摘要：后疫情時代，融合式教學在中職音樂表演專業(yè)教學中的應用已成為重要研究課題。文章以中職中阮專業(yè)教學為例，分析疫情期間線上教學的經驗與局限，并探討融合式教學理論及其在中阮專業(yè)教學中的具體應用。實踐表明，融合式教學在課堂教學、課后練習和考核評價等環(huán)節(jié)均展現(xiàn)出廣闊的應用前景。其具體實施方式包括個性化教學、跨學科教學以及音配畫教學法等。該教學模式不僅能有效提升學生的專業(yè)能力，還對培養(yǎng)學生的學習遷移能力、理想信念、審美素養(yǎng)和自我效能感具有顯著的促進作用。雖然融合式教學為中阮專業(yè)教學提供了創(chuàng)新發(fā)展機遇，但仍需通過實踐不斷完善。未來，隨著技術進步和教育理念的革新，融合式教學將在中阮器樂表演專業(yè)領域發(fā)揮更大作用，助力培養(yǎng)新的文化傳承人。

關鍵詞：融合式教學；中職；中阮專業(yè)；音樂表演

中圖分類號：J604.6；G712 文獻標識碼：A 文章編號：1004-9436（2024）21-0-03

中阮作為我國傳統(tǒng)民族樂器，具有2000多年的歷史。在中職院校，中阮專業(yè)教學主要采用獨奏和重奏相結合的課程形式。長期以來，該專業(yè)的教學模式一直以口傳心授為主。后疫情時代，中阮專業(yè)教學在適應新形勢的過程中，積極探索融合式教學的應用實踐。當前，如何將融合式教學模式融入中阮專業(yè)教學，進而全方位提升學生的專業(yè)能力、美學素養(yǎng)等，已成為亟待解決的問題?；谠谥新氈腥顚I(yè)教學一線的實踐經驗，筆者結合自身教學實踐案例展開剖析，探討相關教學方法的創(chuàng)新與優(yōu)化，以期為中阮專業(yè)教學的改革發(fā)展提供實踐參考。

1 疫情期間線上教學的經驗與局限

2020年，新冠肺炎疫情暴發(fā)，促使全國教育系統(tǒng)緊急啟動線上教學模式。師生們紛紛開始學習使用騰訊會議、微信等平臺，有效落實“停課不停學”政策，突破空間限制。線上教學平臺憑借支持班級創(chuàng)建、資源中心建設、板書書寫、樂譜標注等功能，使教師能直觀指出學生演奏中的指法、技巧等問題，顯著提升線上教學效率。通過線上平臺學習，初級中阮專業(yè)學生的基礎譜面知識不斷豐富，識譜能力有了顯著提升。由此可見，線上平臺為特殊時期的中阮專業(yè)教學提供了有力支撐。然而，線上教學的局限性在中阮專業(yè)教學中尤為突出：其一，屏幕交流模式無法為學生提供面對面教學的真切體驗，實時反饋效果受限；其二，中阮演奏對音色的細膩把握、情感的精準表達以及肢體動作的恰當展現(xiàn)等方面都有極高要求，而線上教學受限于技術和空間，難以全方位滿足這些特殊需求。因此，在后疫情時代構建適合中阮專業(yè)教學特點的融合式教學模式，已成為中職院校亟待解決的重要課題。

2 融合式教學理論

融合式教學是將線上與線下巧妙融合的教學模式。互聯(lián)網突破傳統(tǒng)教學時空限制，優(yōu)化教學資源配置，為學生提供個性化學習體驗。研究表明，融合式教學在提升學生學習興趣、強化自主學習能力和促進知識內化方面有顯著作用。在中阮專業(yè)教學中，融合式教學模式在傳統(tǒng)教學基礎上融入現(xiàn)代手段與技術，能為不同學生提供個性化學習體驗與資源，激發(fā)學生的學習興趣，增強學習效果［1］。線上平臺通過提供海量教學資源和多元互動工具，不僅能為學生營造展示自我、交流學習的良好環(huán)境，也能引導學生融合多學科知識，從而提升其實踐與表演能力，助力培養(yǎng)高素質音樂表演人才。

3 融合式教學在中阮專業(yè)教學中的具體應用

3.1 課堂教學中的應用

3.1.1 個性化教學

信息技術能幫助教師根據(jù)學生的學習進度、興趣點和差異性靈活調整教學內容，實現(xiàn)因材施教。教師可在PPT中通過使用彩色文字、生動畫面等形式，著重突出每節(jié)課的關鍵要點與學習難點，以此有效提升學生的學習興趣，顯著優(yōu)化教學效果。例如，在向初學者教授“彈性”這一抽象概念時，鑒于他們對聲音效果概念的理解尚淺，因此可以播放乒乓球反彈的聲音和相應的動態(tài)圖片，將聽覺感受與視覺體驗完美結合，幫助學生全方位掌握知識點；在每節(jié)課結束時，通過播放著名演奏家的精彩演奏視頻，引導學生對其中的演奏技巧和音樂表現(xiàn)進行總結與剖析等。這些舉措能夠極大地激發(fā)學生的模仿欲望與學習熱情，有助于學生鞏固當堂課所學內容。通過這種視聽有機結合的教學方式，學生能夠更加深入地理解知識，切實提升專業(yè)技能，在潛移默化中增強專業(yè)演奏能力。

3.1.2 跨學科教學

跨學科教學是通過整合來處理不同學科間的關系。整合既是核心特征，又是跨學科的目標［2］。將信息技術與教學相融合，構建跨學科整合教學體系，不僅能使學生在課堂上收獲更多知識，也能靈活運用所學知識解決實際問題，具備獨立思考能力和自主探究能力。在專業(yè)課教學中，教師不僅能通過示范演奏、演唱等方式助力學生深入剖析曲目，還可以引導學生將經典樂曲與歷史、地理等多個相關學科緊密相連。以《滿江紅》為例，師生可攜手查閱相關資料，并開展分享活動。學生通過查詢歷史知識，能深入了解南宋的歷史背景以及岳飛波瀾壯闊的生平事跡，感受《滿江紅》中深沉的情感表達和精妙的意象運用，直觀了解南宋的地理環(huán)境及其演變，深入探討地理因素對歷史事件的影響。這種方式能夠幫助學生構建起知識點之間的緊密聯(lián)系，使學生形成更全面、深刻的理解。這樣學生在演奏《滿江紅》時，便能產生強烈的代入感。這能使音樂學習不再局限于音符的演奏，而是成為情感的升華。

3.1.3 音配畫教學

音配畫教學法巧妙地將視覺元素與音樂演奏融為一體，旨在引導學生運用音樂演奏，精準呈現(xiàn)出與畫面或視頻相契合的旋律，是一種創(chuàng)新的教學模式。以樂曲《絲路駝鈴》柔板段落的教學為例，在學生熟悉該旋律后，教師先為學生播放無聲視頻，隨后要求學生基于對視頻內容的理解與感悟，通過演奏將與之匹配的旋律生動展現(xiàn)出來。這種教學方式對學生提出了更高要求，其不僅需熟練掌握演奏的技術技巧，更要在演奏過程中實現(xiàn)氣息的正確切換和律動的精準把握，同時要與畫面所營造的氛圍高度協(xié)調統(tǒng)一。運用音配畫教學法，學生能夠更加直觀且深刻地洞察音樂與情境之間的內在邏輯聯(lián)系，這能極大地激發(fā)學生學習音樂的主動性與積極性。在持續(xù)不斷的練習與實踐過程中，學生的音樂表現(xiàn)力和想象力能得到顯著提升，能更加細膩、自然地詮釋音樂作品，賦予其獨特的藝術魅力。

3.1.4 課堂錄像觀察與分析

在每節(jié)課的新知識學習完畢后，教師可錄制學生的演奏視頻，隨后與學生一同觀看回放并細致分析。這種方式有助于學生充分掌握新知識。通過觀看自己的演奏視頻，學生能夠以旁觀者的全新視角，深入觀察自己演奏過程中的每一個動作細節(jié)。這能使學生全面且客觀地進行自我評估，清晰認識到自己在演奏技巧、表現(xiàn)力等方面的優(yōu)勢與不足。同時，這一方式能有效防止學生在課后迅速遺忘課堂所學內容。基于對自身的清晰認知，學生可以在課后開展更有針對性、系統(tǒng)性的練習，有目的地提升自己的演奏水平。教師也可以通過這些視頻詳盡剖析學生在演奏中出現(xiàn)的問題。根據(jù)分析結果，教師能夠為下一堂課量身定制個性化的教學內容，使教學更貼合每個學生的實際需求，進一步增強教學的針對性和有效性，從而提升教學質量。

3.2 課后學習的應用

融合式教學在課后的應用是將線上學習與線下學習有機融合，以此拓展課堂教學之外的學習活動。這種創(chuàng)新的學習模式能有效突破時間與空間限制，顯著增強學習效果，提升學生的參與度。其具體應用方式豐富多樣。第一，建立教學資源庫。教師精心錄制慕課視頻，將樂曲細致拆解成若干部分，詳盡講解后上傳至線上平臺，供學生自主學習。以《草原抒懷》《絲路駝鈴》等樂曲為例，筆者為每首樂曲錄制2～4課時的教學視頻，方便學生觀看并汲取知識，這種方式能充分滿足學生個性化學習需求，學生可以針對難點反復觀看，提高學習效率。第二，運用錄音App。學生可選用庫樂隊這類錄音App錄制演奏，通過回放，充分認識到自己在聲音清晰度、節(jié)奏把握和演奏完整性等方面的不足，進而有針對性地加以改進。學生課后分別錄制各個聲部并進行音頻合成，這不僅有助于他們熟悉自身聲部，還能讓他們提前熟悉樂曲基礎的整體結構。第三，借助社交媒體平臺。鼓勵學生課后在媒體平臺大量搜索、觀看其他優(yōu)秀演奏家的視頻，從他們的演奏風格、技巧運用、情感表達等方面汲取經驗，拓寬他們的知識視野，學習不同的演奏處理方式和舞臺表現(xiàn)經驗，不斷豐富他們的素材庫，從而更好地提升他們的專業(yè)水平和藝術素養(yǎng)。

3.3 考核評價中的應用

在融合式教學體系中，考核評價扮演著舉足輕重的角色。其將傳統(tǒng)評價方法與新興技術巧妙結合，旨在全面、客觀地衡量學生的學習成效，且應用形式愈發(fā)豐富多元。例如，疫情期間，線上考試和比賽成為一種新常態(tài)，眾多音樂和藝術院校以及各級各類比賽組委會紛紛借助App進行考試與賽事初評。融合式教學在此過程中發(fā)揮了積極作用，有效提升了學生的心理素質與舞臺表現(xiàn)力，助力他們從容應對未來可能面臨的線上考試或比賽。此外，鼓勵學生在多媒體平臺展示自己的演奏作品，這能鍛煉學生的臺風與膽量，在潛移默化中激發(fā)學生的二次創(chuàng)作意識和自主學習能力。同時，讓學生互相觀看彼此的視頻，并相互評價和借鑒學習，這有助于培養(yǎng)學生的批判性思維能力，促使他們以更加客觀、嚴謹?shù)膽B(tài)度審視他人與自身的演奏，促進彼此共同進步。

4 融合式教學對學生的影響

4.1 增強學習遷移能力

學習遷移指的是一種學習對另一種學習所產生的影響，或者是個體已有的知識經驗對新經驗獲取與建構的作用。在融合式教學框架下，學生有機會深入探索中阮專業(yè)與其他學科之間的內在聯(lián)系，從而系統(tǒng)地掌握與之相關的知識內容，為學習遷移奠定堅實的素材基礎。在此過程中，學生可通過發(fā)現(xiàn)學科交叉中的問題、深入分析問題本質并積極探尋解決方案，合理遷移與應用所學知識。增強學習遷移能力，不僅有助于學生更加高效地理解和掌握知識，還能激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。學生能夠打破學科界限，從多個角度審視問題，促進跨學科思考，在學習與實踐中不斷增強學習遷移能力，具備較高的綜合素養(yǎng)和較強的創(chuàng)新能力。

4.2 堅定理想信念

民族音樂作為中華民族文化的重要組成部分，濃縮了民族文化的精華，其傳承與發(fā)展對于穩(wěn)固民族發(fā)展根基、推動民族長遠發(fā)展具有至關重要的作用［3］。采取融合式教學模式，不僅能幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，還能培養(yǎng)學生的愛國情懷與民族認同感，堅定其傳承與弘揚民族音樂文化的理想信念。

4.3 提高審美水平

美育不僅能幫助學生樹立正確的審美觀念，提升學生的審美能力，促進學生全面發(fā)展，還是弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與加強精神文明建設的關鍵。融合式教學能夠增強學生的感受力和肢體表達能力，使他們善于發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、感受美、表達美，在實踐中逐步提升審美水平。

4.4 增強自我效能感

自我效能感是個體對自身完成特定行為能力的主觀評估，與寬泛的自信不同，其聚焦于完成特定任務或應對挑戰(zhàn)的能力，影響著個體的自我認知、面對困難的反應及內在驅動力。融合式教學借助線上線下融合實踐，可逐步消除學生的畏難情緒與怯場心理，在不斷克服困難、努力尋求解決方案的過程中，增強學生的心理韌性。

5 結語

后疫情時代，音樂教育面臨新的挑戰(zhàn)，也迎來了新的契機。在中職音樂表演中阮專業(yè)教學中采取融合式教學模式，能顯著提升學生的專業(yè)技能，增強學生的學習遷移能力，提升學生的審美水平，增強學生的自我效能感。融合式教學并非要完全替代傳統(tǒng)面對面教學，而是在保留傳統(tǒng)教學優(yōu)勢的基礎上，借助現(xiàn)代信息技術優(yōu)化升級教學方式。在實際教學中，教師要依據(jù)具體情況靈活運用，不斷調整和完善教學策略。

參考文獻：

［1］ 侯潛草.融合式培養(yǎng)音樂表演專業(yè)人才教學模式研究：以管弦樂重奏與合奏課為例［J］.時代報告（奔流），2024（1）：62-64.

［2］ 張雪.跨學科主題學習的項目檢視［J］.教學與管理，2024（31）：31-35.

［3］ 劉明秋.高職院校音樂美育教學的民族音樂文化傳承思考［J］.中國民族博覽，2023（18）：154-156.

作者簡介：賴俐汕 （1986—） ，女，研究方向：中職院校音樂表演中阮專業(yè)教學。