摘 要：為了更好地適應(yīng)新時代的挑戰(zhàn)，在初中生物學(xué)教學(xué)中，教師不僅要幫助學(xué)生掌握必要的生物學(xué)知識，還要對學(xué)生的思維能力進行重點培養(yǎng)。因此，教師有必要聚焦深度學(xué)習(xí)的概念，發(fā)展學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力?；诖?，文章從深度學(xué)習(xí)的角度對新課程改革背景下的初中生物學(xué)教學(xué)策略展開了論述。

關(guān)鍵詞：初中生物學(xué)；新課程改革；深度學(xué)習(xí)

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2024）03-0023-03

深度學(xué)習(xí)是新課程改革背景下的一種重要教育理念，內(nèi)涵是引導(dǎo)學(xué)生圍繞真實的情景進行學(xué)習(xí)，使學(xué)生可以通過提出問題、假設(shè)猜想、設(shè)計方案、主動探究等方式來獲得更加立體的知識，落實新課程改革提出的“真實性學(xué)習(xí)”需要。初中生物學(xué)是一門與學(xué)生的現(xiàn)實生活密切相關(guān)的課程，在初中生物學(xué)教學(xué)中融入深度學(xué)習(xí)的思想，可以使學(xué)生的質(zhì)疑能力、創(chuàng)新思維能力、合作能力等獲得較好的發(fā)展，并且能夠提升學(xué)生對生物學(xué)的興趣，促進學(xué)生生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。因此，初中生物學(xué)教師要積極探索新課程改革下開展深度學(xué)習(xí)的必要性及路徑，為學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展找到突破口。

一、新課程改革背景下初中生物學(xué)教學(xué)中實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的必要性

在新課程改革背景下，要實現(xiàn)對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師需要深入解讀生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的“真實性學(xué)習(xí)”“反映學(xué)科正確育人方向”“遴選學(xué)科原理和實踐應(yīng)用并重的課程內(nèi)容”等要求，讓學(xué)生獲得多個方面的發(fā)展，從而落實對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。但在初中生物學(xué)教學(xué)中，由于學(xué)生的科學(xué)探究能力還沒有得到較好的發(fā)展，因此，學(xué)生在生物學(xué)學(xué)習(xí)中經(jīng)常會遇到一些無法順利解決的問題?；诖耍處熡斜匾劢股疃葘W(xué)習(xí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力[1]。

首先，深度學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在學(xué)到知識的同時也可以獲得信息整合能力、合作能力等方面的發(fā)展，增強學(xué)習(xí)成就感，從而進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，讓學(xué)生在主動學(xué)習(xí)中獲得一種更加適合自己的學(xué)習(xí)方式。

其次，深度學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生脫離表層，深入學(xué)習(xí)生物學(xué)知識的內(nèi)涵，了解生物學(xué)知識的本質(zhì)，同時還可以提高學(xué)生在課堂上的參與度，鞏固學(xué)生的課堂主體地位。

最后，深度學(xué)習(xí)有助于學(xué)生構(gòu)建起完善的知識體系，通過讓學(xué)生在深度學(xué)習(xí)中經(jīng)歷知識形成的全過程，可以讓學(xué)生真正建立起屬于自己的完整認知結(jié)構(gòu)。

因此，在新課程改革背景下實施深度學(xué)習(xí)，對培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)有著十分重要的意義。教師有必要對學(xué)生深度學(xué)習(xí)的方法展開探索，提高初中生物學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

二、新課程改革背景下初中生物學(xué)深度學(xué)習(xí)的實現(xiàn)路徑

（一）加強學(xué)情分析，明確教學(xué)重點

教師應(yīng)在上課之前對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有正確的認識，加強對學(xué)情的深入分析，以促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)為目標(biāo)，思考學(xué)生應(yīng)在課堂上獲得哪些成長以及使用哪些方法才可以使學(xué)生進入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)，結(jié)合對學(xué)情的認識來做好教學(xué)準(zhǔn)備，進而為學(xué)生的深度學(xué)習(xí)提供科學(xué)指引[2]。

比如，在講解“細胞的分裂和分化”中“細胞分化形成組織”這個知識點的過程中，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生懂得自己身體上的某一個部位屬于哪一種組織，并且可以使用顯微鏡來觀察一些生物的基本組織等。教師可以在上課之前對學(xué)生展開調(diào)查，讓學(xué)生介紹自己對顯微鏡使用的了解、對人體組織的了解等，根據(jù)學(xué)生的反饋，明確教學(xué)重難點，對教學(xué)設(shè)計做出相應(yīng)的調(diào)整。如對于顯微鏡使用水平不高的學(xué)生，教師應(yīng)在教學(xué)中對學(xué)生展開有針對性的指導(dǎo)，幫助學(xué)生進一步了解顯微鏡的結(jié)構(gòu)及使用方法。在分析學(xué)情的過程中，教師也應(yīng)關(guān)注學(xué)生之間的個體差異，了解不同學(xué)生的實際需求，進而加深對學(xué)情的了解，幫助學(xué)生獲得深度學(xué)習(xí)體驗。

（二）激活已有經(jīng)驗，引導(dǎo)新知探索

深度學(xué)習(xí)強調(diào)讓學(xué)生將已有的知識和新知識聯(lián)系起來，從而讓學(xué)生不僅記住新的符號或者語言，還可以形成一個更加完整的認知結(jié)構(gòu)。初中生已經(jīng)具備了一定的邏輯推理能力和用抽象語言進行表達的能力，但大多數(shù)學(xué)生還是會依靠感性經(jīng)驗來獲取知識。因此在實際的教學(xué)中，教師有必要將學(xué)生已有的知識激活，讓學(xué)生可以在舊知識的幫助下過渡到新知識的學(xué)習(xí)中來[3]。

例如，在講解“細胞分化成為組織”這個知識點的過程中，教師可以首先使用信息技術(shù)向?qū)W生展示雞蛋孵化成為小雞的整個過程，接著引導(dǎo)學(xué)生說一說小雞身上都有哪些結(jié)構(gòu)。在學(xué)生按照視頻上的內(nèi)容發(fā)現(xiàn)了小雞身上雞腿、雞爪、雞頭等各種結(jié)構(gòu)后，教師再向?qū)W生提出問題：“我們都知道雞蛋里面有卵白和卵黃，那么為什么一只小雞身上會出現(xiàn)這么多的結(jié)構(gòu)呢？”對于這個問題，學(xué)生很難較好地回答出來。教師接著進行引導(dǎo)，向?qū)W生提問：“實際上，在雞蛋孵化出小雞的過程中，細胞發(fā)生了分化，那么到底什么是細胞分化呢？”如此，就借助學(xué)生的興趣以及學(xué)生對雞蛋的認識過渡到了細胞分化這個概念的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生更好地理解新概念的本質(zhì)。

（三）強調(diào)因材施教，鍛煉思維能力

在初中生物學(xué)教學(xué)中，教師要針對學(xué)生的不同特點來采取具有針對性的教學(xué)措施，關(guān)注學(xué)生的興趣愛好、性格、能力等方面的不同[4]。

例如，“植物的光合作用”這節(jié)課的主要目標(biāo)是讓學(xué)生了解光合作用的概念、探究過程及意義，同時讓學(xué)生學(xué)會使用光合作用的概念去解釋生活中的一些現(xiàn)象。而一個班級的學(xué)生之間是存在差異性的，有的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力薄弱，有的學(xué)生在課堂上不喜歡思考，有的學(xué)生語言表達能力較弱。因此，在教學(xué)中，教師可以首先使用視頻動畫的方式向?qū)W生展示和植物光合作用有關(guān)的場景，用直觀生動的動畫來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。在學(xué)生進入學(xué)習(xí)狀態(tài)之后，教師針對不同的學(xué)生提出不同的問題。針對基礎(chǔ)能力比較弱的學(xué)生，教師可以讓學(xué)生說一說植物在進行光合作用時用什么作為原料，之后又釋放出什么物質(zhì)。針對思維和表達能力較強的學(xué)生，教師可以讓他們說一說光合作用的整個過程是什么，并讓學(xué)生思考在探究光合作用的過程中是怎么設(shè)置單一變量和空白對照的，從而鍛煉學(xué)生的思維能力。

（四）合理創(chuàng)設(shè)情境，提高知識理解能力

深度學(xué)習(xí)是一種在某種程度上依賴于學(xué)生對情景探索的行為模式，因此，在初中生物學(xué)教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點以及學(xué)生的認知水平，以合理的方式來創(chuàng)設(shè)情景，引發(fā)學(xué)生對情景中生物學(xué)現(xiàn)象的思考，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，從而促進學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。結(jié)合生物學(xué)學(xué)科的特點，教師在創(chuàng)設(shè)情景時，要盡量選擇具有實踐性的情景，從而讓學(xué)生的視覺等感官受到更多的刺激，進而培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)[5]。

例如，在講解“人體的呼吸”這一知識點時，教師可以首先給學(xué)生一定的時間來讓學(xué)生進行體驗，感受自己在吸氣和呼氣時胸腔都發(fā)生了什么樣的變化。當(dāng)然學(xué)生在感覺時容易出現(xiàn)偏差，為此，教師可以給學(xué)生提供卷尺，讓學(xué)生自己動手來進行測量，看看吸氣和呼氣的時候胸腔的圍度差距。接下來，教師可以給學(xué)生展示一個用礦泉水瓶制作的胸腔模型：用一個廢棄的礦泉水瓶充當(dāng)胸腔，在里面放一個氣球來代表肺部，再使用另外的一個氣球來代表膈肌，用軟管來代表人體內(nèi)的氣管。教師可以用這個小裝置讓學(xué)生更加直觀地觀察人在吸氣和呼氣時所發(fā)生的變化，幫助學(xué)生進一步探索吸氣和呼氣之間的關(guān)系。肺部內(nèi)的氣體交換過程對初中生來說是一個難以理解的知識點，如果僅僅使用語言來進行描述，不易使學(xué)生清晰理解，但借助實驗情境的創(chuàng)設(shè)，能夠增強學(xué)生的直接體驗，讓知識點更容易被學(xué)生所接受。因此，教師要根據(jù)學(xué)生的認知特點，合理地進行情境創(chuàng)設(shè)，助力學(xué)生的深度理解。

（五）重視學(xué)生內(nèi)省，培養(yǎng)高階思維

擁有良好的反思能力可以讓學(xué)生的思維更具有高度，并且使學(xué)生掌握符合自身內(nèi)在需求的認知策略，最終促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。初中生的思維正在不斷成熟，十分渴望認識自己，探索想要獲得的知識并掌握相應(yīng)的方法。因此，在初中生物學(xué)教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生自我反思的意識和習(xí)慣，給學(xué)生留出充足的內(nèi)省時間，讓學(xué)生思考自己學(xué)到的知識以及用過的方法，幫助學(xué)生完善自己的認知過程。

例如，在“生物體有相似的結(jié)構(gòu)層次”這一章教學(xué)完成之后，教師可以在章節(jié)復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)向?qū)W生提出問題，引導(dǎo)學(xué)生進行復(fù)習(xí)回憶及總結(jié)。問題如下：“在這一章中，我們一開始學(xué)到了什么知識？大家是否還記得在學(xué)習(xí)生物體結(jié)構(gòu)層次時，是以什么為例來進行研究的？人和動物都有哪幾種組織？我們在觀察這些組織的過程中，使用了什么工具？每種組織的特征是什么？在學(xué)完了人體和動物的組織之后，接下來又學(xué)習(xí)了哪些知識？在學(xué)習(xí)植物組織的過程中，我們都接觸了哪些植物？我們在吃甘蔗的時候會吐出來一部分，這是什么組織？其作用是什么？什么是系統(tǒng)？人體內(nèi)都有哪些系統(tǒng)？那么植物呢？植物沒有系統(tǒng)，植物的器官都各自有什么功能呢？”在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生順利地構(gòu)建起關(guān)于這一章的知識框架，同時也在反思的過程中發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)上存在的不足，查漏補缺，發(fā)展了高階思維能力。

三、初中生物學(xué)教學(xué)中落實深度學(xué)習(xí)的注意事項

深度學(xué)習(xí)對落實新課程改革教育理念具有十分重要的意義。然而，在當(dāng)前的教學(xué)中，還有一些教師對深度學(xué)習(xí)的概念和落實要點沒有形成正確的理解，導(dǎo)致了教學(xué)效果仍然不理想。因此，在深度學(xué)習(xí)中，教師還需要關(guān)注以下幾點：

首先，教師要對深度學(xué)習(xí)和淺層學(xué)習(xí)的區(qū)別有正確的理解，從而在教學(xué)中更好地滿足學(xué)生的深度學(xué)習(xí)需要。在淺層學(xué)習(xí)中，學(xué)生大多是在機械記憶所學(xué)知識，而且獲得的知識是零散的、孤立的，無法靈活地將學(xué)到的知識遷移到其他的場景中，這是一種低階的思維活動。但深度學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生將學(xué)到的新知識和原來的知識聯(lián)系在一起，在逐步地知識融合中獲得批判性思維、自我反思等高階思維能力的發(fā)展。因此，教師在初中生物學(xué)教學(xué)中要對學(xué)生各個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)需要進行分析，幫助學(xué)生在真實的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上獲取知識，從而讓學(xué)生真正進入深度學(xué)習(xí)中。

其次，教師要深入分析新課程改革教育思想，探索生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，建立起以學(xué)生為中心的新型教育觀念，從而為學(xué)生的深度學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。教師的專業(yè)素養(yǎng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也起到了重要的影響。因此，教師要認同深度學(xué)習(xí)的必要性，同時對生物學(xué)教學(xué)發(fā)展的需要展開深入的探索，從而真正探索出有助于學(xué)生深度學(xué)習(xí)的策略。

最后，教師要加強對學(xué)情的分析。學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變不是一蹴而就的。因此，教師需要用正確的態(tài)度來面對學(xué)生在深度學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)出的不足，了解學(xué)生深度學(xué)習(xí)遇到的問題，結(jié)合循序漸進、因材施教的教育理念，利用科學(xué)的方式，逐步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，使學(xué)生可以在潛移默化中實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，進而更好地進行深度學(xué)習(xí)。

四、結(jié)束語

初中生物學(xué)教學(xué)的質(zhì)量關(guān)系到學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、社會適應(yīng)能力等多個方面的發(fā)展。針對當(dāng)前初中生物學(xué)教學(xué)中存在的學(xué)生參與度不足、課堂教學(xué)質(zhì)量低下等問題，教師要積極探索深度學(xué)習(xí)落實的對策，從而提高初中生物學(xué)教學(xué)質(zhì)量。深度學(xué)習(xí)作為新課程改革背景下一種廣泛應(yīng)用的教學(xué)思想，在初中生物學(xué)教學(xué)中也有著很強的應(yīng)用性。因此，教師要積極展開實踐探索，關(guān)注學(xué)生的實際需要，幫助學(xué)生掌握深度學(xué)習(xí)的方法，促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

參考文獻

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作者簡介：殷兆祎（1985.8-），女，江蘇蘇州人，任教于蘇州學(xué)府中學(xué)校，一級教師，本科學(xué)歷，區(qū)教學(xué)能手。