文/廣州市人民政府機(jī)關(guān)幼兒園 吳亞琴 梁慧怡 李大貴

一、問題提出

近年來，全國足球特色幼兒園逐漸壯大，越來越多的注重普及和發(fā)展游戲精神和生成性幼兒足球。生成性游戲課程旨在關(guān)注、追隨、支持和引導(dǎo)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，并通過師幼互動(dòng)逐漸形成和發(fā)展課程。然而，現(xiàn)有的足球游戲仍存在缺失。例如，忽視兒童身心發(fā)展，過于強(qiáng)調(diào)技能訓(xùn)練；缺乏系統(tǒng)性訓(xùn)練；忽略興趣培養(yǎng)導(dǎo)致兒童學(xué)習(xí)興趣不高；教師在探索如何有效觀察、引導(dǎo)幼兒及采取適當(dāng)教育手段方面仍需要努力。研究指出，幼兒足球生成性游戲的環(huán)境應(yīng)開放，教學(xué)方式應(yīng)多樣化，師幼互動(dòng)應(yīng)有效，但還未形成一條促進(jìn)足球游戲生成的有效路徑。因此，本研究基于教學(xué)設(shè)計(jì)理論和伽達(dá)默爾游戲理論，探索并驗(yàn)證一條注重游戲精神的幼兒足球生成性游戲活動(dòng)路徑，以促進(jìn)幼兒的身心健康發(fā)展。

二、概念界定

（一）游戲精神

游戲精神是游戲哲學(xué)的核心，包括“自由、愉悅、體驗(yàn)、創(chuàng)造”等要素。蔡連玉教授認(rèn)為，游戲由“精神”“內(nèi)容”“形式”三部分構(gòu)成，強(qiáng)調(diào)“精神”是其精髓。關(guān)注人的自由與存在。丁海東教授提出，游戲精神是兒童的內(nèi)在精神，滲透于他們的生活與成長中。不僅是童年的產(chǎn)物，還賦予兒童完整、和諧、自由、創(chuàng)造的體驗(yàn)。本研究關(guān)注的游戲精神強(qiáng)調(diào)讓幼兒自由選擇游戲，減少教師干預(yù)，讓幼兒在輕松、享受、愉悅的氛圍中體驗(yàn)多感官的真實(shí)感受。

（二）幼兒足球

“幼兒足球”與“青少年足球”的概念相近，但側(cè)重不同年齡段，《幼兒園工作規(guī)程》規(guī)定適齡入園兒童為3-6 周歲。本研究將幼兒足球定義為一種針對(duì)4—5 歲幼兒的游戲活動(dòng)，以“足球”為互動(dòng)媒介。該活動(dòng)旨在通過足球游戲，全面培養(yǎng)幼兒基本技能、社交能力及認(rèn)知和個(gè)性的發(fā)展。

三、研究對(duì)象與研究方法

（一）研究對(duì)象

本研究以廣州市人民政府機(jī)關(guān)幼兒園的幼兒足球游戲（曾獲得廣東省廣州市二等獎(jiǎng)）為研究對(duì)象。

（二）研究方法

1.文獻(xiàn)研究法

本研究采用文獻(xiàn)研究法游戲精神在幼兒足球游戲中的應(yīng)用現(xiàn)狀，并結(jié)合伽達(dá)默爾游戲理論和教學(xué)設(shè)計(jì)理論，初步推演出幼兒足球生成性游戲活動(dòng)流程。

2.行動(dòng)研究

本研究中行動(dòng)研究法主要用于實(shí)際案例的探索和優(yōu)化。依據(jù)理論推演，設(shè)計(jì)并實(shí)施了幼兒足球生成性游戲活動(dòng)。在研究中，不斷收集數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)并解決問題，并根據(jù)各方反饋對(duì)活動(dòng)路徑進(jìn)行持續(xù)優(yōu)化，旨在深入理解并優(yōu)化幼兒足球游戲的實(shí)踐與路徑。

四、幼兒足球生成性游戲活動(dòng)路徑的理論推演

在幼兒園的課程游戲化改革中，教師需巧妙地將教學(xué)任務(wù)與目標(biāo)融入游戲。本研究通過文獻(xiàn)分析，總結(jié)了以“教”為中心、以“學(xué)”為中心、“游戲精神下”三大類活動(dòng)的核心特征，并探索了了從教學(xué)化游戲到游戲化教學(xué)，再到生成性游戲活動(dòng)的發(fā)展脈絡(luò)。

（一）聯(lián)結(jié)-認(rèn)知學(xué)習(xí)理論

以“教”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)關(guān)注優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和方法，以提升教學(xué)質(zhì)量。基于聯(lián)結(jié)-認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，該設(shè)計(jì)借鑒桑代克的三大定律：準(zhǔn)備律、效果律、練習(xí)律，關(guān)注學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、技能鞏固和滿意度。認(rèn)知派學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)個(gè)體通過認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程，注重理解、思考、學(xué)習(xí)內(nèi)容組織和認(rèn)知作用，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和態(tài)度。因此，這種教學(xué)設(shè)計(jì)關(guān)注教學(xué)對(duì)象、目標(biāo)、策略和評(píng)價(jià)，有助于教師在游戲環(huán)境中組織和管理教學(xué)活動(dòng)，實(shí)施計(jì)劃并實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。但其可能忽視幼兒的自主學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)，難以適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)需求。

（二）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

以學(xué)為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)，依據(jù)建構(gòu)主義理論，聚焦學(xué)習(xí)過程和知識(shí)建構(gòu)。設(shè)計(jì)需考慮幼兒與教師角色、交互學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)策略、情境和資源、多元評(píng)價(jià)，旨在培養(yǎng)幼兒的主動(dòng)探索和自主學(xué)習(xí)。但可能導(dǎo)致教師與幼兒互動(dòng)不足，使教學(xué)偏離目標(biāo)，難以確保教學(xué)計(jì)劃有效實(shí)施。

（三）伽達(dá)默爾游戲理論

生成性游戲活動(dòng)，以幼兒為中心，通過與足球及輔助材料的互動(dòng)，促進(jìn)體驗(yàn)與學(xué)習(xí)。教師以幼兒問題為起點(diǎn)，關(guān)注、追隨、支持和引導(dǎo)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。設(shè)計(jì)時(shí)需考慮角色、場(chǎng)地、器械、游戲精神、發(fā)展性評(píng)價(jià)。這種活動(dòng)有利于提升幼兒的能力、自主性和創(chuàng)造性、合作性和愉悅性。

綜上，“以教為中心”的聯(lián)結(jié)認(rèn)知學(xué)習(xí)理論關(guān)注知識(shí)掌握，而“以學(xué)為中心”的建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新精神和合作意識(shí)，二者相互補(bǔ)充。結(jié)合伽達(dá)默爾游戲理論，幼兒生成性足球游戲設(shè)計(jì)是基于游戲精神，教師設(shè)計(jì)游戲，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的游戲化。本研究經(jīng)三輪試驗(yàn)，從教學(xué)化游戲到游戲化教學(xué)，再到生成性游戲活動(dòng)。因此，通過解讀伽達(dá)默爾游戲理論和不同教學(xué)設(shè)計(jì)理論，遵循幼兒發(fā)展特點(diǎn)，初步推導(dǎo)出“游戲精神”下的幼兒足球生成性游戲活動(dòng)路徑。

五、游戲精神下幼兒足球生成性游戲活動(dòng)路徑的行動(dòng)研究

（一）幼兒足球生成性游戲活動(dòng)路徑的行動(dòng)研究設(shè)計(jì)

本研究選取廣東省廣州市人民政府機(jī)關(guān)幼兒園幼兒足球游戲活動(dòng)作為個(gè)案進(jìn)行實(shí)踐探究。研究對(duì)象為該園中二班32 名歲幼兒，行動(dòng)研究計(jì)劃如表1 所示。

表1 幼兒足球游戲活動(dòng)路徑的行動(dòng)研究計(jì)劃表

（二）幼兒足球生成性游戲路徑的行動(dòng)研究實(shí)施與分析

1.第一輪行動(dòng)研究

首輪活動(dòng)以“紅綠燈”為主題，設(shè)計(jì)并實(shí)施了生成性游戲路徑，旨在激發(fā)中班幼兒的足球興趣并提升控球、反應(yīng)與靈敏性。幼兒在游戲中自由發(fā)揮，積極參與，運(yùn)動(dòng)量充足。

2.第二輪行動(dòng)研究

第二輪行動(dòng)研究旨在通過分析第一輪結(jié)果，優(yōu)化生成性游戲活動(dòng)路徑，使幼兒足球游戲更有趣、有效、豐富。觀察發(fā)現(xiàn)，第一輪游戲中出現(xiàn)如主題提出、討論等意外情況，暗示該路徑下存在預(yù)設(shè)資源。本研究旨在通過提供豐富材料和利用意外資源。

第二輪以“趣樂足球”為主題，針對(duì)第一輪中問題再次進(jìn)行設(shè)計(jì)。注重引導(dǎo)幼兒自主游戲，并強(qiáng)化情感體驗(yàn)。與第一輪相比，本輪更順利，游戲生成更豐富，環(huán)境起到了良好支撐。綜上，第二輪及時(shí)修正了路徑并設(shè)計(jì)出完整游戲方案。創(chuàng)設(shè)了開放、多樣的活動(dòng)空間，提供了豐富的材料，支持生成性游戲。實(shí)施路徑使教師更關(guān)注游戲生成，優(yōu)化生成內(nèi)容。由此，游戲目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)，教學(xué)更貼近幼兒需求，活動(dòng)更有趣，生成更豐富。

3.幼兒足球生成性游戲設(shè)計(jì)路徑的完善

經(jīng)兩輪行動(dòng)研究，本研究初步驗(yàn)證了游戲精神在幼兒足球生成性游戲設(shè)計(jì)中的關(guān)鍵作用，并優(yōu)化了設(shè)計(jì)方案，提升了幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)。實(shí)踐中，進(jìn)一步完善了游戲精神下的幼兒足球生成性游戲活動(dòng)路徑，并展示了其在教育中的支撐作用。

本研究的創(chuàng)新處體現(xiàn)在：首先，結(jié)合多種教學(xué)設(shè)計(jì)理論和伽達(dá)默爾游戲理論，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。其次，在生成性游戲環(huán)境中創(chuàng)造了一個(gè)能激發(fā)幼兒對(duì)足球的興趣、強(qiáng)身健體、并促進(jìn)自主游戲的環(huán)境，實(shí)現(xiàn)了教育功能的游戲化和具體化。最后，兩輪行動(dòng)研究經(jīng)過設(shè)計(jì)、實(shí)施和優(yōu)化，展現(xiàn)了一條可視化、具有針對(duì)性和可操作性的足球游戲路徑。

六、研究結(jié)論與建議

1.研究結(jié)論

本研究通過游戲化的幼兒足球活動(dòng)，成功激發(fā)了幼兒的游戲精神和對(duì)足球的興趣，促進(jìn)體能、自信心和毅力的發(fā)展，從而提升了學(xué)習(xí)品質(zhì)。研究強(qiáng)調(diào)了游戲精神在幼兒足球中的重要作用。生成性游戲不僅能激發(fā)幼兒的興趣，還能全面提升其體能、認(rèn)知和社交能力。因此，應(yīng)在幼兒足球活動(dòng)中融入游戲元素，打造有趣的環(huán)境，推動(dòng)幼兒全面發(fā)展。

2.研究建議

本研究遵循《3-6 歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》和幼兒發(fā)展規(guī)律，采用多種方法支持幼兒足球游戲的開發(fā)。通過組織“親子足球嘉年華”等活動(dòng)，以足球?yàn)榍腥朦c(diǎn)，以游戲?yàn)檩d體，旨在促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。這些實(shí)踐不僅凸顯了我園的足球和健康教育特色，還對(duì)幼兒足球理論和實(shí)踐有指導(dǎo)意義。未來需進(jìn)一步探討游戲精神在其他領(lǐng)域的應(yīng)用，以促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。