摘要：在數(shù)字化浪潮的沖擊下，會計行業(yè)面臨前所未有的挑戰(zhàn)，這促使高校財務管理人才培養(yǎng)必須進行轉(zhuǎn)型。特別是在高等教育強國建設(shè)和新文科人才需求的背景下，一流本科課程建設(shè)成為教學改革的基礎(chǔ)工程。為應對這些挑戰(zhàn)，本文從國家對財務管理人才轉(zhuǎn)型的要求出發(fā)，以提升財務管理人才的職業(yè)素養(yǎng)和關(guān)鍵能力為突破口，深入探討了閩江學院財務管理專業(yè)課程體系建設(shè)的經(jīng)驗，重構(gòu)財務管理專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式體系，以適應數(shù)字化時代的需求。

關(guān)鍵詞：數(shù)字化；OBE；產(chǎn)教融合；創(chuàng)新人才培養(yǎng)

引言

數(shù)字化時代，利用區(qū)塊鏈、虛擬現(xiàn)實、3D打印等多種信息技術(shù)來實現(xiàn)數(shù)字化轉(zhuǎn)型，不僅掀起新一輪產(chǎn)業(yè)變革和發(fā)展，也必將推動高等教育人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與嬗變。在新技術(shù)背景下，具備稅務、數(shù)字化和管理會計等獨特能力優(yōu)勢成為職業(yè)競爭的新籌碼。隨著數(shù)字化、智能化技術(shù)的快速發(fā)展，財務管理專業(yè)的傳統(tǒng)培養(yǎng)模式已經(jīng)難以滿足現(xiàn)代企業(yè)的需求。因此，構(gòu)建基于OBE理念融合數(shù)字化與新興技術(shù)的財務管理專業(yè)課程體系，有利于為地方經(jīng)濟發(fā)展提供高素質(zhì)的財務管理專業(yè)人才，推動地方經(jīng)濟的可持續(xù)發(fā)展。

1. 數(shù)字化背景下重構(gòu)財務管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究意義

1.1 為培養(yǎng)數(shù)字化財務管理人才提供理論依據(jù)

數(shù)字化浪潮下，如何培養(yǎng)適應數(shù)字化時代的財務管理人才，已成為教育界的重要議題。財政部發(fā)布的《會計改革與發(fā)展“十四五”規(guī)劃綱要》及一系列指引文件[1]，為這一培養(yǎng)提供了重要的理論依據(jù)。文件明確提出會計審計數(shù)字化轉(zhuǎn)型的目標，強調(diào)構(gòu)建適應新形勢的會計學科專業(yè)體系。這一指導思想為高校財務管理專業(yè)的教育理念、教學內(nèi)容和教學方法的改革指明了方向。按照“產(chǎn)、學、研”一體化的思路，我們應重新審視并優(yōu)化人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，確保培養(yǎng)出的人才既具備扎實的專業(yè)知識，又擁有數(shù)字化技能和創(chuàng)新思維。這不僅有助于提高學生的就業(yè)競爭力，還能為企業(yè)和社會輸送高素質(zhì)的財務管理人才，推動財務管理行業(yè)的數(shù)字化進程。

1.2 為促進財務管理專業(yè)產(chǎn)教融合提供行動指南

2017年12月，國務院辦公廳在《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》[2]中提出，“用10年左右時間，教育和產(chǎn)業(yè)統(tǒng)籌融合、良性互動的發(fā)展格局總體形成，需求導向的人才培養(yǎng)模式健全完善”。2019年10月，《國家產(chǎn)教融合建設(shè)試點實施方案》也明確指出[3]，要深化產(chǎn)教融合，促進教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機銜接。傅飛娜等學者在對高校財務管理人才培養(yǎng)調(diào)查時發(fā)現(xiàn)，教學內(nèi)容應用層次不符合“業(yè)財融合”能力要求；職業(yè)能力達成度偏向傳統(tǒng)財務領(lǐng)域；教師缺乏財務管理轉(zhuǎn)型的勝任能力；在教學的各個層面均存在“產(chǎn)教融合”體現(xiàn)不足等問題[4]。因此，本文明確了數(shù)字化背景下企業(yè)財務管理人才轉(zhuǎn)型需求以及財務管理人才培養(yǎng)改革的方向，加強高校與企業(yè)的合作，為推進數(shù)字化背景下的產(chǎn)教融合提供行動指南。

2. 數(shù)字化背景下財務管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式重構(gòu)的內(nèi)在邏輯

數(shù)字化時代，應堅持學生中心、全面發(fā)展的基本原則[5]，教師需要深入理解“堅持學生為中心”的人才培養(yǎng)與課程建設(shè)邏輯，以擺脫課程建設(shè)的誤區(qū)，深化“OBE理念”的教學改革。在這種理念下，人才培養(yǎng)的目標和過程都需要緊密圍繞學生的最終學習成果來展開。因此，未來財務管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式重構(gòu)的內(nèi)在邏輯，是以行業(yè)需求為導向，精準定位財務管理人才的關(guān)鍵能力，確立與需求相匹配的專業(yè)培養(yǎng)目標；根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標，明確職業(yè)崗位能力，設(shè)計反向教學體系，確定本科畢業(yè)獲得所需的能力；圍繞最終學習成果的達成，進行課程體系和教學環(huán)節(jié)的設(shè)計；引入行業(yè)資源，強調(diào)實踐與應用，持續(xù)改進實踐課程教學。

數(shù)字化財務管理人才培養(yǎng)模式重構(gòu)的重點，在于構(gòu)建匹配的課程體系，本文將課程體系設(shè)計為六大環(huán)節(jié)：（1）教學定位與目標：綜合考慮多方面的因素，突出專業(yè)特點，包括知識、技能、能力三個層面的目標；（2）教學策略與方案設(shè)計：本著教學目標的達成，優(yōu)化課程設(shè)計、建立產(chǎn)教融合平臺、強化實踐教學、加強國際合作與交流、優(yōu)化師資隊伍和完善教學質(zhì)量監(jiān)控；（3）教學條件與資源建設(shè)：確?！叭素斘铩钡挠行ЫM織和利用，同時進行必要的教學條件和資源建設(shè)；（4）教學策略與方案實施：通過制定資源建設(shè)規(guī)范、擴大資源供給規(guī)模、完善資源共建共享機制、創(chuàng)新資源服務機制、加強高校數(shù)字人才培養(yǎng)以及強化產(chǎn)學研協(xié)作培養(yǎng)數(shù)字人才等，達成課程教學目標；（5）教學產(chǎn)出數(shù)據(jù)的獲得：通過教學管理系統(tǒng)的建設(shè)、在線調(diào)查和評估系統(tǒng)的應用、評估和認證活動的參與以及與其他教育機構(gòu)或企業(yè)的合作等方式獲??；（6）教學質(zhì)量評價：教學質(zhì)量評價是持續(xù)的過程，以實現(xiàn)教學目標為核心，致力于教師的專業(yè)成長和學校的持續(xù)進步，如圖1所示。

通過分析該邏輯的各個階段及其產(chǎn)出要素的演進，我們可以構(gòu)建一個與OBE理念相匹配的財務管理專業(yè)課程體系。這個體系將充分體現(xiàn)數(shù)字化人才培養(yǎng)的目標，并滿足職業(yè)能力要求，為達成這些目標提供有力的支撐。

3. 數(shù)字化背景下財務管理專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式重構(gòu)

閩江學院財務管理專業(yè)是校級一流專業(yè)建設(shè)點。數(shù)字化背景下的財務管理創(chuàng)新人才的培養(yǎng)方案制定，需要結(jié)合產(chǎn)業(yè)需求、學校資源和學生特點，遵循上述六大環(huán)節(jié)，進行綜合考慮。

3.1 數(shù)字化背景下產(chǎn)教融合的人才需求研判

傳統(tǒng)會計工作中會計人員的記賬、算賬和報賬等會計基礎(chǔ)工作，具有重復冗雜的特點。數(shù)字化背景下機器人流程自動化技術(shù)的應用，這些重復性高的基礎(chǔ)工作將會被人工智能所替代。本課題組從多個角度對產(chǎn)業(yè)需求進行深入研究和分析，發(fā)現(xiàn)企業(yè)在數(shù)字化和智能化的轉(zhuǎn)型過程中，不僅需要財務管理專業(yè)人才能夠運用智能化技術(shù)進行財務數(shù)據(jù)的處理和分析，提高財務管理的效率和準確性，而且需要財務管理專業(yè)人才具備跨部門協(xié)作和溝通能力。因此，數(shù)字化背景下，需要具備數(shù)字化思維，能夠運用數(shù)字化技術(shù)進行數(shù)據(jù)分析、風險控制，具備創(chuàng)新能力和跨界整合能力的中高端財務管理人才。

3.2 數(shù)字化背景下產(chǎn)教融合的人才培養(yǎng)目標重塑

培養(yǎng)目標的更新需要結(jié)合市場需求的變化、數(shù)字化技術(shù)的發(fā)展和教育教學的改革進行綜合考慮。傳統(tǒng)財務管理人才培養(yǎng)模式存在缺乏數(shù)字化思維、課程設(shè)置滯后、教學方法單一等諸多問題。根據(jù)上述關(guān)于人才需求的研判，培養(yǎng)目標重塑為以服務地方經(jīng)濟發(fā)展為導向，以培養(yǎng)數(shù)字化技能和跨學科知識為最終目標，突出培養(yǎng)具有扎實的財務基礎(chǔ)知識、掌握現(xiàn)代信息技術(shù)和數(shù)據(jù)分析方法、具備出色溝通技巧和創(chuàng)新思維的財務管理專業(yè)人才。培養(yǎng)目標可劃分為社會責任與價值取向、專業(yè)學習能力、數(shù)字化思維和創(chuàng)新能力、溝通合作能力等四方面子目標。

3.3 數(shù)字化背景下產(chǎn)教融合的能力要求調(diào)整

在數(shù)字化背景下，財務管理專業(yè)的畢業(yè)要求應與培養(yǎng)目標相一致，必須根據(jù)培養(yǎng)學生的數(shù)字化技能和實踐能力，對畢業(yè)要求及其觀測指標進行調(diào)整。在專業(yè)知識掌握程度、應用能力、分析能力、實踐能力、綜合素質(zhì)等方面，接軌數(shù)字化發(fā)展與技術(shù)變革，補充與強化數(shù)字化工具和技術(shù)、數(shù)據(jù)收集、整理、分析和可視化、新的財務管理方法和技術(shù)、跨文化溝通和國際化視野等觀測指標。

3.4 數(shù)字化背景下產(chǎn)教融合的課程體系重構(gòu)

3.4.1 產(chǎn)教融合財務管理人才課程體系的構(gòu)建

產(chǎn)教融合財務管理人才培養(yǎng)課程體系劃分為三個層次，分別為基礎(chǔ)知識層、實踐應用層和專業(yè)知識層，包含五個子模塊，如圖2所示。

（1）通識教育模塊：是一種全面、綜合的教育，以培養(yǎng)財務管理人員的基本職業(yè)道德、數(shù)字化信息技術(shù)知識和基礎(chǔ)學科知識為主。數(shù)字化背景下財務管理專業(yè)的通識教育應注重信息技術(shù)基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)分析、網(wǎng)絡安全、數(shù)字化營銷、法律法規(guī)、國際化視野、團隊合作與領(lǐng)導力等方面能力的養(yǎng)成。

（2）養(yǎng)成教育模塊：該模塊屬于專業(yè)綜合能力教育層次，其核心目標是通過長期、持續(xù)的行為習慣和道德品質(zhì)的培養(yǎng)，培養(yǎng)出具備綜合素質(zhì)和社會責任感的高素質(zhì)人才。要達成該模塊的教育目標，需要長時間、持續(xù)不斷地培養(yǎng)，所以，養(yǎng)成教育模塊包含行為習慣養(yǎng)成、道德品質(zhì)養(yǎng)成、自我學習能力的養(yǎng)成、自我管理能力的養(yǎng)成等課程。

（3）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模塊：數(shù)字化和智能化要求財務管理人才具有更高的創(chuàng)新能力。因此，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模塊課程進行優(yōu)化設(shè)計，也是數(shù)字化背景下產(chǎn)教融合課程體系重構(gòu)的重要環(huán)節(jié)。該教育模塊通過學習數(shù)字化技術(shù)的應用，遵守法律與倫理規(guī)范，分析成功案例，培養(yǎng)團隊合作與領(lǐng)導力，洞察市場環(huán)境，為學生將來創(chuàng)業(yè)之路打下牢固基礎(chǔ)。

（4）實踐教育模塊：該模塊旨在培養(yǎng)能夠?qū)⑺鶎W知識運用到實際工作中，解決數(shù)字化背景下財務管理中實際問題的能力，為未來的職業(yè)發(fā)展做好準備。該模塊主要包括課內(nèi)實驗、社會實踐、企業(yè)仿真虛擬實訓三個子模塊。其中，企業(yè)仿真虛擬實訓子模塊包含校企合作的財稅仿真平臺、財務機器人仿真平臺和大數(shù)據(jù)分析平臺。

（5）專業(yè)教育模塊：該模塊側(cè)重于財務基礎(chǔ)知識的教育，可具體劃分專業(yè)選修課、專業(yè)主干課和專業(yè)方向課三個子模塊。專業(yè)方向課側(cè)重專業(yè)基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)，專業(yè)主干課側(cè)重專業(yè)核心能力的培養(yǎng)。專業(yè)選修課主要涉及稅務籌劃、財務分析、經(jīng)營決策分析、數(shù)據(jù)分析、機器學習與數(shù)據(jù)挖掘、智能財稅、會計信息系統(tǒng)運用等課程；專業(yè)主干課主要涉及財務會計、審計學、管理會計、財務管理、成本會計等課程；專業(yè)方向課主要涉及稅法、經(jīng)濟、金融、財政、管理等學科課程[6]。

3.4.2 產(chǎn)教融合財務管理人才考核模式的構(gòu)建

從應用型本科高校的角度出發(fā)，數(shù)字化時代創(chuàng)新型財務管理人才考核模式的構(gòu)建，著重考慮動態(tài)性、系統(tǒng)性和多樣化三個要素，具體包括學業(yè)考核、施教考核和教材與課程資源考核三個模塊[7]。

本文重點對學業(yè)考核模塊進行分析。學業(yè)考核模塊從6個方面展開：理論與實踐相結(jié)合、過程與結(jié)果相結(jié)合、能力與素質(zhì)相結(jié)合、校內(nèi)與校外相結(jié)合、多樣化考核方式、建立反饋機制。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)考核結(jié)果，進一步優(yōu)化人才培養(yǎng)目標和課程教學目標，并采取措施對課程內(nèi)容進行適度調(diào)整。

結(jié)語

數(shù)字化時代，財務管理專業(yè)的人才培養(yǎng)模式從最終成果反向設(shè)計，以確定所有邁向最終成果的教學適配性。教學的出發(fā)點不再是教師想要教什么，而是達成最終成果需要什么。數(shù)字化時代需要培養(yǎng)具有數(shù)字化思維、掌握數(shù)字化技能、具備創(chuàng)新能力和跨界整合能力的財務管理人才，以適應數(shù)字化時代的發(fā)展需求。為達成這些目標，高等院校對人才培養(yǎng)模式進行重構(gòu)勢在必行，加強數(shù)字化技術(shù)課程的建設(shè)，完善產(chǎn)教融合實踐教學體系，顯著提高學生學習效果以及整個教學教育的質(zhì)量效率。

參考文獻：

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[5]教育部關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見（教高〔2018〕2號）[A/OL].（2018-09-17）[2023-12-14].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/201810/t20181017_351887.html.

[6]戴冰.高校應用型會計人才培養(yǎng)模式研究——基于業(yè)財融合和大智移云雙重視域[J].商業(yè)會計，2021（22）：113-115.

[7]鞏建閩.實施基于成果教育OBE的原因及策略[J].國家教育行政學院學報，2016（6）：48-53.

作者簡介：黃曉敏，碩士研究生，副教授，研究方向：公司財務與會計數(shù)字化。

基金項目：福建省教育科學“十四五”規(guī)劃2022年度課題（編號：FJJKBK22-060）；閩江學院新文科研究與改革實踐項目（編號：MJUJG202323476）。