臧麗娟

一、問題的提出

義務(wù)教育新課標(biāo)中要求在小學(xué)期間，學(xué)生要學(xué)習(xí)約2500個(gè)漢字，與此同時(shí)，部編教材也大大增加了學(xué)生的識字量，使得提前閱讀成為學(xué)習(xí)常態(tài)。隨著學(xué)生識字量、寫字量的增加，低年級學(xué)生錯(cuò)別字的“發(fā)病率”變得特別高，其中有形似致誤、音近致誤、義近致誤、音形兩近致誤、音形義三近致誤，等等。導(dǎo)致這一現(xiàn)狀的主要原因有：一是漢字本身結(jié)構(gòu)復(fù)雜，形近字和會意字多；二是語文教材在設(shè)計(jì)上的不足。為確保新課標(biāo)對識字量提出的要求得以落實(shí)，及中高年級學(xué)生的閱讀能力得到提高，教材把識字、寫字的任務(wù)集中在低年級。三是小學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知上的不足，學(xué)生注意力不集中、粗心大意，未養(yǎng)成好的識字習(xí)慣。四是教師對于糾正錯(cuò)別字的重視不足。語文教學(xué)重點(diǎn)從識字轉(zhuǎn)向理解，有些教師忽視識字教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生忽略寫字，總寫錯(cuò)別字。五是社會環(huán)境因素。當(dāng)前社會的標(biāo)志牌、廣告、報(bào)刊、雜志中經(jīng)常出現(xiàn)錯(cuò)別字，學(xué)生與其接觸很容易受到不良影響。因此，教師必須主動(dòng)糾錯(cuò)，讓學(xué)生規(guī)范地使用漢字，減少錯(cuò)別字的書寫。

二、聚焦問題

下面以部編教材二年級上冊第三單元第四課《曹沖稱象》和第五課《玲玲的畫》的識字教學(xué)為例，具體探討學(xué)生錯(cuò)別字產(chǎn)生的原因及預(yù)防、糾正的策略。

1.課堂聽寫，發(fā)現(xiàn)問題

學(xué)習(xí)了本單元的第四課和第五課后，為了檢測學(xué)生對兩篇課文中生字的掌握情況，我對學(xué)生進(jìn)行了課堂聽寫。在課后批改過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對“氏”和“氐”混淆不清，導(dǎo)致有接近半數(shù)的學(xué)生在書寫“底”和“紙”時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤。

我曾在課堂上重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)過“氏”和“氐”的區(qū)別，但從聽寫情況來看，接近半數(shù)的學(xué)生未能真正區(qū)分這兩個(gè)聲旁的異同點(diǎn)，造成這一現(xiàn)象的原因是什么呢？

2.雙管齊下，分析原因

（1）回顧課堂，反思不足

請看第5課“紙”的教學(xué)片段：

師：這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了“紙”字，它是左右結(jié)構(gòu)，大家一起想一想我們剛剛學(xué)過的筆順是什么？

生：一筆撇折，二筆撇折，三筆提，四筆撇，五筆豎提，六筆橫，七筆斜鉤。

師：大家還記得我們在第4課中學(xué)習(xí)過與“紙”比較相近的字，有誰能想起來？

生：底。

師：不錯(cuò)，“底”是一個(gè)左上半包圍結(jié)構(gòu)，左上是廣字旁，右下是姓氏的“氏（shì）”加上一點(diǎn)，這個(gè)字也念“dǐ”。底下面有點(diǎn)，紙右邊沒有點(diǎn)。下面請大家將這兩個(gè)生字在抄寫在生字本上，拼音也要寫。

在課堂巡視的過程中，我發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生都沒有出現(xiàn)錯(cuò)誤，只有少數(shù)幾個(gè)人寫了錯(cuò)別字，而我也給予了相應(yīng)的提醒和指導(dǎo)，讓學(xué)生及時(shí)糾正錯(cuò)別字。

（2）課后訪談，了解心理

批改完學(xué)生的課堂聽寫，我將這兩個(gè)字聽寫有錯(cuò)誤的學(xué)生叫到了辦公室進(jìn)行詢問。

問題一：你認(rèn)識這兩個(gè)字嗎？

問題二：你會用這兩個(gè)字組詞嗎？

問題三：這兩個(gè)字老師在課堂上重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)過沒有？

問題四：為什么在老師講的時(shí)候能寫對，但聽寫時(shí)又犯錯(cuò)了呢？

對于前兩個(gè)問題，被詢問的學(xué)生都給出了肯定回答，不僅認(rèn)識這兩個(gè)字，并能正確運(yùn)用這兩個(gè)字組詞；對于問題三，部分學(xué)生表示老師強(qiáng)調(diào)過，但印象不是很深刻，在寫的時(shí)候是憑記憶寫的；對于問題四，學(xué)生普遍給出的答案是，在老師講的時(shí)候照著黑板上的板書進(jìn)行抄寫，所以都是對的，但聽寫的時(shí)候，就是憑借記憶和直覺寫的，所以不對。

（3）歸納總結(jié)，確定原因

結(jié)合對課堂教學(xué)過程的反思以及聽寫后對學(xué)生的詢問調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫錯(cuò)別字的原因主要來自教師：一是重文字，輕圖像。我在這兩個(gè)字的識字教學(xué)過程中，雖然預(yù)設(shè)了學(xué)生容易在這兩個(gè)字上犯錯(cuò)誤，但在講解時(shí)只注重了分析筆畫和文字結(jié)構(gòu)，忽視了利用圖形輔助學(xué)生進(jìn)行記憶。二是重分析，輕聯(lián)想。在講解這兩個(gè)字的過程中，我主要采用傳統(tǒng)字形講解的方式，幫助學(xué)生辨析“氏”和“氐”，而未讓學(xué)生發(fā)散思維，展開聯(lián)想，導(dǎo)致學(xué)生思維受限。三是重字形，輕字義。在區(qū)分這兩個(gè)字時(shí)，我重點(diǎn)帶領(lǐng)學(xué)生分析讀音、筆畫結(jié)構(gòu)，將關(guān)注點(diǎn)始終放在“字形”上，而忽視了“字義”，學(xué)生只憑機(jī)械記憶記字形，導(dǎo)致印象不深，在聽寫時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)別字現(xiàn)象。

三、尋求策略

識字教學(xué)的對象是低年級學(xué)生，他們之所以容易寫錯(cuò)別字，主要是受教師機(jī)械重復(fù)教學(xué)和其身心發(fā)展水平的影響。所以，我認(rèn)為在識字教學(xué)過程中遇到易錯(cuò)字時(shí)，應(yīng)立足低年級學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，通過講解字義、聯(lián)系生活，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，不僅要幫助學(xué)生正確書寫漢字，還要幫助學(xué)生掌握區(qū)分漢字的方法與技巧?；谝陨戏治觯覍θ绾螀^(qū)分和辨析“氏”和“氐”兩個(gè)字的方法進(jìn)行了重點(diǎn)講解，其目的是引導(dǎo)學(xué)生在自主探究、合作探究過程中掌握規(guī)律、找到方法。

1.觀察對比，自主發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤

在課堂伊始，我挑選了四位在聽寫中出錯(cuò)的學(xué)生，上臺書寫“報(bào)紙”和“船底”兩個(gè)詞，并要求臺下的學(xué)生認(rèn)真觀察。

師：大家觀察一下這四位同學(xué)寫得是否正確？（重點(diǎn)點(diǎn)名在聽寫中出錯(cuò)的學(xué)生回答，旨在讓他們自主發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，加深對兩個(gè)字的記憶。在點(diǎn)名的四名同學(xué)中，有兩名同學(xué)發(fā)現(xiàn)了錯(cuò)誤。）

生1：我發(fā)現(xiàn)第二個(gè)字寫錯(cuò)了，船底的“底”字少了一點(diǎn)。

生2：我發(fā)現(xiàn)第一個(gè)字寫錯(cuò)了，報(bào)紙的“紙”字多了一點(diǎn)。

師：非常正確，這次聽寫依然有同學(xué)沒有完全掌握這兩字的正確寫法，老師想問一問大家，是否有比較好的方法來記憶這兩個(gè)字，不再記混呢？

2.結(jié)合圖形，講解字源字義

（1）“氏”字的辨析

利用幻燈片呈現(xiàn)圖1，引導(dǎo)學(xué)生觀察“氏”字的演變過程。“氏”是一個(gè)象形字，甲骨文的字形，你覺得它像什么？

生1：像一把錘子。

生2：像一把拐杖。

……

繼續(xù)利用一段微課動(dòng)畫，展示“氏”字的起源和發(fā)展過程。“氏”字讀“shì”，古代“姓”和“氏”分用?！靶铡焙汀笆稀痹臼鞘献宀柯涞淖迕渲?，“姓”是母系氏族為了標(biāo)記血緣，避免近親生育而做的記號，所以，母系氏族的成員都依據(jù)其血統(tǒng)而稱“姓”。“氏”字則是從母系社會向父系社會過渡的過程中，男子為了標(biāo)榜自己的顯赫身世便依照其國家、封地、爵位、官職等方面排行而稱“氏”，同時(shí)還將自己有名望的祖母的“姓”作為自己的姓，于是人們便開始既有姓，也有氏。所以，姓是總的，氏是分支，后來姓和氏不分，可以混用。

師：從漢字的構(gòu)造來看，氏既是聲旁也是形旁，表示底、底部。你們知道還有哪些字是以“氏”作聲旁嗎？

生1：紙張的“紙”。

生2：舐犢情深的“舐 （shì）”。

……

師：所以，“氏”在紙、舐兩個(gè)字中，只作為形聲字的聲符，表示讀音，跟意義沒有關(guān)系。

對于二年級的學(xué)生而言，由于他們的識字量有限，所以能給出的答案也比較少，設(shè)計(jì)這一問題的目的，是讓學(xué)生發(fā)散思維，充分地聯(lián)想與思考。

在此基礎(chǔ)上，我繼續(xù)補(bǔ)充了幾個(gè)特殊且容易混淆的字：芪（qí）、祇（qí）、衹（zhǐ）、扺（dǐ），其目的并非要求學(xué)生強(qiáng)行記憶，而是讓學(xué)生對這些漢字產(chǎn)生初步的印象，為以后的識字教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

（2）“氐”字的辨析

利用幻燈片呈現(xiàn)圖2，并提出問題。

師：這是“氐”字的金文形式，你們看一看，覺得它像什么？

生1：我覺得像阿拉丁神燈里面的“神燈”。

生2：我覺得像電視里古人喝酒的杯子。

……

師：大家說得不錯(cuò)，剛才老師說這是“氐”字的金文形式，那你們對比剛剛“氏”的金文形式，猜一猜圖中的哪一部分表示“氐”下面的點(diǎn)？

生：我覺得是下面的一橫。

師：你真會觀察?！柏怠迸c“氏”本是同一個(gè)字，但金文在其根處加了一橫，于是人們就將其寫成“氐”，表示根本之意。這一橫就好像剛才同學(xué)們所說的神燈和酒杯的底座，如果少了這一橫，神燈和酒杯還能成型嗎？

生：不能。少了這一橫，神燈和酒杯就倒了。

師：是的，所以，我們在現(xiàn)代漢字的書寫時(shí)一定不能忘記這一點(diǎn)。你們還能找出與之讀音相同的字嗎？

生1：底部的“底”字。

生2：高低的“低”字。

生3：抵抗的“抵”字。

……

師：“氐”在這些文字中不僅表示讀音，還表示意義，像“底”字，“氐”表示底部之意；“低”字，“氐”表示下面之意。

這樣當(dāng)學(xué)生理解了“氐”的音義和在構(gòu)字中的作用，就不會寫錯(cuò)了。

（3）互動(dòng)交流，加深記憶

通過前面兩個(gè)環(huán)節(jié)的辨析，學(xué)生已經(jīng)分別掌握了“氏”和“氐”的字音、字義以及在構(gòu)字中的作用。美國學(xué)者德加·戴爾的學(xué)習(xí)金字塔理論告訴我們：“所學(xué)內(nèi)容兩周以后的留存，聽講得來的只能保留5%，而講授給別人聽的可以記住90%?！庇谑牵谶@一環(huán)節(jié)，我一方面再次呈現(xiàn)“底”和“紙”兩個(gè)字，并要求學(xué)生以小組為單位，根據(jù)剛才學(xué)習(xí)的知識，和小組成員互相說一說快速準(zhǔn)確記憶這兩個(gè)字的方法。通過小組互動(dòng)交流，能加強(qiáng)學(xué)生對這兩個(gè)字的理解和記憶。另一方面要求學(xué)生回家后，將帶有“氏”和“氐”的字，字形和字義講給家長聽。事實(shí)證明，后期再次提到這兩個(gè)字時(shí)，學(xué)生的錯(cuò)別字問題得到顯著改善。

四、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

識字和寫字是閱讀、寫作的基礎(chǔ)，基礎(chǔ)扎實(shí)了才有可能建設(shè)高樓大廈。錯(cuò)別字現(xiàn)象是小學(xué)低年級比較常見的問題，是主客觀因素合力作用的結(jié)果。通過對此次教學(xué)進(jìn)行反思，我認(rèn)為想有效減少低年級學(xué)生的錯(cuò)別字，可以從以下兩點(diǎn)出發(fā)：

1.預(yù)先防錯(cuò)。一是識寫到位。教師先要精準(zhǔn)把握教材特點(diǎn)和學(xué)生識字水平，抓實(shí)與生字的首次見面，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)字形易錯(cuò)、易混亂的部位或筆畫。二是因字制宜。教師應(yīng)預(yù)設(shè)學(xué)生可能出現(xiàn)錯(cuò)別字頻率較高的地方，并結(jié)合漢字本身特點(diǎn)，因字制宜，巧妙利用字理識字、聚類識字、生活識字等多元識字法，同時(shí)采用兒歌、順口溜、謎語等低年級兒童比較喜愛的識字方法，幫助學(xué)生建立表象、理解字義，更好地提升學(xué)生的識字能力。

2.復(fù)習(xí)有方。一是及時(shí)復(fù)習(xí)。趁熱打鐵，及時(shí)鞏固，對于改善學(xué)生錯(cuò)別字有事半功倍的效果。在教學(xué)中，我通過小組互動(dòng)討論、回家講給父母聽的方式，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)的黃金24小時(shí)內(nèi)溫故知新。二是螺旋式復(fù)習(xí)。針對低年級學(xué)生的記憶特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，經(jīng)?！俺蠢滹垺辈皇閺?qiáng)化學(xué)生記憶的有效方法。在相對的時(shí)間內(nèi)，復(fù)習(xí)前面的生字，通過反復(fù)練習(xí)，有利于降低學(xué)生錯(cuò)別字的“再現(xiàn)率”。