李梅

在新課程改革背景下，我國(guó)教學(xué)工作不斷改善，語(yǔ)文教學(xué)也已經(jīng)能滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)及思維的發(fā)展需求。但由于小學(xué)生的認(rèn)知能力及表達(dá)能力等都需鍛煉，作文教學(xué)依然存在許多難點(diǎn)需要攻克。教師應(yīng)不斷優(yōu)化作文教學(xué)，運(yùn)用有效的措施提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生作文水平的提高，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、設(shè)計(jì)讀寫(xiě)結(jié)合環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣

讀寫(xiě)結(jié)合是提高學(xué)生寫(xiě)作能力的有效途徑。通過(guò)閱讀，學(xué)生可以積累豐富的語(yǔ)言材料和掌握正確的寫(xiě)作技巧，而寫(xiě)作則可以將所學(xué)的知識(shí)轉(zhuǎn)化成實(shí)際的應(yīng)用。為了激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，教師要精心設(shè)計(jì)讀寫(xiě)結(jié)合的環(huán)節(jié)。首先要選擇適合學(xué)生年齡和興趣的文章，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中深入分析閱讀材料，理解文章的結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言和思想內(nèi)涵。通過(guò)小組討論、比較閱讀等方式，讓學(xué)生充分挖掘文章中的深層含義，提高閱讀理解能力。教師還可以讓學(xué)生模仿閱讀材料中的寫(xiě)作技巧和表達(dá)方式，進(jìn)行仿寫(xiě)練習(xí)。可以從句子仿寫(xiě)開(kāi)始，逐漸過(guò)渡到段落和文章的仿寫(xiě)。這種方式有利于學(xué)生掌握基本的寫(xiě)作技巧，進(jìn)而提高表達(dá)能力。

另外，教師也可以通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)的手段激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。比如，在“我眼中的繽紛世界”的教學(xué)中，教師可以播放相關(guān)的紀(jì)錄片，讓學(xué)生直觀地了解小城的變化，對(duì)其進(jìn)行總結(jié)及思考，進(jìn)而將內(nèi)心的想法表達(dá)出來(lái)。教師可設(shè)計(jì)關(guān)于美景的寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)內(nèi)容描述不同的美景。還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生討論發(fā)言，大膽想象與表達(dá)，并將這些想法記錄下來(lái)，為寫(xiě)作教學(xué)的順利開(kāi)展提供良好的條件，也可促進(jìn)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生濃厚的興趣，進(jìn)而寫(xiě)出吸引人閱讀的文章。

二、聯(lián)系實(shí)際生活，完善學(xué)生的寫(xiě)作思維體系

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)考慮學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)發(fā)展需求，不僅要采用理論化的教學(xué)模式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，還要重視學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活抒發(fā)情感，讓學(xué)生在寫(xiě)作中投入豐富的情感，避免作文內(nèi)容空洞，沒(méi)有實(shí)質(zhì)性?xún)?nèi)容。教師可通過(guò)生活化教學(xué)模式來(lái)優(yōu)化寫(xiě)作教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生在寫(xiě)作中的情感表達(dá)能力，同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，讓學(xué)生積極思考及總結(jié)，實(shí)現(xiàn)提升語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的目標(biāo)。在生活化教學(xué)中，學(xué)生能積累更多的寫(xiě)作素材，這樣寫(xiě)作時(shí)就不愁沒(méi)有靈感了，順利寫(xiě)出一篇吸引人閱讀的文章也不再是難事。教師可加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，使其對(duì)生活產(chǎn)生更多的感悟，并且通過(guò)實(shí)踐的形式來(lái)加強(qiáng)教學(xué)效果，重視學(xué)生的實(shí)際體驗(yàn)，讓寫(xiě)作教學(xué)發(fā)揮出應(yīng)有的作用。

寫(xiě)作素材多來(lái)自生活，教師可組織學(xué)生參加實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中積累寫(xiě)作素材。比如，可引導(dǎo)學(xué)生調(diào)查家鄉(xiāng)有無(wú)環(huán)境問(wèn)題，讓學(xué)生準(zhǔn)備要一個(gè)記錄本，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)記錄下來(lái)，最后總結(jié)，思考解決辦法，為寫(xiě)作準(zhǔn)備豐富的素材。在實(shí)踐體驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生能拓寬視野，從現(xiàn)實(shí)中獲得更多的體驗(yàn)。再比如，教師可以布置以“父母”為話題的寫(xiě)作任務(wù)，讓學(xué)生寫(xiě)出父母之間的感人故事，最好能聯(lián)系實(shí)際生活來(lái)完善作文內(nèi)容。學(xué)生可通過(guò)觀察或者與父母溝通的方式獲取素材，并結(jié)合素材將自己的感受寫(xiě)出來(lái)。這種方式有利于學(xué)生在寫(xiě)作中產(chǎn)生更多的想法，也有利于學(xué)生在接觸生活的過(guò)程中形成價(jià)值觀念及認(rèn)知體系，為寫(xiě)作能力的提升提供助力。教師要根據(jù)寫(xiě)作教學(xué)的目標(biāo)及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況合理安排實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中感受到寫(xiě)作的意義。學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)及閱歷不足，缺少相應(yīng)的認(rèn)知及理解。比如，以“愛(ài)祖國(guó)”為主題進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，學(xué)生對(duì)祖國(guó)發(fā)展歷史及情況的了解比較少，寫(xiě)作時(shí)不知道如何組織語(yǔ)言及豐富作文內(nèi)容，同時(shí)缺少情感的表達(dá)，這樣寫(xiě)出的文章自然不吸引人閱讀。教師可組織學(xué)生參觀博物館及烈士陵園等，讓學(xué)生在活動(dòng)中了解祖國(guó)的歷史。還可組織學(xué)生參加紅歌大賽及歷史知識(shí)競(jìng)賽等活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)際體驗(yàn)過(guò)程中了解祖國(guó)的發(fā)展歷程，在更加深入的感受下獲得感悟，這樣寫(xiě)作時(shí)思路就清晰了，也更容易抒發(fā)情感。

三、培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，提升學(xué)生的寫(xiě)作能力

為了促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力的提升，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀及寫(xiě)作習(xí)慣的培養(yǎng)，讓學(xué)生重視對(duì)閱讀內(nèi)容的積累，為寫(xiě)作提供幫助。學(xué)生積累了豐富的閱讀知識(shí)后，便可在寫(xiě)作中更明確地表達(dá)觀點(diǎn)，并且正確運(yùn)用語(yǔ)言完善文章內(nèi)容，避免找不到適合的詞匯及不能正確運(yùn)用表達(dá)方式。因此，教師可結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀積累，使其在不斷的積累中形成獨(dú)到的見(jiàn)解，同時(shí)對(duì)閱讀和寫(xiě)作產(chǎn)生濃厚的興趣，在閱讀中發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的魅力，在良好習(xí)慣的助力下提高寫(xiě)作能力。寫(xiě)作素材需要長(zhǎng)期積累，學(xué)生應(yīng)在課后多閱讀與多思考，還要多動(dòng)筆，進(jìn)而不斷提升寫(xiě)作能力。

教師可提供閱讀資料，讓學(xué)生根據(jù)興趣挑選閱讀資料進(jìn)行課后閱讀，不斷拓寬閱讀范圍，在閱讀中發(fā)現(xiàn)深刻的思想，同時(shí)積累精美的語(yǔ)言詞匯。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生還可形成相應(yīng)的價(jià)值觀，加深對(duì)生活的感悟，不斷提升道德修養(yǎng)，這對(duì)自身的素養(yǎng)發(fā)展有著重要意義。比如，教師可組織閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生在課堂上分享閱讀過(guò)的書(shū)籍，并且在課后以傳閱的方式閱讀，在班級(jí)內(nèi)形成良好的閱讀氛圍，打造良好的閱讀環(huán)境，進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)生的閱讀積累。

教師應(yīng)提供科學(xué)的指導(dǎo)，讓學(xué)生養(yǎng)成正確的閱讀習(xí)慣，摘抄自己感興趣的內(nèi)容，并且總結(jié)優(yōu)美的段落，還可根據(jù)自己的體會(huì)對(duì)文章進(jìn)行批注，用記筆記的方式積累這些閱讀中的精華。在正確的閱讀過(guò)程中，學(xué)生能積極地思考及記錄，這對(duì)素材的積累大有裨益，也有利于認(rèn)知能力的提升。同時(shí)，教師可指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成寫(xiě)日記的習(xí)慣，讓學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活中將自己的所見(jiàn)所聞以日記形式記錄下來(lái)。在寫(xiě)日記的過(guò)程中，學(xué)生能深入理解生活，并且提升表達(dá)能力及觀察能力。另一方面，寫(xiě)日記也可鍛煉學(xué)生的意志力，使其具有堅(jiān)持不懈的品質(zhì)。

教師可挖掘教學(xué)中的素材，讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)內(nèi)容拓展和延伸，進(jìn)而產(chǎn)生獨(dú)特的見(jiàn)解，形成更開(kāi)闊的思維。比如，語(yǔ)文教材中有較多的詩(shī)詞文化內(nèi)容，學(xué)生可通過(guò)閱讀傳統(tǒng)詩(shī)詞及經(jīng)典文學(xué)作品來(lái)積累相應(yīng)的知識(shí)，對(duì)其中的優(yōu)美語(yǔ)句及傳統(tǒng)文化思想等產(chǎn)生全面的理解，并在寫(xiě)作時(shí)運(yùn)用，以豐富作文的內(nèi)涵。同時(shí)，經(jīng)典故事中的道理和哲思不僅能豐富作文內(nèi)容，還能成為生活的參考，有利于提升學(xué)生的思想道德水平，同時(shí)激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史、文學(xué)的興趣。由于學(xué)生在理解古詩(shī)詞方面存在一定難度，為了更好地積累相應(yīng)的知識(shí)，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，讓學(xué)生了解寫(xiě)作背景，結(jié)合作者的生平與所處環(huán)境理解文章內(nèi)容，進(jìn)而更好地積累歷史知識(shí)。比如，“海日生殘夜，江春入舊年”，作者以?xún)?yōu)美的語(yǔ)言描寫(xiě)海上日出的景色，學(xué)生可結(jié)合對(duì)詩(shī)詞內(nèi)容的理解對(duì)其進(jìn)行積累，以便應(yīng)用于以后的寫(xiě)作中。此外，學(xué)生可在學(xué)習(xí)古代文學(xué)作品的過(guò)程中了解文人的志向與精神，并將這部分內(nèi)容與寫(xiě)作融合起來(lái)，使寫(xiě)作成為自己抒發(fā)情懷的主陣地。

四、優(yōu)化寫(xiě)作技巧教學(xué)，提升學(xué)生的表達(dá)能力

在寫(xiě)作教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的寫(xiě)作特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的指導(dǎo)，讓學(xué)生能借助不同的表現(xiàn)方式加強(qiáng)表達(dá)效果。由于多數(shù)學(xué)生在寫(xiě)作中運(yùn)用的語(yǔ)言比較直白，缺少修飾，導(dǎo)致作文內(nèi)容沒(méi)有吸引力，難以體現(xiàn)語(yǔ)言的藝術(shù)。教師可通過(guò)傳授寫(xiě)作技巧的方式提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到寫(xiě)作中。在寫(xiě)作教學(xué)中，教師應(yīng)講解不同的寫(xiě)作技巧，讓學(xué)生掌握更多的寫(xiě)作技巧，以便在寫(xiě)作時(shí)運(yùn)用，提升寫(xiě)作效率。修辭作為常見(jiàn)的寫(xiě)作技巧，對(duì)寫(xiě)作有著重要的作用，學(xué)生應(yīng)合理運(yùn)用修辭手法，使文章更加生動(dòng)，提升內(nèi)容的可讀性。教師可分析學(xué)生在寫(xiě)作中存在的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生使用修辭手法來(lái)優(yōu)化表達(dá)，寫(xiě)出能讓人耳目一新的內(nèi)容。還可開(kāi)展修辭手法的教學(xué)，展示使用了修辭手法的例句，讓學(xué)生加強(qiáng)對(duì)常用修辭的理解，并且采用對(duì)比的方式了解修辭手法之間的區(qū)別，進(jìn)而理解在作文中使用修辭手法的重要性。然后，教師應(yīng)安排實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生運(yùn)用修辭手法描述事物，增強(qiáng)作文的可讀性。比如，教師可解析“比喻”“擬人”“排比”三種修辭方式，比較比喻和擬人，讓學(xué)生了解兩者之間的差異，避免混淆這兩種修辭手法。在教學(xué)排比修辭時(shí)，教師可通過(guò)展示例句的方式讓學(xué)生了解其作用，并且能在合適的條件下正確使用。通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生能更加明確不同修辭手法的特點(diǎn)。比如，在“讓真情自然流露”的教學(xué)中，教師可指導(dǎo)學(xué)生分析本單元文章的內(nèi)容，總結(jié)作者的寫(xiě)作特點(diǎn)，體會(huì)作者的寫(xiě)作風(fēng)格，讓學(xué)生在閱讀中感受其中蘊(yùn)藏的情感，并且掌握作者使用的寫(xiě)作技巧。分析完，教師可布置練習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生以仿寫(xiě)的方式來(lái)表達(dá)情感，運(yùn)用前面所掌握的相應(yīng)寫(xiě)作手法豐富自己的作文內(nèi)容，進(jìn)而讓真情自然流露。再比如，可分析《春》中的片段，讓學(xué)生探討及思考其寫(xiě)作特點(diǎn)，深入體會(huì)作者所呈現(xiàn)的春天景象，感受語(yǔ)言的魅力。

寫(xiě)作時(shí)，學(xué)生對(duì)寫(xiě)作手法的應(yīng)用還不熟練，不知道應(yīng)如何將其與要寫(xiě)的內(nèi)容結(jié)合，教師可帶領(lǐng)學(xué)生詳細(xì)分析課文中的詞句，并且鼓勵(lì)學(xué)生大膽運(yùn)用不同的寫(xiě)作手法，讓學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性。此外，教師不能限制學(xué)生的寫(xiě)作思維，而是應(yīng)考慮學(xué)生的發(fā)展需求，讓其使用不同的寫(xiě)作手法，并結(jié)合自身的認(rèn)知，寫(xiě)出具有個(gè)性化的作文。教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，避免學(xué)生在寫(xiě)作中受到拘束，讓學(xué)生大膽使用寫(xiě)作手法，表達(dá)真情實(shí)感。在寫(xiě)作教學(xué)中，教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生從不同層次來(lái)思考，使學(xué)生產(chǎn)生獨(dú)特的看法，并且將其與作文內(nèi)容融合，在寫(xiě)作中表達(dá)自己的見(jiàn)解。比如，在描寫(xiě)動(dòng)物時(shí)，可從動(dòng)物的外形、生活習(xí)性等方面來(lái)寫(xiě)，還需加入自己的情感?？煞治隼仙峁P下的貓，以加深學(xué)生對(duì)“溫柔可親”“勇猛”等詞語(yǔ)的了解，不要局限在詞句的固定構(gòu)成框架中，而是要發(fā)揮想象力來(lái)描寫(xiě)。在教師的正確引導(dǎo)下，學(xué)生不僅提升了寫(xiě)作能力，也形成了獨(dú)特的寫(xiě)作風(fēng)格，并形成了寫(xiě)作熱情。