhǔn)對標(biāo)學(xué)生行為，學(xué)生以既定規(guī)范匹配教師行為，使雙方的評價在程序公正、數(shù)據(jù)公開的過程中，提升高校思政課教學(xué)評價的有效性。

（二）時間之維：全過程性

高校思政課教學(xué)評價的構(gòu)成要素之間是一個相互配合、互為支撐的系統(tǒng)性體系，不能僅僅針對某一要素進行孤立性分析，要秉持整體性意識。在各構(gòu)成要素前后相繼的邏輯性關(guān)聯(lián)中，重點考查教學(xué)設(shè)計的新穎性、教學(xué)實施的動態(tài)性及教學(xué)反饋的及時性，使之形成一個連續(xù)性、層次性的閉環(huán)模式，充分彰顯高校思政課教學(xué)評價構(gòu)成要素的全過程性。

1.教學(xué)設(shè)計新穎性

高校思政課教學(xué)評價構(gòu)成要素的全過程性首先體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計上，需將設(shè)計的新穎性融入高校思政課教學(xué)的各構(gòu)成要素。以教學(xué)目標(biāo)為例，其設(shè)計作為思政課教學(xué)的起點關(guān)乎教學(xué)定位。一方面，要確立教學(xué)目標(biāo)，加強頂層設(shè)計，目標(biāo)越多維即越全面。其一，在數(shù)量上，在把握學(xué)生實際水平的基礎(chǔ)上，依據(jù)學(xué)生的接受程度設(shè)計一個或多個教學(xué)目標(biāo)，主次急緩各有側(cè)重。其二，在難度上，深入思考學(xué)生借助此目標(biāo)要達到的教學(xué)成效，是側(cè)重于對所授內(nèi)容的理論認(rèn)知還是對內(nèi)容的具體運用。另一方面，要以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，加強整體規(guī)劃，目標(biāo)越精細(xì)即越有效，并以問題為引貫穿教學(xué)目標(biāo)。從教師層面而言，即如何針對某一問題運用具體案例進行細(xì)節(jié)性刻畫；從學(xué)生層面而言，即預(yù)設(shè)學(xué)生通過關(guān)鍵詞或分類聯(lián)想等手段對問題進行輔助性理解?？傊赃m應(yīng)新時代的新視角，設(shè)計“真問題”、直面“真問題”、解決“真問題”。

2.教學(xué)實施動態(tài)性

高校思政課教學(xué)評價構(gòu)成要素的全過程性其次體現(xiàn)在教學(xué)實施上，需以實施的動態(tài)性銜接高校思政課教學(xué)的各構(gòu)成要素。以教學(xué)內(nèi)容為例，其作為教學(xué)實施的主要載體關(guān)乎教學(xué)環(huán)節(jié)的具體展開。一方面，教學(xué)內(nèi)容要整合化。其一，教學(xué)實施要體現(xiàn)多學(xué)科。當(dāng)思政課教學(xué)涉及相關(guān)學(xué)科知識時，要隨用隨取，且具完整性，拒絕拼湊感、生硬感；要有主有次，以既定學(xué)科為主，融入學(xué)科為輔。其二，教學(xué)實施要運用多主題。從核心問題出發(fā)，將具體主題從各角度進行融通，在本學(xué)科抑或相關(guān)學(xué)科知識的運用過程中，要統(tǒng)一進行前后調(diào)用、重組重構(gòu)。另一方面，教學(xué)內(nèi)容要具象化。其一，要具備可視性。在思政課教學(xué)中，單純的文字講解較為生硬，可隨時穿插圖像音頻視頻進行輔助，在對其多感官的高程度刺激下加深對教學(xué)內(nèi)容的掌握。其二，要具備針對性。在思政課教學(xué)中要隨機應(yīng)變，根據(jù)學(xué)生細(xì)微的表情抑或動作隨時捕獲其對知識的接收程度，既要進入又要跳出預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容，充分體現(xiàn)教學(xué)實施過程中原則性和靈活性的有機結(jié)合，不斷加深學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解。

3.教學(xué)反饋及時性

高校思政課教學(xué)評價構(gòu)成要素的全過程性最后體現(xiàn)在教學(xué)反饋上，需以反饋的及時性整合高校思政課教學(xué)的各構(gòu)成要素。以學(xué)生為例，其作為教學(xué)反饋的主要對象關(guān)乎教學(xué)的最終成效。一方面，學(xué)生是個體化的人。其一，從內(nèi)部而言，教學(xué)反饋作用于自身，通過學(xué)生自身對授課內(nèi)容肯定或否定及時反饋，促進教師對教學(xué)實施狀況的及時調(diào)整完善。其二，從外部而言，教學(xué)反饋作用于他人，通過學(xué)生對授課內(nèi)容的及時轉(zhuǎn)化與遷移重構(gòu)，在與其他學(xué)生的交流互動中檢驗運用，促進教師對教學(xué)實效性的深入考量。另一方面，學(xué)生是社會化的人。其一，開展小組合作。教師需有意識地營造班級合作氛圍，通過布置小組作業(yè)并進行引導(dǎo)，及時了解學(xué)生對知識的掌握程度，在逐步引導(dǎo)的過程中查缺補漏。其二，設(shè)定學(xué)習(xí)搭檔。教師與學(xué)生之間的主體性差異致使學(xué)生在接收知識時存在誤差，通過搭建班級學(xué)習(xí)搭檔的互助模式，以學(xué)生間更具體驗感的方式及時彌補，在互相交流的過程中加深對知識的理解和運用。

（三）空間之維：全方位性

高校思政課教學(xué)評價構(gòu)成要素的協(xié)同運轉(zhuǎn)不僅僅體現(xiàn)在單維向度上，需秉持全局性視野，在對高校思政課教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、場景等評價要素進行由外及內(nèi)、由淺及深層層把握的基礎(chǔ)上，致力于探究多維度、多空間的立體化格局，在組織領(lǐng)導(dǎo)力保障、育人平臺化保障、經(jīng)費投入量保障上持續(xù)發(fā)力，助力高校思政課教學(xué)評價構(gòu)成要素的全方位性。

1.組織領(lǐng)導(dǎo)力保障

馬克思曾言，“理論一經(jīng)掌握群眾，也會變成物質(zhì)力量”。[16]因此，在高校思政課教學(xué)中，組織領(lǐng)導(dǎo)力保障作用的發(fā)揮至關(guān)重要。在宏觀層面，學(xué)校要整體規(guī)劃思政課教學(xué)要素。一方面，構(gòu)建和諧的思政課教學(xué)氛圍，以柔性手段加大思政課入心的普及宣傳力度，提高思政課在班級乃至學(xué)校的認(rèn)同度與接受度。另一方面，完善思政課教師的師德師風(fēng)建設(shè)機制，加強課程設(shè)置、教學(xué)安排、隊伍建設(shè)等方面的管理制度，為思政課教學(xué)的行穩(wěn)致遠(yuǎn)做好制度保障。微觀層面，學(xué)校需注重落實，靈活協(xié)調(diào)思政課教學(xué)要素。一方面，對思政課教學(xué)的課程設(shè)置予以重視。合理規(guī)劃思政課授課課時，兼顧思政課教師的授課精力與學(xué)生的反饋活力。另一方面，對思政課教學(xué)的從教主體予以重視，處理好教師教學(xué)與科研之間的關(guān)系，改善思政課教師“退出機制”“非升即走”機制，完善思政課教學(xué)聽課制度、集體備課制度，促進思政課教師教研相長，不斷夯實高校思政課教學(xué)成效。

2.育人平臺化保障

高校思政課教學(xué)評價構(gòu)成要素所彰顯的全方位性，需借助既定的載體作用于學(xué)生，而育人平臺化則為此提供了保障。首先，教學(xué)育人平臺化。一方面借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，打造線上精品思政課，形成思政課教學(xué)資源平臺、互動學(xué)習(xí)平臺一體化，促進思政課教學(xué)普及度的提升。另一方面立足傳統(tǒng)思政課堂，打造優(yōu)質(zhì)示范課，形成“教評一體化”的授課模式，增強思政教學(xué)的現(xiàn)實感召力。其次，科研育人平臺化。一方面處理好“教學(xué)”與“科研”之間的關(guān)系，用科研成果拓展課堂教學(xué)的廣度，用課堂教學(xué)提升科研探究的深度；另一方面處理好“經(jīng)師”與“人師”之間的關(guān)系，既立足于教材，講授基本的思政課教育教學(xué)知識，又要跳出教材，彰顯知識背后的使命與擔(dān)當(dāng)，強化立德樹人功效。最后，資源育人平臺化。習(xí)近平總書記指出，思政課教師要“通過生動、深入、具體的縱橫比較，把一些道理講明白、講清楚”。[17]一方面在縱向上串聯(lián)古今，秉持大歷史觀，在古今融合中增加思政課的厚度；另一方面在橫向上貫通中外，秉持全球視野，在中外對比中使自豪感賦能思政課。

3.經(jīng)費投入量保障

恩格斯曾言，“沒有共同的利益，也就不會有統(tǒng)一的目的，更談不上統(tǒng)一的行動?！盵18]物質(zhì)利益原則同樣貫穿于高校思政課教學(xué)的全過程。為使高校思政課教學(xué)構(gòu)成要素的有機運行具有可持續(xù)性，需加強經(jīng)費投入量保障。一方面針對取之主體而言。其一，合理利用國家財政性撥款，為高校思政課教學(xué)構(gòu)成要素的良性運轉(zhuǎn)提供基本的財政支撐；其二，多方獲取社會資金支持，使高校思政課教學(xué)經(jīng)費量形成多元良性的循環(huán)軌道。另一方面針對用之主體而言。其一，用之于“思政課教師”。在思政課教師的定期培訓(xùn)、崗位津貼、科研經(jīng)費以及人文關(guān)懷上加大資金投入，從物質(zhì)與精神雙重維度助力其思政課教學(xué)成效的發(fā)揮。其二，用之于“思政課教輔資源”。定期引進數(shù)字化教學(xué)設(shè)施、提高思政課教材更新率，為高校思政課教學(xué)提供基本的物資保障。此外，在保障經(jīng)費投入量的基礎(chǔ)上，做好規(guī)范性管理，使經(jīng)費取之有度，用之有責(zé)，為高校思政課教學(xué)構(gòu)成要素的全方位性良性運轉(zhuǎn)提供源源不斷的物質(zhì)支撐。

三、高校思政課教學(xué)評價的提升路徑

習(xí)近平總書記在中國人民大學(xué)考察時指出：“思想政治理論課能否在立德樹人中發(fā)揮應(yīng)有作用，關(guān)鍵看重視不重視、適應(yīng)不適應(yīng)、做得好不好?！盵19]而衡量該標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)鍵在于思政課教學(xué)評價的運用功效，從問題導(dǎo)向、內(nèi)容導(dǎo)向、效果導(dǎo)向出發(fā)，在把握多方訴求、提升銜接設(shè)置、反饋評價實效的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)性提升高校思政課教學(xué)質(zhì)量。

（一）問題導(dǎo)向：把握多方訴求

馬克思曾說：“問題是時代的格言，是表現(xiàn)時代自己內(nèi)心狀態(tài)的最實際的呼聲。”[20]在高校思政課教學(xué)中只有秉持問題意識，從教師教學(xué)之心態(tài)、學(xué)生學(xué)習(xí)之狀態(tài)以及教材運用之形態(tài)出發(fā)，整體把握思政課教學(xué)的多方訴求，是完善思政課教學(xué)評價，推動高校思政課教學(xué)行穩(wěn)致遠(yuǎn)的必要之舉。

1.教師教學(xué)之心態(tài)

了解教師的教學(xué)心態(tài)，把握其基本訴求。一是立足于教師的科研訴求。其一。適當(dāng)安排任務(wù)量。高校思政課教師開展教學(xué)活動的受眾為全校學(xué)生，生源規(guī)模大，需顧及教師的精力妥善安排授課量。其二，適當(dāng)放寬考核指標(biāo)。高校思政課教師一般遵循“非升即走”的從教規(guī)則，科研壓力大，需顧及教師的心態(tài)并及時調(diào)整績效考核。二是立足于教師的教學(xué)訴求。其一，定期開展培訓(xùn)?！坝械慕處熲鹩谒颊n的意識形態(tài)屬性，總是繞開問題講、避開難點講”。[21]碎片化信息的即時性傳遞會放大教學(xué)效果，需加強教師專業(yè)化的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，使教師在輕松愉快的教學(xué)氛圍中發(fā)揮育人功效。其二，及時組織交流。相較于其他學(xué)科，思政課更具實時性，對思政課教師的要求也相對更為復(fù)雜，需鼓勵教師針對知識點進行多維度交流，避免生搬硬套政治理論，提升教師教學(xué)的威嚴(yán)力與信服度。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)之狀態(tài)

習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會上指出：“學(xué)生的疑惑就是思政課要講清楚的重點”。[22]而疑惑之處正是其對學(xué)習(xí)需求的外顯之點。一是關(guān)注學(xué)生知識獲取層面的需求點。其一，培養(yǎng)主動性與積極性。改善學(xué)生被動參與思政課的學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣點。其二，增強延展性與創(chuàng)新性。開拓學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，積極探索發(fā)展性知識點。二是關(guān)注學(xué)生情感獲取層面的需求點。其一，鞏固獲得性情感支撐力。部分學(xué)生較為敏感，難以對教師不經(jīng)意的教學(xué)行為進行自我調(diào)適，需立足于學(xué)生情感需求開展針對性教學(xué)評價。其二，加強傳遞性情感交流力。部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中易受同年齡群體影響，需基于學(xué)生互動的群體認(rèn)同，正確看待“內(nèi)卷”“空心病”“搭子”等現(xiàn)象，在你來我往的互動歸屬感中增強其價值判斷力。

3.教材運用之形態(tài)

數(shù)字化時代，碎片式教學(xué)信息的傳遞加劇了信息接收的遮蔽性，而高校思政課教材更具條理化、系統(tǒng)化。其育人功效的發(fā)揮需借助特定主體才能進行價值性彰顯。一是聚焦教師運用之形態(tài)。其一，基于教材的權(quán)威性，部分教師需改善生搬硬套、就教材講教材的現(xiàn)狀，提高其教學(xué)成效。其二，基于教材的理論性，部分教師需改善脫離教材談空話的現(xiàn)象，增強其教學(xué)輻射力。二是聚焦學(xué)生運用之形態(tài)。其一，基于教材的低可讀性，學(xué)生需靈活運用，增強學(xué)習(xí)自主性。其二，基于教材的高更新率，學(xué)生需積極探索，增強知識轉(zhuǎn)化度。此外，輔助性教材的缺失也是造成教材運用度長期創(chuàng)低難以提升的問題所在?；诖?，全面考察教材運用形態(tài)的具體性與示范性，使教材在教師滿意與學(xué)生滿意的雙向融通中達成良好功效，繼而促進高校思政課教學(xué)評價的持續(xù)穩(wěn)定性運行。

（二）內(nèi)容導(dǎo)向：提升銜接設(shè)置

高校思政課教學(xué)構(gòu)成要素之間兼具周期性與序列性，需于彰顯自身獨特性的同時兼顧包容性，從內(nèi)容導(dǎo)向出發(fā)，重點把握其銜接性，對教師教學(xué)輸出度、學(xué)生學(xué)習(xí)輸入度及教材運用轉(zhuǎn)化度進行考量，在整體性權(quán)衡下助推高校思政課教學(xué)評價的高效運轉(zhuǎn)。

1.教師教學(xué)輸出度

高校思政課教學(xué)成效的高效運轉(zhuǎn)離不開教學(xué)過程的動態(tài)性銜接，教師的教學(xué)輸出度作為知識傳授的起始環(huán)節(jié)，理應(yīng)占據(jù)重要位置。一方面，立足于教學(xué)構(gòu)思。其一，教師在將知識融入時要做到深入淺出，重點挖掘熟知運用率低但極具透徹性的要點，善于以小見大，展開層層剖析。其二，教師在將知識輸出時要做到銜接恰當(dāng)，善于引導(dǎo)構(gòu)思學(xué)生在課堂中的行為表現(xiàn)，善于從不經(jīng)意的生活化場景中自然過渡，使答案呼之欲出。另一方面，立足于教學(xué)技巧。其一，重點知識的講解要整體規(guī)劃，“從一個問題切入，把一個問題講深，最后觸類旁通”，[23]使教學(xué)效果事半功倍。其二，重點知識的講解也要局部創(chuàng)新，將社會熱點以案例形式融入，以文本為經(jīng)，以熱點為緯，使教學(xué)知識“星羅密布”。在教學(xué)構(gòu)思與教學(xué)技巧雙向融通、協(xié)同發(fā)力的過程中，圍繞學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與接收特點展開教學(xué)，全面認(rèn)知思政課教學(xué)評價的構(gòu)成要素，通過打通各教學(xué)要素之間的時空壁壘，形成思政育人的整體合力。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)輸入度

在高校思政課教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)輸入度是檢驗教師教學(xué)成效、改善思政課教學(xué)評價的關(guān)鍵一環(huán)。在教師將思政課教學(xué)內(nèi)容以系統(tǒng)邏輯性的知識進行串聯(lián)并一體化呈現(xiàn)后，于學(xué)生而言是其從學(xué)的起點。在知識的輸入過程中，學(xué)生并非“囫圇吞棗”式地將教學(xué)內(nèi)容全盤皆收，需基于自身實際對其進行針對性選取。其一，從課前出發(fā)，對所學(xué)知識進行整體梳理，在熟知的基礎(chǔ)上及時將教師教學(xué)過程中的講解重點進行內(nèi)化，縮小知識輸入與轉(zhuǎn)化之間的效率誤差。其二，從課堂出發(fā)，立足于自身認(rèn)知水平，通過關(guān)鍵詞記憶、事物聯(lián)想等方法，自主將有益性知識進行有效融入。其三，從課后出發(fā)，及時復(fù)習(xí)鞏固，就某一輸入性知識及時展開交流，并通過多樣化的作業(yè)呈現(xiàn)形式進行檢驗，于理論與實踐的雙向互動中提升其對知識輸入運用的掌握度，使之與自身能力的提升更具契合性與融通力。

3.教材運用轉(zhuǎn)化度

思政課教材作為教學(xué)內(nèi)容的承載主體，在高校思政課教學(xué)中發(fā)揮著中介作用，而從教材語言走向教學(xué)語言的動態(tài)過程，也離不開教師與學(xué)生的雙向轉(zhuǎn)化參與。一方面，立足于教師施教維度。其一，靈活選擇教材內(nèi)容。以思政課教材的主干內(nèi)容為本，同時輔以具有啟發(fā)性的教學(xué)內(nèi)容，既基于教材又要跳出教材，適當(dāng)融入其他學(xué)科，加深學(xué)生對教材內(nèi)容的理解與吸收。其二，恰當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)話語。教師需運用具有針對性的話語轉(zhuǎn)化體系，兼顧學(xué)生的差異性思維認(rèn)知，以柔性話語浸潤學(xué)生的知識田地。另一方面，立足于學(xué)生從學(xué)維度。其一，整體把握教材內(nèi)容。思政課教材內(nèi)容的設(shè)計基于學(xué)生的基本認(rèn)知，具有普適性，需在綜合掌握的基礎(chǔ)上延展性地將教材內(nèi)容與學(xué)習(xí)內(nèi)容進行融會貫通。其二，全面熟知教材體系。學(xué)生對教材的把握運用度突破了傳統(tǒng)思維中以教材內(nèi)容的固化式遷移呈現(xiàn)于數(shù)字化的教學(xué)測評模式，而體現(xiàn)在多樣化的考評環(huán)節(jié)，在知識的理論檢驗與實踐運用中提升教材內(nèi)容的運用轉(zhuǎn)化成效。

（三）效果導(dǎo)向：反饋評價實效

對高校思政課教學(xué)評價的構(gòu)成要素進行整體統(tǒng)籌，關(guān)鍵要立足于“評價”二字，而科學(xué)有效的評價對思政課教學(xué)具有反饋指導(dǎo)功效，需以效果為導(dǎo)向，靈活運用定性與定量評價、靜態(tài)與動態(tài)評價，總結(jié)性與形成性元評價，并基于反饋評價及時進行調(diào)整，使高校思政課教學(xué)在目標(biāo)、內(nèi)容、場景等要素的綜合運用中更具統(tǒng)籌性、邏輯性及合理性。

1.定性評價與定量評價相結(jié)合

在高校思政課教學(xué)評價中，定性評價主要針對思政課教學(xué)構(gòu)成要素自身乃至協(xié)同作用下的育人狀態(tài)、育人成效進行評價，是一種主觀性評價。而“量化評價就是力圖把復(fù)雜的教育現(xiàn)象簡化為數(shù)量，從數(shù)量的分析與比較中推斷某一評價對象的成效?！盵24]是基于評價要素的一種客觀性評價。在高校思政課教學(xué)中，需統(tǒng)籌考慮定性評價與定量評價。其一，定量評價可操作性強，評價結(jié)果也更為直觀。在到課率、抬頭率等量化指標(biāo)的輔助下，思政課教師能通過數(shù)字化數(shù)據(jù)及時掌握教育對象的參與情況。其二，定性評價可拓展性強，評價結(jié)果更為綜合。在整體協(xié)調(diào)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)場景等教學(xué)要素的過程中，思政課教師能通過一體化效果及時調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)方向。其三，堅持定性評價與定量評價相結(jié)合。以定性評價彌補定量評價數(shù)字化呈現(xiàn)模式的機械化，以定量評價補充定性評價材料化呈現(xiàn)形式的主觀化，在一體化協(xié)調(diào)中，實現(xiàn)思政課教學(xué)評價主客觀的有效契合。

2.靜態(tài)評價與動態(tài)評價相結(jié)合

在高校思政課教學(xué)評價中，靜態(tài)評價著重考察某一定點下學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的掌握程度，是以點為限，重在教學(xué)反饋的即時性。而動態(tài)評價則著眼于教學(xué)過程的始終，以線為引，關(guān)注學(xué)生發(fā)展的動態(tài)性。為提升高校思政課教學(xué)評價成效，需整體考量靜態(tài)評價與動態(tài)評價。其一，靜態(tài)評價要把握時機，關(guān)注“時”。教師要找準(zhǔn)教學(xué)評價的關(guān)鍵點，針對學(xué)生反饋過程中的驚喜點抑或困惑點，及時活用妙語連珠對學(xué)生加以激勵引導(dǎo)，肯定學(xué)生的“奇思妙想”，排解學(xué)生的“一頭霧水”。其二，動態(tài)評價要注重真實，把握“實”。教師在教學(xué)過程中要給予學(xué)生真實性與針對性評價，避免套用評價話語，注重心靈之間的雙向互動，以鼓勵性話語肯定學(xué)生的教學(xué)反饋，引起師生之間的情感共鳴，使之同頻共振。其三，堅持靜態(tài)評價與動態(tài)評價相結(jié)合。借助中期測試到終期考核全過程的動態(tài)評價彌補靜態(tài)評價的片面性，借助隨堂測試及課堂提問反饋的靜態(tài)評價彌補動態(tài)評價的周期性。在一體化協(xié)調(diào)中，明晰思政課教學(xué)在當(dāng)下與未來階段的教評方向。

3.總結(jié)性元評價與形成性元評價相結(jié)合

高校思政課教學(xué)的高質(zhì)量發(fā)展離不開一套前后順承、邏輯嚴(yán)密的高校思政課教學(xué)評價體系，但該體系本身的信度與效度，需借助元評價進行考量?；诖?，元評價可界定為針對評價體系展開的評價，是事實評價與價值評價的統(tǒng)一，并在過程上區(qū)分為總結(jié)性元評價與形成性元評價。其一，注重形成性元評價的全過程性。恩格斯指出，“世界不是既成事物的集合體，而是過程的集合體?！盵25]故而形成性元評價要減少“為了評價而評價”的結(jié)果式思維，切實通過思政課教學(xué)中的精準(zhǔn)問題查找與策略針對擬定過程，促進思政課教學(xué)評價的持續(xù)改進。其二，注重總結(jié)性元評價的多主體性。將“教師主評”“學(xué)生互評”“師生共評”等模式融入元評價過程，在各主體間的思維碰撞中激發(fā)思政課教學(xué)評價的靈感，繼而豐富思政課教學(xué)元評價體系。其三，堅持總結(jié)性元評價與形成性元評價相結(jié)合。通過對總結(jié)性元評價重“點”的精細(xì)化考察，輔以形成性元評價重“線”的持續(xù)性波動，以點帶線，以線成面，使之“貫穿”于提升高校思政課教學(xué)評價質(zhì)量的全過程。

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（責(zé)任編輯：何愛云）

The Constituent Elements and Improvement?Paths of the Evaluation of Ideological and?Political Education in Universities

ZHANG Qi

（Tianjin University， Tianjin 300350）

Abstract： The improvement of quality and efficiency in the evaluation of ideological and political education in universities is related to the high-quality development of ideological and political education in universities. From the perspective of evaluation direction， evaluation basis， and evaluation domain， the constituent elements of ideological and political education evaluation in universities are comprehensively coordinated. Based on its basic characteristics of full personnel， full process， and all-round， actively explore the path to improve the evaluation of ideological and political education in universities， and grasp multiple demands in problem orientation. Improve the connection setting in content orientation， feedback and evaluate the effectiveness in effect orientation， and then form an integrated evaluation system for ideological and political education in universities.

Keywords： Ideological and Political Courses in Universities; Teaching Evaluation; High-Quality Development