□江蘇省南通開發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)能達(dá)校區(qū) 許 可

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》強(qiáng)調(diào)：英語(yǔ)對(duì)中國(guó)走向世界、世界了解中國(guó)、構(gòu)建人類命運(yùn)共同體具有重要作用，學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)有助于學(xué)生了解不同文化，比較文化異同，汲取文化精華，逐步形成跨文化溝通與交流的意識(shí)和能力，涵養(yǎng)家國(guó)情懷，堅(jiān)定文化自信。如何在小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中滲透中華傳統(tǒng)美德教育，并引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)用英語(yǔ)表達(dá)母語(yǔ)文化？基于小學(xué)生愛玩愛演的年齡特點(diǎn)，選取戲劇表演為主要教學(xué)形式，探索以弘揚(yáng)傳統(tǒng)美德為目的的小學(xué)英語(yǔ)戲劇教學(xué)。本文以Sima Guang Shatters the Vat 一課為例探討如何通過(guò)戲劇教學(xué)模式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用英語(yǔ)表達(dá)中華傳統(tǒng)文化，引導(dǎo)學(xué)生傳承弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)美德，樹立文化自信，以大力弘揚(yáng)自強(qiáng)不息、扶危濟(jì)困、見義勇為、孝老愛親等中華傳統(tǒng)美德為己任，讓中華傳統(tǒng)美德在全世界發(fā)揚(yáng)光大。

一、課前預(yù)學(xué)

1.選定劇本，挖掘美德

傳統(tǒng)美德是中華民族優(yōu)秀的品質(zhì)、優(yōu)良的民族精神、崇高的民族氣節(jié)、高尚的民族情感以及良好的民族習(xí)慣的總和。選擇蘊(yùn)含傳統(tǒng)美德的英文劇本有兩種方式。教師可圍繞“仁、義、禮、智、信、忠、孝、廉、恥、勇”等中華傳統(tǒng)美德遴選相關(guān)英語(yǔ)教學(xué)材料，如神話故事、寓言故事、人物典故、名人傳記、愛國(guó)故事、風(fēng)俗習(xí)慣等。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言材料的內(nèi)容不能太難于理解，也不能太過(guò)簡(jiǎn)單。所選擇的英語(yǔ)劇本只有基于學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知水平與語(yǔ)言水平，教學(xué)才能著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，最大化發(fā)揮其潛能。教師任教的五年級(jí)學(xué)生在三年級(jí)下冊(cè)的語(yǔ)文教材中已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)《司馬光砸缸》這篇中文課文，這將大大降低學(xué)生對(duì)于英文劇本語(yǔ)言理解的難度。雖然英文劇本的語(yǔ)言有一定的難度，但是由于學(xué)生對(duì)故事內(nèi)容十分熟悉，教師仍然選擇了Sima Guang Shatters the Vat 這篇?jiǎng)”尽Ｈ绻谒褜”緯r(shí)，找不到合適劇本，也可以將已有語(yǔ)言材料改編為劇本，或者將已有劇本修改臺(tái)詞以適應(yīng)學(xué)情。

2.確定目標(biāo)，研讀美德

確定好文本后，在開展教學(xué)設(shè)計(jì)之前，首先要確定好教學(xué)目標(biāo)。基于“以弘揚(yáng)傳統(tǒng)美德為目的的小學(xué)英語(yǔ)戲劇教學(xué)實(shí)踐”的研究主題，教學(xué)目標(biāo)的確定應(yīng)圍繞英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，緊扣文本內(nèi)容及相關(guān)傳統(tǒng)美德，凸顯育人價(jià)值。借助聽、讀、討論、表演等方式，使學(xué)生沉浸在故事情境中，助力語(yǔ)言理解及表達(dá)，鍛煉語(yǔ)言能力。在對(duì)文本的逐漸深入中，帶領(lǐng)學(xué)生從細(xì)節(jié)中了解、對(duì)比、分析、推斷、評(píng)價(jià)，從而深度感知?jiǎng)”局械娜宋镄愿衽c形象，促進(jìn)思維品質(zhì)的培養(yǎng)。鼓勵(lì)學(xué)生揣摩人物的語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣、動(dòng)作、表情，生動(dòng)演繹人物，還原場(chǎng)景。通過(guò)人物的語(yǔ)言、行為了解人物的性格及傳統(tǒng)美德。在對(duì)故事的理解以及司馬光優(yōu)秀品德的鑒賞中，逐步形成自身的文化認(rèn)知、文化認(rèn)同、態(tài)度和行為選擇，培養(yǎng)相關(guān)文化意識(shí)，增強(qiáng)文化自信，涵養(yǎng)品格，提升文明素養(yǎng)。在學(xué)習(xí)理解劇本的過(guò)程中，指導(dǎo)學(xué)生了解戲劇場(chǎng)景的變換，關(guān)注人物語(yǔ)言背后的思想感情，戲劇表演的站位、動(dòng)作、神情、語(yǔ)氣等。幫助學(xué)生掌握“理解、分析、表演劇本，體悟、內(nèi)化、弘揚(yáng)傳統(tǒng)美德”的學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)活動(dòng)中，鼓勵(lì)學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、教師同時(shí)跟蹤評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言或表演問(wèn)題，從而及時(shí)改進(jìn)動(dòng)作、表情、語(yǔ)調(diào)等細(xì)節(jié)。引導(dǎo)學(xué)生思考：“為什么要修改自己的語(yǔ)言與表演問(wèn)題？”以及“要如何修改自己的語(yǔ)言與表演問(wèn)題？”，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)分析文本內(nèi)容，加深對(duì)人物品格、形象的了解。以下為本課具體教學(xué)目標(biāo)：

在本課學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生能夠：（1）通過(guò)聽、讀、討論、表演等多種形式了解劇本內(nèi)涵，整體感知短劇情境；

（2）基于對(duì)劇本的理解，借助語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣、動(dòng)作、表情、臺(tái)詞歸納并演繹人物性格及美德；

（3）知曉戲劇表演的關(guān)鍵要素，在短劇排練中有意識(shí)關(guān)注；

（4）通過(guò)自評(píng)和互評(píng)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)表演中的問(wèn)題從而改進(jìn)。

二、課中研學(xué)

1.體驗(yàn)熱身，喚起經(jīng)驗(yàn)

在正式進(jìn)入戲劇教學(xué)之前，一定要有充分的熱身。戲劇課堂與傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的不同之處在于：戲劇課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)一定要調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，放松肢體，引導(dǎo)學(xué)生敢于展現(xiàn)自己，從而為表演做好情緒及肢體動(dòng)作的準(zhǔn)備。在體驗(yàn)教學(xué)法中，戲劇工作首要是為了喚起學(xué)員的經(jīng)歷和感情，從而幫助他們變得更加開放、更具創(chuàng)意。在《司馬光砸缸》的故事中，司馬光與同伴在花園中捉迷藏。因此在導(dǎo)入部分，教師采用體驗(yàn)教學(xué)法，選擇歌曲Hide and Seek為熱身曲目，并編排了捉迷藏的相應(yīng)動(dòng)作。學(xué)生在唱跳過(guò)程中，再次體驗(yàn)捉迷藏的趣味無(wú)窮，喚起相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。如下：

T：Do you like playing hide-and-seek?

Ss：Yes，it’s fun.

T:Who do you play with？

Ss:I play hide-and-seek with my friends.

T:That sounds great.The children in the story like playing hide-and-seek too.(帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入戲劇文本。)

學(xué)生在唱跳與交流中深度體驗(yàn)與感知故事情境，為走近人物，了解人物美德做好鋪墊。

2.精讀演繹，走近人物

只有走近文本，貼近人物才能深刻感知人物品格與美德。劇本共分為三個(gè)場(chǎng)景，在熱身部分后，教師帶領(lǐng)學(xué)生精讀場(chǎng)景一與場(chǎng)景二的劇本內(nèi)容。教師根據(jù)不同場(chǎng)景安排“Listen and find”“Read and discuss”“Listen and read in roles”“Read and play in roles”“Act and discuss”等若干語(yǔ)言活動(dòng)。精心設(shè)計(jì)系列問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生剖析理解文本內(nèi)容，在腦海中逐步構(gòu)建人物形象。

在“Listen and find”環(huán)節(jié)，通過(guò)聆聽場(chǎng)景一的人物對(duì)話與背景聲，引導(dǎo)學(xué)生感受人物快樂(lè)嬉戲的情緒，獲取故事的人物、地點(diǎn)信息，鼓勵(lì)學(xué)生總結(jié)歸納人物活動(dòng)，并在黑板上板書： play hide-andseek。學(xué)生在感知情境的過(guò)程中，激活已有生活經(jīng)驗(yàn)，初步了解人物活動(dòng)及故事情節(jié)。

在“Read and discuss ”環(huán)節(jié)，學(xué)生在對(duì)場(chǎng)景二劇本內(nèi)容學(xué)習(xí)理解的過(guò)程中，小組思考并討論問(wèn)題：Where does the boy hide? How does he get there?總結(jié)歸納人物活動(dòng)hide on the rockery，由學(xué)生在黑板上板書。以時(shí)間線為主軸，逐漸建構(gòu)清晰的人物活動(dòng)脈絡(luò)。逐步剖析故事細(xì)節(jié)，知曉小男孩是如何爬到假山上的。

在“Listen and read in roles”環(huán)節(jié)，了解完故事信息后，學(xué)生嘗試聽讀場(chǎng)景臺(tái)詞內(nèi)容。區(qū)別于傳統(tǒng)的朗讀教學(xué)，教師鼓勵(lì)學(xué)生在朗讀時(shí)加入動(dòng)作、表情的演繹，這樣更能夠代入人物角色，了解人物品格。如在談?wù)摰郊偕綍r(shí)，眼神觀望假山（道具）。教師注重對(duì)朗讀技巧的指導(dǎo)。在場(chǎng)景一中，教師帶領(lǐng)學(xué)生討論：Which word can we stress？在對(duì)重讀單詞的討論中，學(xué)生逐步意識(shí)到人物情緒與朗讀重音的關(guān)聯(lián)，習(xí)得朗讀技巧。在學(xué)生朗讀表演時(shí)，同學(xué)或老師根據(jù)朗讀表演情況，適時(shí)跟蹤評(píng)價(jià)。在實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)一體化的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生傾聽能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。對(duì)于朗讀過(guò)程中學(xué)生表情、動(dòng)作、語(yǔ)氣、重讀等方面的指導(dǎo)，教師皆通過(guò)蘇格拉底“產(chǎn)婆式”的追問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生思考、討論、展示的方式教學(xué)。

在“Read and play in roles”環(huán)節(jié)，教師嘗試通過(guò)戲劇表演的方式教授并操練部分動(dòng)詞生詞，如hide，seek，cover，step 等，學(xué)生十分感興趣，積極性非常高。學(xué)生通過(guò)表演理解生詞詞義，并加深記憶。學(xué)生還在朗讀和表演的過(guò)程中不斷分析文本細(xì)節(jié)，如：通過(guò)對(duì)語(yǔ)言內(nèi)容的理解以及現(xiàn)場(chǎng)氛圍的感知，推測(cè)司馬光在數(shù)數(shù)字時(shí)聲音是大還是?。俊癏urry up!”這句話是快速說(shuō)還是慢速說(shuō)？Friend 2 在說(shuō)“Look, there is a big water vat under the rockery!”時(shí)眼睛會(huì)望向哪里？這些細(xì)節(jié)分析既引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本，同時(shí)又是在指導(dǎo)表演。在多元化的語(yǔ)言活動(dòng)中，隨著師生不斷地交流與演繹，學(xué)生腦海中對(duì)人物形象的認(rèn)識(shí)更加清晰。

在“Act and discuss”環(huán)節(jié)，教師鼓勵(lì)學(xué)生合作排練完成不同場(chǎng)景的表演任務(wù)，鍛煉學(xué)生合作與探究的學(xué)習(xí)能力，在表演及討論的過(guò)程中加深對(duì)故事情節(jié)的理解以及對(duì)人物的認(rèn)識(shí)。教師在學(xué)生表演前具體指導(dǎo)學(xué)習(xí)策略，給出戲劇表演的四條建議：

（1）Face to audiences.

（2）Imagine you are what you play.

（3）With actions.

（4）Know your positions.

在小組表演結(jié)束后，鼓勵(lì)學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，同時(shí)教師參與評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)教師給出的戲劇表演策略，也歡迎學(xué)生添加他們的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如：臺(tái)詞是否流利？語(yǔ)音是否標(biāo)準(zhǔn)？人物情緒是否飽滿？引導(dǎo)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)中成為活動(dòng)參與者、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)者、小組探究的合作者，自覺運(yùn)用評(píng)價(jià)結(jié)果改進(jìn)自己的語(yǔ)音、表演，從而更深入地了解故事情節(jié)及人物個(gè)性特點(diǎn)。教師在活動(dòng)全過(guò)程中及時(shí)針對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)提供反饋與幫助，并反思自己的教學(xué)行為。切實(shí)將以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促教，“教-學(xué)-評(píng)”一體化要求落到實(shí)處。

3.品味細(xì)節(jié)，領(lǐng)悟美德

在場(chǎng)景一與場(chǎng)景二的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生已初步了解故事情境、脈絡(luò)以及人物個(gè)性。場(chǎng)景三是故事的高潮，教師陪伴學(xué)生對(duì)不同人物的行為理解、分析、比較、評(píng)價(jià)，逐步發(fā)現(xiàn)并體悟司馬光小小年紀(jì)便與眾不同的智慧、勇敢、沉著與堅(jiān)韌。新課標(biāo)要求學(xué)科教學(xué)要落實(shí)好立德樹人的根本任務(wù)，要做好學(xué)科德育。在英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)中，傳統(tǒng)的德育模式以教師總結(jié)歸納為主。教師根據(jù)課堂學(xué)習(xí)的主題，挖掘德育的內(nèi)容，并將相關(guān)諺語(yǔ)、名言警句或者生活道理告知給學(xué)生。這樣的德育方式是標(biāo)簽化的、淺表化的，學(xué)生無(wú)法真正領(lǐng)悟道理，無(wú)法真正被美德的魅力震撼并心生向往，很少能真正將習(xí)得的美德在實(shí)際生活中踐行。學(xué)科德育不能以被動(dòng)接受的形式進(jìn)行，不能將德育與教學(xué)主體內(nèi)容剝離開來(lái)，要潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲地讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言內(nèi)容的同時(shí)，在思維的碰撞、情感的體驗(yàn)中自然而然地習(xí)得人物的美德。學(xué)習(xí)本課，教師通過(guò)以下三個(gè)環(huán)節(jié)，引領(lǐng)學(xué)生品味細(xì)節(jié)、領(lǐng)悟美德。

（1）對(duì)比遇事反應(yīng)，凸顯“沉著”之美。學(xué)生借助以下問(wèn)題：Who saves him? What does the other boy do？Does Sima Guang cry?對(duì)比分析司馬光與另一個(gè)小朋友遇事后不同的反應(yīng)。發(fā)現(xiàn)同伴跌入水缸后，另一個(gè)小朋友嚎啕大哭，開始推卸責(zé)任，十分慌亂。而司馬光沒有哭泣，他立即詢問(wèn)男孩是如何跌落的，了解情況后思考對(duì)策，并號(hào)召所有同伴一起嘗試用力把水缸推倒。在對(duì)比中，學(xué)生感受到司馬光沉著冷靜、臨危不亂的品質(zhì)。

（2）機(jī)智思考應(yīng)變，彰顯“智勇”之美。教師提出問(wèn)題：What does Sima Guang do first? What does Sima Guang do then?司馬光發(fā)現(xiàn)大家推不動(dòng)水缸后，馬上選擇用石頭砸水缸，學(xué)生從這樣的應(yīng)變中可以看出他的機(jī)智與果敢。

（3）永不言棄，展現(xiàn)“堅(jiān)韌”之美。在場(chǎng)景三中，司馬光遇到了許多心靈考驗(yàn)：同伴跌進(jìn)水缸，水缸推不倒，同伴哭泣慌亂，沒有成年人在場(chǎng)……他有很多個(gè)放棄的理由。教師提問(wèn)：Does Sima Guang give up?學(xué)生發(fā)現(xiàn)即使在這么多的困難面前，他從沒有想過(guò)放棄，一次又一次地嘗試并向困難發(fā)出挑戰(zhàn)。

三、課后拓學(xué)

1.戲劇表演，弘揚(yáng)美德

對(duì)故事內(nèi)容、人物美德、表演技巧深度學(xué)習(xí)與體悟后，學(xué)生分小組排練并表演。教師與同伴全程跟蹤評(píng)價(jià)，改進(jìn)表演。由于故事人物與學(xué)生年齡相仿，學(xué)生對(duì)于故事內(nèi)容以及人物的行為能夠共情。學(xué)生在表演過(guò)程中深度走入故事情境，體會(huì)人物美德，并通過(guò)自身的表演弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)美德。

2.情境浸潤(rùn)，歸納美德

學(xué)生對(duì)于美德的學(xué)習(xí)與弘揚(yáng)與故事的情境是無(wú)法分割的。除通過(guò)思考分析、精彩表演來(lái)學(xué)習(xí)與弘揚(yáng)人物美德外，教師還十分注重用板書營(yíng)造情境感，使得學(xué)生全方位地浸潤(rùn)在故事情境中。課前教師在黑板上用粉筆繪畫了司馬光砸缸的場(chǎng)景圖。課堂板書分為人物活動(dòng)與人物美德，以學(xué)生的總結(jié)、歸納為主，大部分由學(xué)生上黑板板書。學(xué)生在板書的過(guò)程中體會(huì)總結(jié)，主動(dòng)思考。

綜上所述，在以弘揚(yáng)傳統(tǒng)美德為目的的小學(xué)英語(yǔ)戲劇課堂中，學(xué)生通過(guò)情境體驗(yàn)，表演感知，深度思考，體悟品格，弘揚(yáng)美德等方式學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)方式可以發(fā)揮戲劇教學(xué)有別于傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，符合小學(xué)生活潑好動(dòng)、喜愛表演的年齡特點(diǎn)。整堂課中，學(xué)生完全沉浸在整體情境中，在表演中體會(huì)與弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)美德。學(xué)生在理解與運(yùn)用中學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，在分析與思考中體會(huì)傳統(tǒng)美德，在表演與創(chuàng)造中弘揚(yáng)傳統(tǒng)美德。