摘要：同伴反饋是一種有效的教學(xué)手段，其對(duì)外語(yǔ)教學(xué)有一定促進(jìn)作用，評(píng)價(jià)過(guò)程有助于建立評(píng)者與作者的密切互動(dòng)，發(fā)揮同伴支架作用。研究基于不同在線平臺(tái)的混合學(xué)習(xí)實(shí)踐，以讀后續(xù)寫教學(xué)為例，采用定量研究探討同伴反饋對(duì)讀后續(xù)寫的促學(xué)效果。發(fā)現(xiàn)：1）有同伴反饋的讀后續(xù)寫教學(xué)效果有顯著提升，反之則不明顯，且讀后續(xù)寫促學(xué)效果優(yōu)于單純閱讀理解；2）相較于單純讀后續(xù)寫，經(jīng)同伴反饋的續(xù)寫有助于修改詞匯和篇章維度的錯(cuò)誤，提升讀者意識(shí)；3）學(xué)習(xí)者認(rèn)同基于反思日志的同伴反饋在文本質(zhì)量、語(yǔ)言邏輯等維度的提升效果，其產(chǎn)生的互助支架有助于學(xué)習(xí)共同體的形成。

關(guān)鍵詞： 同伴反饋；讀后續(xù)寫；文本質(zhì)量；促學(xué)效果

中圖分類號(hào)： H 314.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 1009 - 895X（2024）06 - 0528 - 06

DOI：10.13256/j.cnki.jusst.sse.221014498

基金項(xiàng)目： 廣東省教育科學(xué)規(guī)劃課題（高等教育專項(xiàng)）（2023GXJK302）；廣東省高等教育學(xué)會(huì)“十四五”規(guī)劃高等教育研究課題（22GQN51）；廣東海洋大學(xué)教育教學(xué)改革項(xiàng)目（010201162205）； 湛江市哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目（ZJ23YB38）

Influence of Different Peer Feedback on English Writing

——Taking the Continuation Task of Writing as an Example

ZHANG Meng

（Guangdong Ocean University， Faculty of Foreign Languages， Zhanjiang 524000， China）

Abstract：Peer feedback is an effective teaching method and plays an active role in foreign language teaching. The evaluation process helps to establish close interaction and peer support between reviewers and authors. Taking the teaching of the continuation task as an example， this study adopts quantitative research to explore the effect of peer feedback on the continuation task based on the mixed learning practice of different online platforms. It finds that： 1） the teaching effect of the continuation task with peer feedback is significantly improved， and it is better than that of simple reading comprehension； 2） compared with the continuation task without peer feedback， the continuation task after mutual evaluation is helpful to correct mistakes of wording and text structure， improving readers’ awareness； 3） learners recognize the active role of peer awareness per reflection log about text structure， language choice and logic coherence， and their mutual support is conducive to from a learning community.

Keywords：peer feedback；the continuation task；text quality；effect of promoting learning

現(xiàn)代教育技術(shù)的普及賦予新時(shí)代高等教育新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，也為當(dāng)代外語(yǔ)教學(xué)提供了廣闊的發(fā)展空間。隨著外語(yǔ)寫作教學(xué)向“過(guò)程法”研究轉(zhuǎn)變，同伴反饋逐漸成為研究熱點(diǎn)。同伴反饋是在寫作訓(xùn)練中通過(guò)小組或結(jié)對(duì)方式提供書面或口頭反饋。近年來(lái)，學(xué)界從評(píng)價(jià)策略、評(píng)價(jià)類型、評(píng)價(jià)方法等角度進(jìn)行多維度研究發(fā)現(xiàn)，同伴反饋研究可進(jìn)一步細(xì)化到語(yǔ)言水平、文章結(jié)構(gòu)、文本質(zhì)量等方面，評(píng)價(jià)模式也逐步從“線下”發(fā)展至“線上”?！袄m(xù)理論”教學(xué)法的普及，為二語(yǔ)教學(xué)提供了更為廣闊的研究視角?；诖耍疚耐ㄟ^(guò)不同在線反饋平臺(tái)——iWrite寫作教學(xué)與評(píng)閱系統(tǒng)和Peerceptiv在線互評(píng)系統(tǒng)，探討同伴反饋在續(xù)寫教學(xué)混合式教學(xué)情境中的運(yùn)用，將教育技術(shù)融入生生互動(dòng)之中，以期為二語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)研究提供些許思考。

一、文獻(xiàn)綜述

（一）在線同伴反饋

寫作教學(xué)隨著互聯(lián)網(wǎng)普及而呈現(xiàn)多元化發(fā)展。據(jù)統(tǒng)計(jì)，西方可提供寫作教學(xué)支持的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)約有89個(gè)[1]。國(guó)內(nèi)在線寫作平臺(tái)，如iWrite、批改網(wǎng)等，也從起初簡(jiǎn)單的寫作格式、單詞、語(yǔ)法校對(duì)發(fā)展為對(duì)行文風(fēng)格、語(yǔ)言邏輯等給予反饋。此外，由國(guó)外引進(jìn)的Peerceptiv系統(tǒng)可實(shí)現(xiàn)多人匿名互評(píng)，方便寫作教學(xué)與修改。寫作的本質(zhì)是協(xié)作，同伴反饋研究于20世紀(jì)90年代起逐漸被得到關(guān)注。人類互動(dòng)合作與學(xué)習(xí)是認(rèn)知能力發(fā)展的基礎(chǔ)，同伴評(píng)估（peer assessment）、同伴構(gòu)思（peer planning）均是建構(gòu)性活動(dòng)。研究表明，學(xué)習(xí)者在互動(dòng)中不僅關(guān)注二語(yǔ)語(yǔ)言形式，還能針對(duì)文本給予有效性反饋和修正性輸出，在提升語(yǔ)言加工能力的同時(shí)，增加互動(dòng)舒適度[2]。

Peerceptiv在線同伴互評(píng)系統(tǒng)能及時(shí)、有效地提供寫作反饋，使學(xué)習(xí)者在修改中提升文本質(zhì)量[3]。其包含的結(jié)構(gòu)化評(píng)價(jià)維度單、匿名互評(píng)、評(píng)分準(zhǔn)確性評(píng)估和回評(píng)四大設(shè)計(jì)要素[4]，有助于學(xué)習(xí)者得到有效的同伴反饋和建議，寫作水平得到準(zhǔn)確的評(píng)估[5]。此外，高瑛等研究發(fā)現(xiàn)，基于 Peerceptiv的學(xué)生反饋得分與教師評(píng)分十分接近，對(duì)相同問(wèn)題的同伴反饋更易產(chǎn)生修改[6]。當(dāng)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)清晰、合理時(shí)，相比出色地完成某項(xiàng)任務(wù)，學(xué)習(xí)者更易成為準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)者。目前，國(guó)內(nèi)有關(guān)Peerceptiv系統(tǒng)的研究仍處于初級(jí)階段，多人反饋、多形式的寫作課程研究仍有待開展[7]。

近年來(lái)，iWrite寫作教學(xué)研究增多，其設(shè)計(jì)原理涵蓋了機(jī)器學(xué)習(xí)、語(yǔ)料庫(kù)研究、二語(yǔ)習(xí)得、計(jì)算機(jī)語(yǔ)言學(xué)等研究方向。該平臺(tái)通過(guò)系統(tǒng)評(píng)判詞匯、句法等存在的錯(cuò)誤，與學(xué)生對(duì)寫作錯(cuò)誤的反饋相結(jié)合，助力寫作者寫作水平的提高[8]。不僅如此，李艷玲等通過(guò)大樣本實(shí)證對(duì)比研究證實(shí)，人工評(píng)分與iWrite系統(tǒng)評(píng)分一致性達(dá)0.57，可有效評(píng)判寫作質(zhì)量[9]。

由此可見，雖有部分研究證實(shí)了在線同伴反饋系統(tǒng)的促學(xué)功效，但有關(guān)多種反饋模式對(duì)讀后續(xù)寫效果影響的對(duì)比研究鮮見，而且以讀后續(xù)寫為基礎(chǔ)的同伴反饋研究幾乎沒有。雖然曾永紅等通過(guò)實(shí)證研究對(duì)比了不同平臺(tái)對(duì)寫作學(xué)習(xí)效果的影響，但其并未對(duì)比續(xù)寫模式下的寫作教學(xué)，也并未在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的續(xù)寫模塊展開寫作教學(xué)[10]。因此，筆者嘗試通過(guò)線上、線下反饋模式聚焦于讀后續(xù)寫教學(xué)，檢驗(yàn)不同反饋形式對(duì)讀后續(xù)寫的促學(xué)效果，也為寫作教學(xué)的多元化發(fā)展提供參考。

（二）讀后續(xù)寫與互動(dòng)

“續(xù)”論認(rèn)為語(yǔ)言是通過(guò)“續(xù)”學(xué)會(huì)的，語(yǔ)言習(xí)得高效率是通過(guò)“續(xù)”實(shí)現(xiàn)的?！袄m(xù)”的源頭是互動(dòng)[11]，互動(dòng)的本質(zhì)屬性是協(xié)同[12]。語(yǔ)言中的“續(xù)”將輸入與輸出、模仿與創(chuàng)新相結(jié)合，互動(dòng)促進(jìn)語(yǔ)言拉平，激發(fā)意義協(xié)商，產(chǎn)生促學(xué)效應(yīng)?！袄m(xù)作”包括續(xù)寫、續(xù)譯、續(xù)說(shuō)，其促學(xué)效果已得到多方驗(yàn)證[13]。續(xù)寫過(guò)程可理解為人際互動(dòng)在書面表達(dá)中的應(yīng)用?！袄m(xù)”促使寫作內(nèi)容有關(guān)聯(lián)性和連貫性。當(dāng)語(yǔ)境啟動(dòng)時(shí)，學(xué)習(xí)者自身產(chǎn)生的他方協(xié)同（otheralignment）會(huì)調(diào)動(dòng)語(yǔ)言理解機(jī)制，促使交流順利進(jìn)行，即使用他人使用過(guò)的語(yǔ)言建立自我語(yǔ)言表征，也說(shuō)明了當(dāng)對(duì)方提供正確的語(yǔ)境時(shí)，他方協(xié)同也會(huì)促使學(xué)習(xí)者進(jìn)一步啟動(dòng)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)效應(yīng)[14]。“續(xù)”理論認(rèn)為兩種語(yǔ)言協(xié)同相生相伴，可共建高度參與的互動(dòng)磁場(chǎng)。續(xù)寫中的語(yǔ)境互動(dòng)可促使學(xué)習(xí)者與文本產(chǎn)生語(yǔ)言層面的協(xié)同[15]，也可以提升語(yǔ)言準(zhǔn)確性、流行性和復(fù)雜性，并使目標(biāo)詞匯、語(yǔ)法學(xué)以致用[16]?？v觀國(guó)內(nèi)研究，讀后續(xù)寫在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的異步互動(dòng)研究甚少。影響語(yǔ)言學(xué)習(xí)的變量眾多，作為復(fù)雜的心理認(rèn)知活動(dòng)，其互動(dòng)過(guò)程包括同伴、學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)工具，相對(duì)于單獨(dú)完成任務(wù)，在互動(dòng)配對(duì)環(huán)境下學(xué)習(xí)者可以更好地完成語(yǔ)言協(xié)同任務(wù)。

目前續(xù)寫研究多以課堂單一互動(dòng)模式為主，很少研究關(guān)注學(xué)習(xí)工具與學(xué)習(xí)者的互動(dòng)，二語(yǔ)環(huán)境下以計(jì)算機(jī)為媒介的同伴反饋研究更是鮮見。因此，本研究以讀后續(xù)寫教學(xué)為基礎(chǔ)，針對(duì)學(xué)習(xí)者不同互動(dòng)模式展開實(shí)證研究，以探討人際互動(dòng)、互評(píng)的同伴反饋及其對(duì)續(xù)寫效果的影響。

二、實(shí)驗(yàn)研究

（一）研究問(wèn)題

（1）不同同伴反饋形式是否有助于語(yǔ)言水平提升？

（2）同伴反饋可使讀后續(xù)寫文本質(zhì)量呈現(xiàn)哪些維度？

（3）學(xué)習(xí)者對(duì)不同類型反饋的認(rèn)同感如何？

（二）實(shí)驗(yàn)對(duì)象與材料

筆者抽取廣東某高校120名大三學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)被試，據(jù)TEM4前測(cè)分?jǐn)?shù)將學(xué)生分為4組，前測(cè)結(jié)果表明學(xué)習(xí)者寫作能力、英語(yǔ)水平無(wú)顯著差異（p=0.21； p=0.16）。此前，所有學(xué)習(xí)者均未有過(guò)在線讀后續(xù)寫與同伴反饋經(jīng)驗(yàn)。

實(shí)驗(yàn)材料為歐·亨利簡(jiǎn)讀版小說(shuō)《刎頸之交》，作品語(yǔ)言難度符合被試語(yǔ)言水平。該小說(shuō)描寫了小人物的善良品質(zhì)，歌頌了感人至深的真摯友誼。被試通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)閱讀原文并續(xù)寫，續(xù)寫時(shí)可參閱原文并充分發(fā)揮想象力。

（三）實(shí)驗(yàn)過(guò)程

教學(xué)實(shí)驗(yàn)共進(jìn)行8個(gè)教學(xué)周，采用讀―測(cè)―寫―評(píng)教學(xué)干預(yù)。A組通過(guò)Peerceptiv系統(tǒng)進(jìn)行續(xù)寫并同伴反饋，B組通過(guò)iWrite系統(tǒng)續(xù)寫并同伴反饋，C組在線續(xù)寫、無(wú)同伴反饋。三組閱讀時(shí)間均為50分鐘，回答5個(gè)判斷題，隨后立即續(xù)寫，續(xù)寫時(shí)間為1小時(shí)，長(zhǎng)度為250個(gè)單詞左右。D組僅閱讀文章并完成判斷題，無(wú)續(xù)寫任務(wù)。A、B組各進(jìn)行兩次續(xù)寫，并進(jìn)行兩次同伴互評(píng)和教師反饋，C組進(jìn)行兩次續(xù)寫和教師反饋，D組分兩次閱讀文章并完成習(xí)題，教師進(jìn)行講解并反饋。

（四）數(shù)據(jù)收集與分析

為保障續(xù)寫文本分析的科學(xué)性，反饋依據(jù)參照同伴反饋四維度評(píng)閱單，并針對(duì)本次續(xù)寫文本特點(diǎn)進(jìn)行一定的修改，從主題挖掘、語(yǔ)言表達(dá)、邏輯結(jié)構(gòu)、APA寫作規(guī)范等角度對(duì)文章進(jìn)行全方位反饋。其中：維度一包括文章主題和選題意義；維度二包括文章內(nèi)容呈現(xiàn)、文章邏輯、創(chuàng)造性和批判性觀點(diǎn)呈現(xiàn)；維度三包括續(xù)寫文章是否延續(xù)了原文的核心觀點(diǎn)，是否闡釋了核心關(guān)鍵詞和問(wèn)題；維度四包括續(xù)寫文本是否存在寫作規(guī)范問(wèn)題，如體例格式、用詞、時(shí)態(tài)等問(wèn)題。評(píng)閱單采用李克特5級(jí)量表（非常差→非常好）形式，評(píng)閱時(shí)要求在每個(gè)維度給出評(píng)分和評(píng)語(yǔ)，總分100分，評(píng)語(yǔ)形式需采用單獨(dú)評(píng)語(yǔ)，而非文內(nèi)標(biāo)注。

本實(shí)驗(yàn)共收集續(xù)寫稿件180篇，反饋評(píng)語(yǔ)共480條。評(píng)語(yǔ)分為反饋焦點(diǎn)和反饋形式兩種標(biāo)注方案。其中反饋焦點(diǎn)指寫作要素（包括寫作規(guī)范、文本質(zhì)量）、寫作內(nèi)容（即文本內(nèi)容），共三個(gè)方面，其中寫作要素是針對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者增加的寫作要素維度[17]。反饋形式即心理過(guò)程，包含反饋心理及情感維度，如表?yè)P(yáng)、批評(píng)、指出問(wèn)題、提出解決方案等，也包括學(xué)習(xí)者反饋評(píng)語(yǔ)的采納對(duì)文本修改率的影響[18]。隨后，筆者通過(guò)Araxis Merge對(duì)評(píng)語(yǔ)進(jìn)行分析，按多維度計(jì)算文本修改量，同一句中含有語(yǔ)言修改和內(nèi)容修訂的按兩處計(jì)算。最后，筆者采用半結(jié)構(gòu)式“評(píng)語(yǔ)接納與情緒體驗(yàn)”問(wèn)卷，用以檢測(cè)學(xué)習(xí)者對(duì)評(píng)語(yǔ)采納和同伴反饋的態(tài)度，問(wèn)卷采用李克特5分量表形式，經(jīng)測(cè)試Bartlett’s值為0.01，KMO值為0.823，信度良好。

三、實(shí)驗(yàn)結(jié)果

（一）反饋形式對(duì)語(yǔ)言水平的影響

筆者采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)檢測(cè)各組學(xué)習(xí)者續(xù)寫成績(jī)差異性，結(jié)果見表1，前后測(cè)成績(jī)差異對(duì)比見表2。

據(jù)表1可知，A組、B組學(xué)習(xí)者兩次續(xù)寫成績(jī)呈現(xiàn)顯著差異（p=0.02<0.05；p=0.01<0.05），第二次續(xù)寫成績(jī)顯著高于第一次，成績(jī)提升從高到低分別是B組、A組、C組。說(shuō)明iWrite平臺(tái)同伴反饋效果顯著好于Peerceptiv平臺(tái)，且有同伴互動(dòng)的組別成績(jī)提升效果顯著，續(xù)寫文本質(zhì)量也顯著高于無(wú)同伴互動(dòng)的組別。

通過(guò)表2可知，A、B、C三組讀后續(xù)寫教學(xué)可顯著提升寫作成績(jī)（p=0.02<0.05；p=0.01<0.05；p=0.03<0.05），但通過(guò)對(duì)比前三組均值得知，有同伴反饋的讀后續(xù)寫學(xué)習(xí)效果優(yōu)于單純讀后續(xù)寫，且通過(guò)對(duì)比C、D兩組前后測(cè)成績(jī)可知，C組前后測(cè)成績(jī)差異顯著，D組反之。因此，單純閱讀理解無(wú)法提升學(xué)習(xí)效果，讀后續(xù)寫可在同伴反饋的基礎(chǔ)上有效促學(xué)。

實(shí)驗(yàn)中，筆者較好地控制了相關(guān)變量，前三組被試初始語(yǔ)言水平相近，實(shí)驗(yàn)要求一致，續(xù)寫材料相同，僅突出了同伴反饋的差別，因此，前三組被試成績(jī)上的差別僅能由同伴反饋引起。而D組被試僅閱讀，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中無(wú)同伴反饋，其余變量與其他組別一致，因此所得結(jié)果可凸顯續(xù)寫的作用。研究發(fā)現(xiàn)，D組成績(jī)提升不顯著，說(shuō)明同伴反饋提供的人際互動(dòng)有助于學(xué)生建立互動(dòng)語(yǔ)境，學(xué)生在提供建議與接受批判性反饋的過(guò)程中提升了語(yǔ)言運(yùn)用能力。本研究中，D組未進(jìn)行讀后續(xù)寫與同伴反饋，表明語(yǔ)言教學(xué)的關(guān)鍵在于互動(dòng)產(chǎn)出，“單純的語(yǔ)言輸入”很難在短時(shí)間內(nèi)帶來(lái)促學(xué)效應(yīng)[19]。這同時(shí)印證了Cho的觀點(diǎn)，即同伴反饋組學(xué)習(xí)效果優(yōu)于閱讀組，主要是因?yàn)閷W(xué)生兼具作者與評(píng)者雙重身份，給予評(píng)價(jià)后又獲得反饋，完成了“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題―提供建議―解決問(wèn)題”的學(xué)習(xí)過(guò)程[20]。此外，通過(guò)續(xù)寫文本質(zhì)量對(duì)比得知，C組學(xué)生缺少文本互動(dòng)與同伴反饋，讀后續(xù)寫雖然有助于提升語(yǔ)言水平，但教學(xué)過(guò)程中無(wú)法產(chǎn)生更多的語(yǔ)言反饋和修正性輸出，因此，接受了教師反饋與同伴反饋的A、B組學(xué)習(xí)效果提升更明顯。張?；鄣韧瑯幼C實(shí)了Peerceptiv和iWrite平臺(tái)的促學(xué)作用[21]，但本研究發(fā)現(xiàn)iWrite平臺(tái)促學(xué)效果更佳，這可能由于被試同時(shí)收到了機(jī)評(píng)反饋（微觀）和同伴反饋（宏觀+微觀），再結(jié)合教師反饋（專家反饋），如此多方反饋更有助于文本質(zhì)量的提升。

（二）續(xù)寫質(zhì)量變化維度分析

筆者在詞匯和篇章維度各選取6個(gè)語(yǔ)言學(xué)概念進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。首先經(jīng)Python軟件進(jìn)行詞性標(biāo)注、分詞等操作，隨后參照計(jì)量語(yǔ)言學(xué)指標(biāo)人工計(jì)算文本相關(guān)維度變化，最后通過(guò)Flesch得出易讀性數(shù)據(jù)變化情況。文本維度變化通過(guò)數(shù)值呈現(xiàn)，具體見表3。

通過(guò)表3續(xù)寫文本中詞匯出現(xiàn)頻率統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)詞匯豐富程度與詞匯密度、描寫度、主題集中度和活動(dòng)度成正比，與相對(duì)重復(fù)率成反比。三組被試詞匯豐富度分別提升了0.1、0.13和0.03，但無(wú)同伴反饋組提升較少。三組學(xué)習(xí)者在主題集中度和詞匯密度方面均有提升，說(shuō)明續(xù)寫二稿的主題詞匯和實(shí)詞占比均有所提升，其中提升程度由高到低分別是B組、A組和C組，說(shuō)明有同伴反饋的組別更專注于文本主題。在描寫度與活動(dòng)度方面，計(jì)算得知A、B組描寫度分別提升了0.3、0.5，C組下降了0.1，活動(dòng)度方面只有A組提升了0.1，另外兩組均降低了0.1。描寫度與活動(dòng)度旨在表明續(xù)寫文本中形容詞或動(dòng)詞與其總和的比例。活動(dòng)度降低說(shuō)明A組續(xù)寫文本一稿描述和敘述均多于二稿，C組與之相反，B組則一稿描述少于二稿，敘述多于二稿。近年來(lái)，外語(yǔ)寫作教學(xué)力求培養(yǎng)學(xué)生挖掘主題深層含義，以及對(duì)社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行辯證分析的能力，作品中形容詞增加表明學(xué)習(xí)者正在逐漸掌握描寫與議論相結(jié)合的寫作手法。劉洪濤也證實(shí)，文本中主題詞與實(shí)詞占比越高，則文本信息量越大，學(xué)習(xí)者對(duì)主題關(guān)注度也越高[22]。結(jié)合詞匯密度和主題集中度兩個(gè)維度，本研究可表明學(xué)習(xí)者在同伴反饋過(guò)程中，有意識(shí)地降低了功能詞占比，提升了形容詞等實(shí)詞的占比，同時(shí)，同伴反饋提供了文本反饋與回評(píng)反思，構(gòu)建了學(xué)習(xí)共同體。

同時(shí)，根據(jù)篇章維度可知，句法正確率和從句密度略有提升，但變化均不明顯（小于或等于0.05），說(shuō)明讀后續(xù)寫有助于改正從句誤用的情況，且A、B兩組提升程度高于C組，說(shuō)明A、B兩組在二稿中修訂的句法誤用現(xiàn)象高于C組。句子長(zhǎng)度方面，A、B兩組變化較大，C組收效甚微，說(shuō)明同伴反饋有助于改善母語(yǔ)負(fù)遷移現(xiàn)象，能夠使學(xué)習(xí)者積極嘗試使用長(zhǎng)句表達(dá)思想，也側(cè)面印證了同伴反饋組續(xù)寫文本中的詞類變化更為豐富。在段落數(shù)方面，A、B兩組提升效果優(yōu)于C組，說(shuō)明A、B兩組語(yǔ)篇邏輯、分段意識(shí)有所增強(qiáng)，因此在文章長(zhǎng)度方面提升更加明顯，分別提升26.90和32.01，高于C組的8.61。A、B兩組易讀性提升較為明顯（分別為5.57、6.05），說(shuō)明同伴反饋能夠顯著提升文本句式、篇章邏輯和文章質(zhì)量，B組易讀性數(shù)據(jù)提升高于A組，說(shuō)明基于iWrite平臺(tái)的同伴反饋促學(xué)效果更佳，該組學(xué)習(xí)者的讀者意識(shí)明顯增強(qiáng)。Kaplan也有類似發(fā)現(xiàn)，即學(xué)習(xí)者母語(yǔ)知識(shí)與思維會(huì)影響到二語(yǔ)寫作質(zhì)量[23]。學(xué)習(xí)者詞匯使用與文本質(zhì)量均有一定幅度的提升，結(jié)合同伴互評(píng)后效果更加明顯，說(shuō)明讀后續(xù)寫能夠減少語(yǔ)內(nèi)、語(yǔ)際錯(cuò)誤，幫助學(xué)習(xí)者掌握語(yǔ)塊、詞匯搭配和典型類連接。

（三）學(xué)習(xí)者對(duì)同伴反饋效果的認(rèn)同感

筆者通過(guò)學(xué)習(xí)者同伴反饋反思日記進(jìn)行整理與分析，將同屬性內(nèi)容進(jìn)行編輯與整理，最終提取出基于文本、對(duì)象、環(huán)境的三個(gè)影響續(xù)寫文本提升效果的屬性維度，分別是續(xù)寫文本屬性、同伴反饋屬性和環(huán)境影響屬性。同時(shí)對(duì)A、B組被試的反饋認(rèn)同維度進(jìn)行分析。

由表4可知，B組在學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)、寫作技巧、句式單一方面高于A組，在詞匯缺乏、邏輯不通、語(yǔ)法錯(cuò)誤、結(jié)構(gòu)欠佳方面低于A組。說(shuō)明B組學(xué)習(xí)者在讀后續(xù)寫過(guò)程中逐步訓(xùn)練邏輯思維、提升語(yǔ)言水平的過(guò)程，也說(shuō)明A組學(xué)習(xí)者對(duì)續(xù)寫內(nèi)容、文本流暢度方面更加重視。學(xué)習(xí)者在日志中提及讀后續(xù)寫有別于傳統(tǒng)寫作的特征，即需要根據(jù)原文主題和邏輯進(jìn)行續(xù)寫，力求抓住文章內(nèi)涵，注重邏輯性和連貫性，汲取多種詞匯和句法表達(dá)方式，其寫作綜合能力自然提高。同伴反饋不僅提供分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)，還提供了更為寶貴的反饋信息，同伴反饋彼此互為支架，使評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者均反思續(xù)寫文本優(yōu)劣，明確自身與評(píng)價(jià)者的語(yǔ)言差距，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者互評(píng)互改能力。同時(shí)，學(xué)生更加注重寫作角度問(wèn)題，通過(guò)多角度的同伴反饋挖掘?qū)懽鏖L(zhǎng)期存在的問(wèn)題，提升寫作技巧及糾錯(cuò)能力，力求第二次續(xù)寫文本盡量達(dá)到評(píng)價(jià)者認(rèn)可水平。由此可知，通過(guò)分析反思日志，學(xué)習(xí)者對(duì)同伴反饋呈積極態(tài)度，認(rèn)為其有助于拓展知識(shí)空間與維度。

此外，反思日志內(nèi)容顯示，B組學(xué)習(xí)者對(duì)平臺(tái)認(rèn)可度較高，不僅因?yàn)槠湔Z(yǔ)言糾錯(cuò)功能，還由于其續(xù)寫模塊更符合中國(guó)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)科學(xué)，能逐步引導(dǎo)學(xué)習(xí)者將注意力從語(yǔ)言維度轉(zhuǎn)向內(nèi)容維度，反饋客觀、高效。A組學(xué)習(xí)者認(rèn)為Peerceptiv平臺(tái)的匿名互評(píng)與回評(píng)模塊設(shè)計(jì)合理，雖不如iWrite系統(tǒng)能在詞匯、內(nèi)容、篇章角度對(duì)續(xù)寫文本進(jìn)行全面反饋，但總體而言基本達(dá)到期望值。

通過(guò)對(duì)比同伴反饋聚焦點(diǎn)可知，A、B兩組學(xué)生均傾向于提供微觀層面（語(yǔ)言、詞匯等）反饋，且比例顯著高于宏觀反饋數(shù)量，與牛瑞英等的研究結(jié)果一致[24]。筆者認(rèn)為，這是由于傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中多重視語(yǔ)言適切，而非內(nèi)容適切，這也影響了學(xué)生在同伴反饋中的側(cè)重點(diǎn)。再者，學(xué)習(xí)者普遍語(yǔ)言熟練度和運(yùn)用能力不足，難以駕馭英語(yǔ)思維，各類國(guó)家等級(jí)考試均十分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言形式的重要性。而全國(guó)高考、英語(yǔ)專八考試等含有的改錯(cuò)題型，更加劇了學(xué)習(xí)者重形式輕內(nèi)容的失衡現(xiàn)象。從被采納數(shù)量比來(lái)看，兩組學(xué)生雖在宏觀維度上給出的反饋不多，但修改和接受比例卻與微觀維度的接受比例相近，學(xué)生認(rèn)為文中較明顯的宏觀錯(cuò)誤，大多為十分明顯的語(yǔ)篇邏輯錯(cuò)誤和語(yǔ)意連貫問(wèn)題，容易修改，而微觀問(wèn)題諸如大小寫、標(biāo)點(diǎn)、拼寫等寫作規(guī)范性問(wèn)題，直觀易懂，修改比例較高。且部分學(xué)生認(rèn)為同伴反饋權(quán)威性不足，只有加上課堂反饋和教師反饋的多維反饋模式才有助于學(xué)習(xí)效果提升。

四、結(jié)語(yǔ)

本研究主要涵蓋了在線反饋過(guò)程與結(jié)果、學(xué)習(xí)者對(duì)其態(tài)度與感知的研究等，發(fā)現(xiàn)：（1）讀后續(xù)寫有助于提高學(xué)生語(yǔ)言水平，若過(guò)程中含有同伴反饋，則提升幅度較大，若無(wú)同伴反饋，則提升不明顯，兩種情況有顯著差異；（2）同伴反饋可對(duì)讀后續(xù)寫文本維度產(chǎn)生影響，能夠有效提升語(yǔ)言表達(dá)和篇章邏輯，文本論述、布局、立意方面均有提升，其中iWrite平臺(tái)更有助于提升讀者意識(shí)和文本易讀性；（3）通過(guò)對(duì)比影響續(xù)寫文本提升效果的屬性維度，可知學(xué)習(xí)者對(duì)同伴反饋呈積極態(tài)度，且對(duì)iWrite平臺(tái)認(rèn)可度更高，認(rèn)為其給予語(yǔ)言糾錯(cuò)的同時(shí)，有助于將注意力從語(yǔ)言維度轉(zhuǎn)向內(nèi)容維度。本研究采用線上讀后續(xù)寫與同伴反饋相結(jié)合的方式，動(dòng)態(tài)考察了學(xué)習(xí)者不同階段的寫作能力，從反饋、認(rèn)知、情感、態(tài)度等角度豐富了續(xù)寫研究，同時(shí)強(qiáng)化“評(píng)價(jià)”的作用，評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者形成學(xué)習(xí)共同體。未來(lái)的讀后續(xù)寫教學(xué)應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息教育技術(shù)，將混合式教學(xué)、個(gè)性化輔導(dǎo)、在線反饋有機(jī)結(jié)合，通過(guò)續(xù)寫實(shí)踐、有效反饋、建立支架、多重激勵(lì)、錯(cuò)誤檢測(cè)、自我完善等形成良性循環(huán)，使學(xué)習(xí)者獲得多渠道學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，在提升學(xué)習(xí)效果的同時(shí)，成為有自主意識(shí)的知識(shí)建構(gòu)者。

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（責(zé)編： 朱渭波）