妥秀紅

新的教學模式如雨后春筍般涌現(xiàn)出來，層遞式教學模式也是新課改背景下的產(chǎn)物，在各學科教學中受到了應用與重視。從層遞式教學模式在小學作文教學的運用效果看，起到了減負增效、增強學生寫作信心等作用。

一、小學作文教學的現(xiàn)狀

首先，很多教師沒有明確的教學目標，導致學生不清楚自己應該掌握哪些知識和技能，這會影響學生的學習積極性。其次，在小學作文教學中，有些教師只注重語言和句式的運用，而忽略了實際應用的訓練，導致學生寫作能力雖有提高，但不能很好地將所學的知識和技能應用到實際中去。另外，有些教師只是簡單地講解，而忽略了學生個性化的需求，導致學生的興趣不濃。最后，有些教師只是簡單地批改作文，而忽略了對學生思維能力、創(chuàng)造能力和表達能力等方面的評價，導致學生不知道自己在哪些方面需要改進和提高。除了這些，還有：

1.學生寫作意識淡薄

小學生的寫作意識比較淡薄，缺乏寫作動機和熱情。一方面，小學生的生活經(jīng)驗不足，心智發(fā)展尚未成熟，認知能力差。寫作作為綜合性訓練活動，考查學生的語言表達能力和語文知識應用能力，難度相對較大，因此很多學生對寫作并不“感冒”，缺乏自主寫作意識。另一方面，學生在小學階段剛剛接觸寫作，未接受過系統(tǒng)訓練，不清楚寫作目的，寫作過程過于機械化，只能按照教師教授的技巧或者依靠范文的引導寫作，導致作文內(nèi)容空洞且沒有情感。由此可見，開展系統(tǒng)化的作文教學活動，促進學生逐漸形成寫作認知、寫作意識。

2.缺乏科學規(guī)劃

在教學之前，教師要做好準備工作，科學規(guī)劃教學方案，為課堂教學提供保障。但從目前看，教師對作文教學的重視程度不足，很少花費時間設計作文教學內(nèi)容，只是按照課本上的寫作練習布置寫作任務，并且沒有對學生進行科學指導，導致作文教學存在隨意性，沒有明確的目標，作文教學體系不完整，不能對學生進行系統(tǒng)化培養(yǎng)。

3.沒有關注學生的寫作心理

學生是教學的主體，作文教學內(nèi)容和形式都應符合學生的發(fā)展特征，只有這樣才能促進學生的自我發(fā)展。很多教師的教學觀念落后，且以自我為中心，在設計教學方案時融入過多的成人思想，對學生的關注不夠，不能滿足學生的發(fā)展需求。小學生對新奇的事物往往充滿好奇心，而教師在教學設計中卻忽視了這一點，單純地灌輸知識，如講授寫作技巧、讀范文等，不能激發(fā)學生的興趣，也不能調(diào)動學習的積極性。另外，小學生渴望得到身邊人的關注與贊揚，因此在作文教學中應用激勵手段十分必要。但是很多教師并沒有意識到這一點，點評學生的作文時用詞不當，很少肯定學生的優(yōu)點，而是直接指出學生的錯誤和不足，導致學生逐漸缺乏信心，不利于寫作興趣的培養(yǎng)。

二、層遞式教學模式的意義

教師的授課方法直接關系到能否順利完成教學任務，教學任務的完成情況反映教學目標的實現(xiàn)程度，所以，在作文教學中，教師要圍繞目標進行有針對性指導，保證學生掌握基礎知識、獲得學習技能。將層遞式教學理念與教學目標設定活動相結(jié)合，根據(jù)總教學目標，分成幾個階段性小目標，利用逐步遞增的方法促進學生實現(xiàn)各個階段性目標，突顯學生的主體性。另外，層遞式教學注重每位學生的發(fā)展，要針對不同層次的學生制定不同的學習任務和評價標準，最后制定符合學生發(fā)展特點的目標，滿足了學生的個性化需求。

教師應認識到層遞式教學的意義和價值，嚴格遵守新課程標準的要求，在作文教學中，運用層遞式教學模式，促進學生遵循漸進地發(fā)展。

三、層遞式教學模式的作用

1.提高學生的認知能力

層遞式教學模式強調(diào)發(fā)展的循序漸進性，與學生的認知規(guī)律和發(fā)展特征相符，可以制定更加科學、合理的發(fā)展計劃，幫助學生由淺入深地發(fā)展。作文教學結(jié)合層遞式理念，形成一個由簡到難、由淺到深的教學體系，可以充分根據(jù)學生的心理和認知發(fā)展特征，安排教學內(nèi)容，幫助學生逐漸掌握寫作技巧、積累寫作素材和經(jīng)驗，并按照不同學段學生的基礎水平和發(fā)展需求，適當調(diào)整指導方式和教學目標，不斷提高寫作標準和要求，保證學生能在原有的基礎上發(fā)展和進步，促進學生螺旋上升，不斷提升作文水平。

2.提高學生的學習主動性

小學生的社會經(jīng)驗不豐富，文化知識積累不足，導致其寫作時經(jīng)常出現(xiàn)跑題、無內(nèi)容可寫的問題。層遞式教學關注學生的基礎水平，主張在學生現(xiàn)有作文水平基礎上安排教學內(nèi)容和形式，避免作文教學過難或過于簡單而影響的學生發(fā)展，進而更好地幫助學生適應寫作，建立寫作信心。另外，可以先引導學生從簡單的內(nèi)容開始練習，幫助學生鞏固基礎，為以后的學習提供保障。

3.提高學生的作文水平

好作文不僅要擁有好的語言結(jié)構(gòu)，還應具備創(chuàng)新元素、情感元素。層遞式教學是將知識點分層，從淺層到深層進行有序教學。在小學作文教學中，教師要保證學生在掌握語言技巧和寫作技巧的基礎上，逐漸引導學生在作文中表達思想和情感，促進學生進行深層學習，逐漸形成良好的文學素養(yǎng)，獲得綜合性發(fā)展。

4.促進學生養(yǎng)成學習習慣

良好的學習習慣有利于作文教學起到事半功倍的效果。學生在層遞式教學模式中學習，能形成良好的學習觀念，進行系統(tǒng)化學習，逐漸為完成階段性目標乃至總目標而努力。

四、應用層遞式教學模式的措施

1.精心設計導學案，對作文教學進行層遞式規(guī)劃

以往的作文教學沒有合理規(guī)劃，教學活動零散，沒有對學生進行系統(tǒng)指導，導致學生的寫作知識網(wǎng)絡不完整，作文水平也難以提升。而制定科學合理的導學案能有效解決這一問題，因為其可以為教學活動提供方向，保證教學活動的系統(tǒng)化進行。教師應在層遞式理念的指導下，針對學生的需求，精心設計導學案，結(jié)合新課程標準，優(yōu)化教學流程，促使學生層遞式掌握寫作知識和技能。首先，對新課程標準和教材進行深入研究，了解作文教學的要求，制定總教學目標，在提升學生寫作能力的基礎上，培養(yǎng)學生的語言表達能力、觀察能力、積累能力和知識應用能力，促使學生逐漸形成語文學科素養(yǎng)。還可以依據(jù)教學目標，設置層遞式作文教學內(nèi)容，讓學生由淺層學習逐漸向深層學習邁進。其次，在具體教學內(nèi)容的規(guī)劃中，要讓學生從參加簡單的寫作活動開始，培養(yǎng)學生良好的語言表達能力；引導學生通過閱讀、參加社會實踐等積累素材；教師應提供多種主題和形式的文題，指導學生將素材運用到寫作中，并融入情感，不斷提升作文質(zhì)量；還應鼓勵學生進行創(chuàng)新寫作，激發(fā)學生的想象力，提升學生的情境創(chuàng)設能力和創(chuàng)造能力。

2.開發(fā)互聯(lián)網(wǎng)資源，創(chuàng)設多樣化的寫作情境

學生寫作興趣不濃是小學作文教學中需要解決的重點問題，教師必須轉(zhuǎn)變固化的教學方式，通過多樣性、趣味性的教學手段，培養(yǎng)學生的寫作興趣，促進學生的自主學習。如今，信息化語文課堂逐步建立，信息技術已經(jīng)成了重要的教輔工具，如多媒體、翻轉(zhuǎn)課堂、微課等，既可以為作文教學提供豐富的資源，又有利于創(chuàng)設寫作情境。例如，教學“深秋的樹葉”，教師可提前在網(wǎng)絡上搜集相關視頻或圖片，利用課堂時間用多媒體播放出來，直觀展示深秋的景色，營造濃厚的主題氛圍，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的興趣。這時，教師要抓住時機，讓學生回想自己記憶中的深秋，最好能將其畫下來，將自己腦海中的畫面直觀地展示出來，這樣寫作時就不愁無話可說了。

3.寫話之前先說話，初步理清寫作思路

小學生的寫作基礎薄弱，遇到不熟悉的作文題目時，常常找不到寫作方向，即使教師運用了層遞式教學模式，并對其進行了指導，學生也只是形成了相對模糊的作文輪廓，實際上并不知道該如何使用這些素材。如果教師沒有進行深入指導，學生在寫作中很容易出現(xiàn)語言邏輯混亂、句子結(jié)構(gòu)不合理等問題，進而影響作文水平的提升。

在層遞式教學中要遵循循序漸進的原則，同時，教師不能急于求成，要結(jié)合學生的實際學情，利用科學的指導方式，幫助學生構(gòu)建明確的行文思路。教師可利用說、寫結(jié)合的方式指導學生，首先讓學生結(jié)合寫作主題進行思考，然后進行小組合作探討，促進學生之間相互交流、溝通，讓學生利用說的形式表達想要寫的內(nèi)容，明確寫作思路，這樣再寫作就容易了。

先說后寫的形式體現(xiàn)了層遞式教學理念，有利于提升學生的語言組織能力和口語表達能力，同時也有利于他們對自己的作文內(nèi)容有清晰的認識，不至于思路混亂。例如，以“感恩”為話題寫作，教師可展示一些有關“感恩”的文章，并讓他們閱讀，然后參加小組討論活動，分享自己在閱讀中獲得的感悟。在此過程中，教師要發(fā)揮好指導作用，認真傾聽學生之間交流的內(nèi)容，保證學生思想方向的正確性，并且避免出現(xiàn)開小差的現(xiàn)象。小組討論活動結(jié)束，教師可隨機挑選幾名學生回答問題，說一說自己的在閱讀中獲得的感悟，鍛煉學生的語言表達能力和寫作信心，然后讓學生談一談親身經(jīng)歷，說說自己認為值得感恩的事情，形成寫作思路，最后寫作。

4.加強指導，鍛煉學生的語言構(gòu)建和運用能力

在實施層遞式教學的過程中，很多教師沒有堅持正確的教學觀念，只注重激發(fā)學生的興趣，忽視了傳授寫作技巧，這明顯與層遞式教學理念相違背。教師要加強對寫作技巧的指導，促使學生真正掌握寫作要領，進而培養(yǎng)他們獨立寫作的能力。這不僅能夯實他們的寫作基礎，還能降低語病出現(xiàn)的頻率，讓作文讀起來更通順。

總之，在小學作文教學中運用層遞式教學模式，是擺脫傳統(tǒng)教學弊端、提高教學質(zhì)量的有效途徑，為促進學生語文綜合素養(yǎng)的提升提供了保障。在新時期的作文教學中，教師要不斷開拓創(chuàng)新，加大對層遞式教學模式的運用，優(yōu)化作文教學，為學生提供優(yōu)質(zhì)的教育。首先，應了解當前的小學作文教學狀況，找到其不足和弊端，為后期的課程改革提供依據(jù)。其次，加強對層遞式教學模式的認識，了解其應用優(yōu)勢，充分結(jié)合新課程標準合理引入。最后，通過規(guī)劃層遞式導學案、創(chuàng)設教學情境、說寫結(jié)合、加強指導等手段，實現(xiàn)層遞式教學模式的高效運用，提升教學質(zhì)量。