□王杜娟 殷允強(qiáng) 王婧熠 徐起航

[1. 四川大學(xué) 成都 610065；2. 電子科技大學(xué) 成都 611731]

引言

隨著我國(guó)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略持續(xù)推進(jìn)、現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系發(fā)展和數(shù)字化建設(shè)不斷加快[1]，以全面提升高校的人才培養(yǎng)能力，進(jìn)一步為國(guó)家重大戰(zhàn)略發(fā)展提供人才支撐為目標(biāo)的“新工科”專業(yè)應(yīng)運(yùn)而生[2]。作為面向未來技術(shù)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)變革的高等工程教育范式新探索，新工科蘊(yùn)含了新理念、新要求和新途徑三個(gè)新層次，強(qiáng)調(diào)“以立德樹人為引領(lǐng)，以應(yīng)對(duì)變化、塑造未來為建設(shè)理念，以繼承與創(chuàng)新、交叉與融合、協(xié)調(diào)與共享為主要途徑，培養(yǎng)未來多元化、創(chuàng)新型卓越工程人才”[3]。

相比于傳統(tǒng)的工程學(xué)科，“新工科”專業(yè)的課程思政育人具有三方面不同：第一，新工科專業(yè)課程是對(duì)傳統(tǒng)工程教育的重塑，要面向立德樹人根本任務(wù)，從頂層設(shè)計(jì)出發(fā)，建立完善高等工程教育體系的創(chuàng)新性變革；第二，新工科專業(yè)課程往往直接服務(wù)于國(guó)家重大戰(zhàn)略需求的人才培養(yǎng)，在培養(yǎng)過程中必須始終堅(jiān)持思想引領(lǐng)和價(jià)值塑造，引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)定理想信念，增強(qiáng)責(zé)任意識(shí)；第三，新工科類專業(yè)課程具有較強(qiáng)的交叉復(fù)合性和學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度，不僅僅要求學(xué)生掌握多個(gè)學(xué)科的知識(shí)，更要求培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)觀念、問題導(dǎo)向思維和實(shí)踐能力，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

在新工科背景下，如何創(chuàng)新對(duì)應(yīng)的育人機(jī)制和育人模式，是如今高校面臨的時(shí)代命題。2017年，中共中央和國(guó)務(wù)院印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的意見》，提出要堅(jiān)持全員全過程全方位育人（簡(jiǎn)稱“三全育人”），為高等院校的思政育人探索提供了新的方向[4]?！叭恕碧岢鰧⑺枷雰r(jià)值和價(jià)值引領(lǐng)貫徹教育教學(xué)的全過程中，堅(jiān)持多主體、全方位的協(xié)同育人，以此培養(yǎng)一批又紅又專、德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的中國(guó)特色社會(huì)主義合格建設(shè)者和可靠接班人。

依托“三全育人”思政工作建設(shè)格局，全面推進(jìn)新工科專業(yè)的課程思政建設(shè)，是保障高校新工科專業(yè)人才培養(yǎng)的必然要求。探索新工科專業(yè)與“三全育人”深度融合的協(xié)同教學(xué)機(jī)制，進(jìn)一步契合新工科專業(yè)的育人理念和需求，不僅是全面提升新工科專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的必要途徑，同時(shí)也為進(jìn)一步提升對(duì)國(guó)家重大戰(zhàn)略發(fā)展的人才需求支撐提供了根本制度保障。

一、完善頂層設(shè)計(jì)，切實(shí)探索新工科專業(yè)蘊(yùn)含的思政教育元素

課堂是高校育人的主要載體和重要陣地。落實(shí)“三全育人”舉措，必須深入挖掘并發(fā)揮新工科專業(yè)課程的育人功能。2020年，隨著高校思政融合教學(xué)模式的逐步實(shí)踐，教育部印發(fā)了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》），進(jìn)一步明確了高校課程思政建設(shè)的發(fā)展方向?！毒V要》要求高校把思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)體系，全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)，寓價(jià)值觀引導(dǎo)于知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)之中，幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀[5]。

《綱要》指出，在課程教學(xué)中，要結(jié)合不同專業(yè)特點(diǎn)推進(jìn)課程思政建設(shè)。理學(xué)、工學(xué)類專業(yè)課程要把馬克思主義立場(chǎng)觀點(diǎn)和教育方法同科學(xué)精神培養(yǎng)相結(jié)合，注重科學(xué)思維和創(chuàng)新思維培養(yǎng)，提高學(xué)生認(rèn)識(shí)、分析和解決問題的能力。同時(shí)，要培養(yǎng)學(xué)生精益求精的大國(guó)工匠精神，激發(fā)學(xué)生科技報(bào)國(guó)的家國(guó)情懷和使命擔(dān)當(dāng)[6]。黨的十八大以來，習(xí)近平總書記高度重視高等教育事業(yè)發(fā)展，多次強(qiáng)調(diào)立德樹人是高校立身之本[7]。為落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，必須推進(jìn)價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)三者的深度融合[8]，達(dá)到相得益彰的成效。推進(jìn)新工科專業(yè)的課程思政建設(shè)，必須充分挖掘?qū)I(yè)課程中蘊(yùn)含的思政元素，重點(diǎn)厘清新工科專業(yè)課程與“三全育人”深度融合的具體需求，用生動(dòng)豐富的思政元素提升新工科專業(yè)課程的思想政治教育價(jià)值。

首先，在課程教學(xué)中全面融入馬克思主義思想和歷史唯物主義的世界觀和方法論，提升學(xué)生的問題解決能力和綜合素質(zhì)。要堅(jiān)持馬克思主義的指導(dǎo)思想地位不動(dòng)搖,引導(dǎo)學(xué)生掌握馬克思主義的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法，了解世界的物質(zhì)性、人類社會(huì)和認(rèn)識(shí)的本質(zhì)及其發(fā)展規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)思維和解決問題能力。例如在介紹網(wǎng)絡(luò)輿情大數(shù)據(jù)的應(yīng)用課程中，通過分析并了解網(wǎng)絡(luò)中相關(guān)事件的不同觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生辯證思維，追求真理，以馬克思主義思想為指導(dǎo)正確看待國(guó)家和世界現(xiàn)行問題，不因網(wǎng)絡(luò)中的不當(dāng)言論隨波逐流。

同時(shí)，重視理想信念引領(lǐng)和價(jià)值文化塑造，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入課程教學(xué)的全過程中，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)社會(huì)價(jià)值和自我價(jià)值的關(guān)系[9]，主動(dòng)奉獻(xiàn)社會(huì)、服務(wù)人民。例如，在介紹互聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)采集需要遵守法律層面、道德層面及技術(shù)層面的多重規(guī)范時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的公正和法制精神，引導(dǎo)學(xué)生遵紀(jì)守法，為自己的行為負(fù)責(zé)。以教學(xué)相長(zhǎng)的方式，將綜合素質(zhì)的提高貫穿滲透到專業(yè)課教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的使命感和責(zé)任感。

最后，要在課程中增加時(shí)代特征，引導(dǎo)學(xué)生響應(yīng)時(shí)代呼喚，把握國(guó)家重大需求。將“中國(guó)夢(mèng)”“民族復(fù)興”“抗疫精神”等時(shí)代主題融入課堂教學(xué)，堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，提高運(yùn)用馬克思主義的科學(xué)世界觀和方法論來解決時(shí)代問題的能力[10]。例如在醫(yī)療大數(shù)據(jù)模塊課程教學(xué)中，通過介紹疫情期間建立的全民健康指標(biāo)大數(shù)據(jù)，為科研團(tuán)隊(duì)攻堅(jiān)克難，研究疫情規(guī)律、研發(fā)疫苗以及國(guó)家科學(xué)政策的制訂提供了強(qiáng)有力的支持，通過畫龍點(diǎn)睛式的思政融入來引導(dǎo)學(xué)生踐行新工科專業(yè)課程的現(xiàn)象本質(zhì)論、客觀規(guī)律、實(shí)踐論等思政理念，樹立正確的核心價(jià)值觀，成為有理想、有本領(lǐng)、有責(zé)任、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r(shí)代新人。

二、探索思政元素融入課程，深化育人全過程路徑

全過程育人是實(shí)現(xiàn)立德樹人連貫性和長(zhǎng)期成效的制度保障。要實(shí)現(xiàn)新工科專業(yè)課程與思政元素的深度融合，需要以“全過程育人”為指導(dǎo)，從課堂教學(xué)的主線出發(fā)，綜合利用信息技術(shù)，拓展線上線下的育人渠道。強(qiáng)化教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)評(píng)價(jià)的全過程價(jià)值引領(lǐng)，提升課程思政的教學(xué)效果，用好“互聯(lián)網(wǎng)+思政”模式[11]，全面提升立德樹人成效。

在課程前的教學(xué)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，要把課程設(shè)計(jì)放在首要位置。好的課程設(shè)計(jì)既要符合課程的教學(xué)目標(biāo)，也需要考慮學(xué)生的發(fā)展?fàn)顟B(tài)和學(xué)習(xí)需要[12]。在進(jìn)行新工科專業(yè)的課程設(shè)計(jì)時(shí)，要充分結(jié)合新工科專業(yè)課程的育人目標(biāo)，挖掘和關(guān)注當(dāng)代大學(xué)生喜聞樂見的思政教育元素，實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)傳授和思政教育滲透的深度融合。同時(shí)，要進(jìn)一步強(qiáng)化對(duì)新工科專業(yè)課教師的專業(yè)發(fā)展賦能，通過資源共享、共研共學(xué)、結(jié)對(duì)幫扶等教研活動(dòng)，從理論素養(yǎng)、教學(xué)能力、組織能力、教學(xué)技能等多方面為教師專業(yè)發(fā)展賦能，整體提升不同層次和學(xué)科專業(yè)教師隊(duì)伍的綜合素質(zhì)。

要進(jìn)一步面向新工科專業(yè)課程特點(diǎn)，綜合利用好新一代的信息技術(shù)，推動(dòng)數(shù)字化教學(xué)。通過建設(shè)數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)，促進(jìn)數(shù)字化教學(xué)工具的使用，推動(dòng)課程的數(shù)字化設(shè)計(jì)。對(duì)課程的教學(xué)大綱、教學(xué)資源、教學(xué)活動(dòng)等進(jìn)行整合設(shè)計(jì)，全面提升課程的模塊化、可重構(gòu)和可交互性。利用好線上的教學(xué)資源，對(duì)優(yōu)質(zhì)的在線課程、視頻教程、在線測(cè)驗(yàn)、實(shí)踐資源、教學(xué)案例等進(jìn)行整合，完善形成相關(guān)的教學(xué)資源庫，進(jìn)一步豐富充實(shí)課程內(nèi)容，支撐互動(dòng)式課程建設(shè)。

在課程中的教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)，要堅(jiān)持以學(xué)生為中心的原則，積極探索創(chuàng)新教學(xué)組織形式。近年來的慕課建設(shè)為新工科專業(yè)的建設(shè)奠定了良好的基礎(chǔ)。新工科專業(yè)的優(yōu)質(zhì)在線課程組織靈活，內(nèi)容及時(shí)，打破了學(xué)生知識(shí)獲取在時(shí)間和空間上的限制，實(shí)現(xiàn)了更加靈活和個(gè)性化的教學(xué)組織。要充分利用好線上的優(yōu)質(zhì)慕課資源，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，高效率地掌握課程所需的專業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

線下的教學(xué)實(shí)施，要從單純的講授教學(xué)轉(zhuǎn)向全方位的育人教學(xué)。在教學(xué)過程中，更多地引入案例研究、專題講座、創(chuàng)新實(shí)踐、課堂展示等環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生更加關(guān)注和了解學(xué)科前沿發(fā)展，增加與學(xué)生的互動(dòng)和學(xué)生的課堂參與，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的反饋，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

在課程后的教學(xué)反饋與評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，要進(jìn)一步創(chuàng)新工作方法。充分依托數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果跟蹤實(shí)時(shí)化、教學(xué)評(píng)價(jià)維度全面化、師生溝通渠道多樣化、教學(xué)評(píng)價(jià)互動(dòng)化。在線下，要進(jìn)一步延伸師生之間的交流和引導(dǎo)，通過定期課程答疑、學(xué)術(shù)討論和思想交流，及時(shí)掌握學(xué)生思想狀態(tài)和學(xué)習(xí)情況，更高效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教和思想引領(lǐng)，同時(shí)，積極將課后的育人陣地向線上轉(zhuǎn)移，利用線上的渠道積極組織線上討論、測(cè)試和答疑等，利用好線上的學(xué)情分析工具，進(jìn)一步掌握學(xué)生學(xué)習(xí)和思想動(dòng)態(tài)。

三、面向立德樹人根本任務(wù)，堅(jiān)持育人全方位協(xié)同

專業(yè)課程作為高校育人的關(guān)鍵載體和主要陣地，必須和高校其他育人環(huán)節(jié)同向而行，相互補(bǔ)充，貫徹落實(shí)全方位育人。要進(jìn)一步面向立德樹人的根本任務(wù)，在教學(xué)中深度融入思政元素，通過推進(jìn)“案例、問題、教學(xué)、實(shí)踐”的協(xié)同教學(xué)模式，落實(shí)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)、科研能力培養(yǎng)、實(shí)踐能力提升、就業(yè)技能強(qiáng)化、價(jià)值觀念塑造、思想文化認(rèn)同等多方位的協(xié)同育人舉措，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，實(shí)現(xiàn)全方位育人有機(jī)聯(lián)動(dòng)。

教學(xué)中真實(shí)的案例引入，能在增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提升學(xué)生綜合能力的同時(shí)，潤(rùn)物細(xì)無聲地實(shí)現(xiàn)價(jià)值觀念的塑造。在新工科專業(yè)課程的教學(xué)過程中，要不斷挖掘合適的教學(xué)案例，豐富相關(guān)教學(xué)資源庫。特別是在“十四五”背景下，收集整理中國(guó)加快建設(shè)制造強(qiáng)國(guó)、網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)國(guó)、數(shù)字中國(guó)中相關(guān)的思政教育素材，并自然地融入課程教學(xué)，可以在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)力的同時(shí)，推動(dòng)學(xué)生在耳濡目染中領(lǐng)悟和形成適應(yīng)新時(shí)代要求的理想信念與價(jià)值觀念，主動(dòng)參與到立德樹人的自我教育之中。

此外，要充分體現(xiàn)問題導(dǎo)向的教學(xué)，通過設(shè)計(jì)關(guān)鍵的教學(xué)問題，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提升學(xué)生分析、解決問題的能力。任課教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)者和評(píng)價(jià)者的作用，激發(fā)學(xué)生自主探索的熱情，組織學(xué)生之間的探討，及時(shí)總結(jié)評(píng)價(jià)學(xué)生們自主探索的結(jié)果，支持和指導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。任課教師的教學(xué)授課環(huán)節(jié)則要更關(guān)注系統(tǒng)的知識(shí)傳授，要對(duì)課堂涉及的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分類、歸納和總結(jié)，通過系統(tǒng)性的課程計(jì)劃設(shè)計(jì)和知識(shí)框架梳理，幫助學(xué)生完整地掌握課程知識(shí)體系。

最后，要結(jié)合新工科專業(yè)課程的特點(diǎn)和學(xué)生發(fā)展需要，為學(xué)生提供豐富的科研和實(shí)踐機(jī)會(huì)。實(shí)踐教學(xué)是新工科人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，依托線下的科研平臺(tái)、合作企業(yè)，產(chǎn)業(yè)園實(shí)踐平臺(tái)，社會(huì)實(shí)踐基地，愛國(guó)主義教育場(chǎng)所等，完善多種形式的網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化教學(xué)系統(tǒng)與協(xié)作手段支撐，為學(xué)生提供個(gè)性化的發(fā)展路徑，在實(shí)踐中增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)理解、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。

要根據(jù)課程主題，整合學(xué)?？蒲衅脚_(tái)對(duì)應(yīng)的基礎(chǔ)設(shè)施和資源，為有志從事科學(xué)研究的學(xué)生提供更多的科研機(jī)會(huì)和指導(dǎo)。要鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注學(xué)科前沿，組織學(xué)生參加各種各樣的學(xué)術(shù)報(bào)告、科研競(jìng)賽等，為學(xué)術(shù)提供更多探索和交流的機(jī)會(huì)。通過系統(tǒng)的科研訓(xùn)練計(jì)劃，培養(yǎng)學(xué)生的科研品味和批判性思維。同步開展學(xué)術(shù)誠(chéng)信教育，教導(dǎo)學(xué)生實(shí)事求是，注重細(xì)節(jié)，堅(jiān)決反對(duì)投機(jī)取巧和弄虛作假。

校企合作也是創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的重要途徑。通過學(xué)生在企業(yè)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，不僅可以促進(jìn)學(xué)生理解課堂中學(xué)到的知識(shí)和概念，更能通過學(xué)以致用，提升實(shí)踐能力。在企業(yè)的相關(guān)經(jīng)歷也進(jìn)一步提升了學(xué)生的就業(yè)技能，提供了更好的職業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)，最終支撐我國(guó)相關(guān)產(chǎn)業(yè)的人才需求。

多種形式的社會(huì)實(shí)踐，也是保障協(xié)同育人高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵。要鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生積極踐行實(shí)踐論和現(xiàn)象本質(zhì)論，依托社會(huì)實(shí)踐基地，用腳步丈量祖國(guó)大地，深入調(diào)研和解決社會(huì)中的關(guān)鍵問題，在實(shí)踐中增長(zhǎng)自身才能才干，提升社會(huì)責(zé)任感。

總體上，要以新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，不斷豐富教育活動(dòng)環(huán)節(jié)，強(qiáng)化理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，拓寬“第二課堂”。引導(dǎo)學(xué)生在自主探索、學(xué)以致用的同時(shí)，認(rèn)識(shí)和遵循客觀規(guī)律，將思政元素內(nèi)化為學(xué)生的精神追求，外化為學(xué)生的自覺行動(dòng)，讓學(xué)生成為德才兼?zhèn)洹⑷姘l(fā)展的人才，實(shí)現(xiàn)“全方位”育人[13]。

四、推動(dòng)課程思政機(jī)制創(chuàng)新，強(qiáng)化育人全員參與共識(shí)

全員育人是落實(shí)“三全育人”的人力資源基礎(chǔ)和關(guān)鍵組織保障，其核心在于育人環(huán)節(jié)中的每個(gè)人都參與到育人中。全過程、全方位育人需要依托專業(yè)的全員育人隊(duì)伍來開展[14]，保障育人工作的全員參與，并非簡(jiǎn)單地?cái)U(kuò)大育人參與者的范圍，重點(diǎn)是要通過機(jī)制創(chuàng)新整合教學(xué)過程中的育人主體和育人資源，形成有效的育人合力。

首先，要發(fā)揮好任課教師的主導(dǎo)作用。充分激發(fā)教師的主動(dòng)性和積極性，從源頭上優(yōu)化內(nèi)容供給、改進(jìn)工作方法、創(chuàng)新工作載體、切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量和育人成效。課程的教學(xué)設(shè)計(jì)要契合新時(shí)代下的發(fā)展趨勢(shì)，要符合中國(guó)特色社會(huì)主義的基本原則與實(shí)際，要滿足社會(huì)、地區(qū)、行業(yè)對(duì)人才的要求。

與此同時(shí)，要堅(jiān)持以學(xué)生為本的育人。在教學(xué)和實(shí)踐的過程中，要做好過程質(zhì)量控制，時(shí)刻關(guān)注和分析學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的掌握情況和對(duì)課堂教學(xué)方式的體會(huì)情況。通過納入對(duì)學(xué)生主體的激勵(lì)制度，對(duì)學(xué)生的思想觀念、成績(jī)和實(shí)踐活動(dòng)等給予肯定，激勵(lì)學(xué)生踴躍參加課上教學(xué)活動(dòng)、課后實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)全方位、多角度地記錄學(xué)生成長(zhǎng)。

最后，要構(gòu)建全員參與的考核、監(jiān)督和評(píng)價(jià)體系，推動(dòng)家長(zhǎng)和社會(huì)參與到育人的評(píng)價(jià)中來，進(jìn)一步擴(kuò)展全員育人的陣地。在新工科教學(xué)評(píng)價(jià)體系中，把立德樹人的成效作為評(píng)價(jià)課程的根本指標(biāo)，是實(shí)現(xiàn)“三全育人”的有效舉措。同時(shí)，評(píng)價(jià)體系的建設(shè)要注重評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化，評(píng)價(jià)方式的靈活性。需要?jiǎng)討B(tài)化記錄學(xué)生學(xué)習(xí)效果及教師教學(xué)成果，構(gòu)建全員共同參與的評(píng)價(jià)體系，更加真實(shí)地反應(yīng)課程教學(xué)情況，準(zhǔn)確找到改進(jìn)教學(xué)效果的切入點(diǎn)。

要以系統(tǒng)性、動(dòng)態(tài)性、科學(xué)性和綜合性為原則，對(duì)新工科專業(yè)課程的設(shè)計(jì)、教學(xué)以及評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)進(jìn)行統(tǒng)籌設(shè)計(jì)，并設(shè)定明確的考核內(nèi)容、監(jiān)督目標(biāo)與評(píng)價(jià)要素，切實(shí)保障育人成效的提升。建立科學(xué)便捷的評(píng)價(jià)機(jī)制是目前課程思政改革面臨的一項(xiàng)挑戰(zhàn)[15]?？茖W(xué)監(jiān)督制度、評(píng)價(jià)制度以及考核制度將有利于在豐富教學(xué)內(nèi)容及課后實(shí)踐活動(dòng)的基礎(chǔ)上，從學(xué)科的交叉融合的視野出發(fā)，整合課程的評(píng)價(jià)體系，有利于促進(jìn)教學(xué)良性發(fā)展，完善融合“三全育人”思政內(nèi)容的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，推動(dòng)新工科專業(yè)與思政教育教學(xué)質(zhì)量不斷提高。

課程的評(píng)價(jià)要素首先要包含課程對(duì)學(xué)生專業(yè)水平、個(gè)人能力及各方面素質(zhì)的提高情況，以及教學(xué)全程的成效評(píng)價(jià)，例如教學(xué)內(nèi)容是否合理，教學(xué)目標(biāo)是否明確，教學(xué)資源是否有效，教學(xué)方法是否恰當(dāng)?shù)取３酥?，踐行“全員育人”基本理念，還應(yīng)使家庭與社會(huì)參與其中[16]。因此，所構(gòu)建的綜合評(píng)價(jià)體系要將家庭對(duì)于學(xué)校德育工作的體會(huì)以及社會(huì)實(shí)踐單位對(duì)于學(xué)生道德表現(xiàn)的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生思想政治的教育情況進(jìn)行系統(tǒng)評(píng)估與探討。課程評(píng)價(jià)內(nèi)容主要包括學(xué)生對(duì)教師的專業(yè)教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)，在課堂教學(xué)中的德育工作，對(duì)專業(yè)課教學(xué)中思政因素的融合情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。以及教師對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)、專業(yè)知識(shí)掌握狀況、實(shí)踐能力、運(yùn)用思政元素解決問題的水平的評(píng)價(jià)，由教師、家長(zhǎng)、社會(huì)、學(xué)生共同參與的學(xué)科立德樹人成效評(píng)價(jià)將為新工科的思政課程建設(shè)提供全面且客觀的參考。

課程考核主要包括對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、課程討論、課程實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、實(shí)踐表現(xiàn)等的綜合評(píng)價(jià)。例如學(xué)生是否積極參加課堂討論、課后實(shí)踐，是否能夠完成課程實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)的任務(wù)。也包括對(duì)教師的考核，例如教學(xué)態(tài)度、科研能力、教學(xué)效果，如此不僅是單向的考核制度，更是雙向的監(jiān)督模式，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，掌握實(shí)用的專業(yè)知識(shí)和技能，也有利于教學(xué)者改進(jìn)教學(xué)方法，提升教學(xué)質(zhì)量。

五、基于數(shù)據(jù)分析類課程的案例研究和“三全育人”協(xié)同教學(xué)實(shí)現(xiàn)路徑

數(shù)據(jù)作為新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革中涌現(xiàn)出的新型生產(chǎn)要素，已經(jīng)成為驅(qū)動(dòng)數(shù)字經(jīng)濟(jì)的重要戰(zhàn)略性資源。數(shù)據(jù)要素的賦能作用不僅深刻影響和改變了當(dāng)前的生產(chǎn)生活和社會(huì)治理方式，催生了一批推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)高質(zhì)量增長(zhǎng)的新動(dòng)能，同時(shí)也對(duì)工程行業(yè)人才培養(yǎng)提出了新的要求。更好地發(fā)揮數(shù)據(jù)新型生產(chǎn)要素的應(yīng)用，是新工科專業(yè)建設(shè)的重要目的之一，數(shù)據(jù)分析類課程已經(jīng)成為新工科專業(yè)學(xué)生掌握基本學(xué)科素養(yǎng)、知識(shí)技能以及分析能力必不可少的課程環(huán)節(jié)。

針對(duì)數(shù)據(jù)分析類的課程特點(diǎn)和育人需求，我們對(duì)大數(shù)據(jù)分析導(dǎo)論課程進(jìn)行了課程改革，深入挖掘了相關(guān)課程蘊(yùn)含的思政元素，全面推進(jìn)了與“三全育人”協(xié)同的教學(xué)實(shí)踐。通過對(duì)新一代的信息技術(shù)綜合使用，重點(diǎn)關(guān)注了專業(yè)課程全過程的育人拓展和效果、學(xué)生全方位綜合素質(zhì)的提升以及全員參與的共識(shí)。

在課程前的教學(xué)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，任課教師通過線上線下的集中探討和調(diào)研，結(jié)合課程每個(gè)章節(jié)特點(diǎn)，從中選取了與我國(guó)當(dāng)前國(guó)情相符，與中國(guó)特色社會(huì)主義制度、文化、理論、道路相結(jié)合的教學(xué)案例，以專業(yè)知識(shí)的傳授為基礎(chǔ)，滲透思政教育。通過寓教于實(shí)踐，同時(shí)將國(guó)內(nèi)外發(fā)展形勢(shì)以及國(guó)家戰(zhàn)略，競(jìng)爭(zhēng)激烈的國(guó)內(nèi)外形勢(shì)下新工科技術(shù)型人才緊缺等現(xiàn)象進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與到國(guó)家在國(guó)際社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中的事業(yè)發(fā)展，積極貢獻(xiàn)自己的力量。積極采取措施，深化新工科建設(shè)，全面推進(jìn)技術(shù)復(fù)合型人才培養(yǎng)[17]。

在專業(yè)課程教學(xué)中，我們進(jìn)一步擴(kuò)展了“案例——問題——教學(xué)——實(shí)踐”教學(xué)模式，通過更多樣化的教學(xué)環(huán)節(jié)，全方位提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。例如，在案例引入時(shí)，我們以大數(shù)據(jù)技術(shù)在疫情信息統(tǒng)計(jì)分析、流動(dòng)人員健康監(jiān)測(cè)、確診病例追蹤以及疫情態(tài)勢(shì)研判和預(yù)測(cè)中的應(yīng)用為案例，讓學(xué)生深刻感受到大數(shù)據(jù)在民生保障和國(guó)家發(fā)展中的關(guān)鍵作用，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)于黨、國(guó)家和民族的認(rèn)同感和家國(guó)情懷。

通過展示典型業(yè)務(wù)場(chǎng)景下的大數(shù)據(jù)分析技術(shù)與前沿科技成果，我們制定了適合學(xué)生參與的研究主題和實(shí)踐任務(wù)，建立任務(wù)驅(qū)動(dòng)和問題導(dǎo)向的教學(xué)方式，加強(qiáng)學(xué)生在本課程的自主學(xué)習(xí)能力，通過課外實(shí)踐引導(dǎo)學(xué)生夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)，提升實(shí)踐能力。同時(shí)，我們?cè)趩栴}的設(shè)計(jì)中注重對(duì)學(xué)術(shù)思想道德素質(zhì)和價(jià)值觀念的引導(dǎo)，培養(yǎng)出適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展要求的復(fù)合型人才。

依托數(shù)據(jù)分析類課程的教學(xué)，我們進(jìn)一步建立了全員育人的機(jī)制。在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，我們充分考慮了學(xué)生需求，關(guān)注了當(dāng)代大學(xué)生喜聞樂見的思政元素；在教學(xué)過程中，我們?cè)黾恿藢W(xué)生在教學(xué)過程中對(duì)任課教師教學(xué)德育工作的關(guān)注，更好地發(fā)揮學(xué)生的評(píng)價(jià)作用；在教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)我們同時(shí)引入了來自家長(zhǎng)和社會(huì)的評(píng)價(jià)，全面增強(qiáng)了任課教師、學(xué)生、家長(zhǎng)和社會(huì)全部主體參與育人的意識(shí)。

通過綜合評(píng)價(jià)體系，對(duì)改革后的育人成效進(jìn)行了評(píng)價(jià)。在進(jìn)行課程改革前的課程綜合評(píng)價(jià)體系如表1所示，該評(píng)價(jià)機(jī)制雖然已經(jīng)包含對(duì)該課程的教學(xué)成果評(píng)價(jià)，但缺乏與所提出“三全育人”模式相匹配的評(píng)價(jià)維度，很難體現(xiàn)出該課程在思政教育方面的成效。

表1 課程改革前的課程綜合評(píng)價(jià)體系

經(jīng)過“三全育人”相關(guān)思政教育融合的課程改革實(shí)踐，針對(duì)數(shù)據(jù)分析類課程與思政教育融合的效果體現(xiàn)所構(gòu)建的綜合評(píng)價(jià)體系主要包括以下方面，如表2所示。每項(xiàng)指標(biāo)的評(píng)教標(biāo)準(zhǔn)均為1到5分共五個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，分別代表“非常不滿意”“比較不滿意”“一般”“比較滿意”“非常滿意”。

表2 課程綜合評(píng)價(jià)體系

在實(shí)際教學(xué)中，我們將兩學(xué)期的教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行了對(duì)比，分別對(duì)應(yīng)思政教學(xué)融合前后的效果。教學(xué)綜合評(píng)價(jià)體系改進(jìn)前的樣本總共來自220名學(xué)生，為對(duì)照組1，改進(jìn)后的樣本總共來自224學(xué)生，為對(duì)照組2，均在完成總計(jì)72學(xué)時(shí)大數(shù)據(jù)分析課程后進(jìn)行了積極反饋。針對(duì)基礎(chǔ)評(píng)價(jià)維度的綜合評(píng)分結(jié)果，我們獲得了如圖1所示的滿意度對(duì)比結(jié)果，可以看出，通過一系列的課程資源和實(shí)踐內(nèi)容形式的豐富，學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)能力及個(gè)人的成長(zhǎng)評(píng)價(jià)，以及教師所記錄的學(xué)生成長(zhǎng)表現(xiàn)都有了明顯的進(jìn)步。

圖1 課程綜合評(píng)價(jià)體系結(jié)果對(duì)比情況

通過改進(jìn)的綜合評(píng)價(jià)體系，我們還獲得了在“三全育人”機(jī)制下進(jìn)行思政教育融合課程改革后的教學(xué)實(shí)施成效，記錄了來自“全員參與”的評(píng)價(jià)結(jié)果，如圖2所示。其中95%的學(xué)生肯定了本課程的立德樹人成效，90%的學(xué)生反映個(gè)人綜合素質(zhì)得到了顯著提升，教師記錄到學(xué)生的綜合素質(zhì)狀況總體達(dá)到了“非常滿意”的程度。除此之外，46%的學(xué)生提出了增加實(shí)踐內(nèi)容難度，豐富實(shí)踐場(chǎng)景的需求。

圖2 課程綜合評(píng)價(jià)體系結(jié)果對(duì)比情況

與此同時(shí)，學(xué)校的德育工作也頗受家庭以及社會(huì)實(shí)踐單位的好評(píng)，教師及學(xué)校也為此受到鼓勵(lì)，對(duì)課程思政建設(shè)工作更有信心。實(shí)踐證明，健全育人激勵(lì)制度，改進(jìn)育人評(píng)價(jià)制度，監(jiān)督課程評(píng)價(jià)與教學(xué)實(shí)施效果，結(jié)合對(duì)學(xué)生的課程考核以及全員對(duì)課程的評(píng)價(jià)，能有效地獲得提高課程實(shí)施效果的相關(guān)建議，有助于完善新工科專業(yè)與思政教育融合課程中的不足。

基于數(shù)據(jù)分析類課程的案例研究，我們提出了圖3所示的新工科類專業(yè)與“三全育人”協(xié)同教學(xué)的實(shí)現(xiàn)路徑。新工科類專業(yè)“三全育人”的課程思政，必須堅(jiān)持做好頂層設(shè)計(jì)和規(guī)劃，挖掘課程中“歷史唯物主義的世界觀和方法論”“理想信念和社會(huì)主義核心價(jià)值觀”“系統(tǒng)觀念思維和問題解決能力”以及“時(shí)代特征和國(guó)家重大需求把握”等方面的思政要素。

圖3 新工科類專業(yè)與“三全育人”協(xié)同教學(xué)的實(shí)現(xiàn)路徑

基于新工科專業(yè)的課程特點(diǎn)，依托新一代信息技術(shù)、線上線下的多源教學(xué)資源和學(xué)校的育人隊(duì)伍和平臺(tái)，深入開展“三全育人”舉措。在教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)評(píng)價(jià)的教學(xué)全過程中的深度融入思政教育元素；通過教師思政賦能、教學(xué)資源豐富、教學(xué)方案創(chuàng)新、教學(xué)活動(dòng)豐富、課堂參與激勵(lì)等教學(xué)互動(dòng)，提升課程育人效果；發(fā)揮好專業(yè)課程育人的主渠道，在價(jià)值觀念塑造、思想文化認(rèn)同、專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)、科研能力培養(yǎng)、實(shí)踐能力強(qiáng)化、就業(yè)技能提升等方面和學(xué)習(xí)其他育人渠道形成聯(lián)動(dòng)，進(jìn)行全方位的協(xié)同育人，切實(shí)推動(dòng)高校的立德樹人成效。

六、結(jié)語

新工科思政教育融合機(jī)制的研究與實(shí)踐是中國(guó)高校教育工作發(fā)展的重要組成部分，是滿足新時(shí)代下國(guó)家創(chuàng)新發(fā)展戰(zhàn)略人才供給的重要路徑。在新一輪的科技革命和產(chǎn)業(yè)變革下，用創(chuàng)新的培養(yǎng)模式來加強(qiáng)新工科與思政教育的融合能夠有效支持中國(guó)制造2025等強(qiáng)國(guó)策略下人才需求、科技創(chuàng)新、社會(huì)服務(wù)等方面的需求。

在“三全育人”思想的指導(dǎo)下，理想信念、法制意識(shí)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)人颊?nèi)容在專業(yè)課程的教學(xué)中得到了良好的融合和應(yīng)用。教育工作者要主動(dòng)把握政策動(dòng)向，緊跟時(shí)代潮流，不斷創(chuàng)新工作路徑，改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量。改革并完善新工科專業(yè)教育教學(xué)模式，構(gòu)建新工科專業(yè)與“三全育人”深度融合機(jī)制，將價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合，充分發(fā)揮專業(yè)基礎(chǔ)課的育人價(jià)值，以契合國(guó)家智能制造業(yè)發(fā)展與社會(huì)服務(wù)需求。在課堂上用思政教育滋養(yǎng)專業(yè)知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)黨、國(guó)家和民族的認(rèn)同和自信，提高學(xué)生專業(yè)技術(shù)能力，增強(qiáng)學(xué)生積極創(chuàng)新，勇于進(jìn)取的精神，致力于培養(yǎng)具有堅(jiān)定的愛國(guó)情懷和創(chuàng)新精神的新工科專業(yè)人才，為國(guó)家輸送具有時(shí)代責(zé)任感的高素質(zhì)技術(shù)型英才。