摘要：隨著教育信息化趨勢的不斷明朗，大學(xué)物理教學(xué)的傳統(tǒng)模式難以適應(yīng)高等教育改革的具體要求，制約著高校育人功能的有效發(fā)揮。新媒體的全面應(yīng)用為大學(xué)物理教學(xué)改革帶來了前所未有的機遇，強調(diào)了學(xué)生的主體地位、營造了良好的教學(xué)環(huán)境、構(gòu)建了多元化的教學(xué)模式，使大學(xué)物理專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量與效率得以有效提升。然而，受傳統(tǒng)育人觀念和固有施教模式的影響，新媒體環(huán)境下的大學(xué)物理教學(xué)改革依舊面臨諸多困境，如教學(xué)理念革新不足，阻礙了新媒體與物理教學(xué)的全面融合；教學(xué)手段創(chuàng)新不足，阻礙了新媒體技術(shù)的全方位應(yīng)用；教學(xué)資源整合不足，阻礙了新媒體信息資源的充分運用。對此，高校與物理教師需要協(xié)同配合，提高對新媒體應(yīng)用的重視程度，以樹立新媒體教學(xué)理念、實施新媒體教學(xué)手段、整合新媒體信息資源為路徑，實現(xiàn)大學(xué)物理教學(xué)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型、多元化創(chuàng)新以及立體化升級，使大學(xué)物理教學(xué)改革在新媒體的賦能下得以有效落實，為學(xué)生提供兼具現(xiàn)代化、先進性及人性化的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段。文章以新媒體為核心，深入闡述新媒體賦能大學(xué)物理教學(xué)改革的價值、阻礙及路徑，旨在為大學(xué)物理教學(xué)的信息化、數(shù)字化轉(zhuǎn)型提供借鑒，助力大學(xué)物理教學(xué)質(zhì)量與效率的全方位提升。

關(guān)鍵詞：新媒體；大學(xué)物理；教學(xué)改革；路徑

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-8883（2024）03-0142-03

基金項目：本論文為2023年度中國礦業(yè)大學(xué)徐海學(xué)院教改立項“基于OBE理念在大學(xué)物理課程改革中的應(yīng)用”研究成果，項目編號：PX-42324

大學(xué)物理是一門兼具抽象性和系統(tǒng)性的學(xué)科，傳統(tǒng)的教學(xué)理念與固有教學(xué)模式難以符合新時期大學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和內(nèi)在訴求，制約著大學(xué)物理教學(xué)質(zhì)量與效率的有效提升[1]。依托新媒體推進大學(xué)物理專業(yè)教學(xué)的全面改革，已經(jīng)成為高校提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的有力抓手。然而，新媒體與大學(xué)物理教學(xué)的融合是一項兼具綜合性與長期性的工程，需要高校與物理教師協(xié)同探索出符合學(xué)校辦學(xué)特色和人才培育目標(biāo)的有效路徑，以此實現(xiàn)大學(xué)物理專業(yè)教學(xué)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型、多元化創(chuàng)新以及立體化升級。

一、新媒體環(huán)境下大學(xué)物理教學(xué)改革的價值意蘊

（一）強調(diào)學(xué)生的主體地位

傳統(tǒng)的大學(xué)物理教學(xué)以教師為主體，教師以“領(lǐng)導(dǎo)者”的姿態(tài)對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行全面安排和規(guī)劃，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的被動性較強，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的發(fā)揮。新媒體具有較強的平等性特征，依托新媒體推進大學(xué)物理教學(xué)改革，可以賦予學(xué)生與教師平等交流的話語權(quán)利，凸顯學(xué)生的主體地位，使學(xué)生成為大學(xué)物理教學(xué)的核心主體，并促使物理教師完成由“領(lǐng)導(dǎo)者”向“引導(dǎo)者”的角色轉(zhuǎn)變[2]。同時，新媒體為學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)提供了便利的平臺條件和信息資源，可以使學(xué)生依據(jù)自身的學(xué)習(xí)需求和興趣方向在新媒體場域中獲取更豐富的物理知識，形成自己獨特的學(xué)習(xí)方法，為物理學(xué)習(xí)效率和成果的提升夯實基礎(chǔ)。

（二）營造良好的教學(xué)環(huán)境

傳統(tǒng)的大學(xué)物理教學(xué)以課堂和實驗室為主要施教場所，教學(xué)的開展受到時間和空間的限制，一方面不能全面優(yōu)化大學(xué)物理教學(xué)的環(huán)境和氛圍，另一方面難以為學(xué)生隨時隨地地開展物理學(xué)習(xí)提供環(huán)境支撐[3]。借助新媒體開展大學(xué)物理教學(xué)，物理教師可以實施“線上+線下”混合式的教學(xué)模式，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、教學(xué)活動的規(guī)劃等因素，選擇合適的方式和載體開展教學(xué)工作，使學(xué)生可以在線上和線下進行物理學(xué)習(xí)。同時，以學(xué)生喜聞樂見的施教形式展示更為豐富的教學(xué)內(nèi)容，進而為學(xué)生營造了輕松、靈活、有趣的教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生物理知識體系和能力結(jié)構(gòu)的完善創(chuàng)造了有利條件。

（三）構(gòu)建多元化教學(xué)模式

傳統(tǒng)的大學(xué)物理課程以普泛式教學(xué)為主，對待學(xué)生群體的施教缺乏差異性和層次性，教師也忽視了學(xué)生在物理學(xué)習(xí)方面的個體差異，難以有效挖掘?qū)W生的個體優(yōu)勢。在新媒體的賦能下實施大學(xué)物理教學(xué)改革，教師可以依據(jù)學(xué)生的個體差異選擇不同的線上平臺開展教學(xué)，使學(xué)生積極自主地學(xué)習(xí)物理知識，并利用所學(xué)知識解決問題[4]。

例如，慕課、視頻教學(xué)等，均是新媒體教學(xué)的有效載體，物理教師可以依托這些新媒體方式開展師生互動交流，全面了解學(xué)生的知識掌握情況和學(xué)習(xí)狀態(tài)，進而結(jié)合大學(xué)物理教學(xué)大綱，開展分層式教學(xué)和差異化施教，以多元化的模式促進大學(xué)物理教學(xué)，做到“因材施教”。

二、新媒體環(huán)境下大學(xué)物理教學(xué)改革的現(xiàn)實阻礙

（一）教學(xué)理念革新不足，阻礙了新媒體與物理教學(xué)的全面融合

部分大學(xué)物理教師缺乏教學(xué)創(chuàng)新意識，在教育信息化發(fā)展趨勢下，沒有對新媒體的運用引起足夠的重視，沒有將新媒體與物理教學(xué)的融合作為提升施教質(zhì)量和教學(xué)效率的必要途徑[5]。同時，對于新媒體環(huán)境下大學(xué)物理教學(xué)改革的實施和推進，部分大學(xué)物理教師一方面不能全面而深入地理解新媒體的本質(zhì)與內(nèi)涵，進而依據(jù)新媒體的特征與優(yōu)勢對物理教學(xué)進行有效的調(diào)整和改進，以探索新媒體與物理教學(xué)的契合性與銜接點[6]；另一方面不能依據(jù)新媒體的特征轉(zhuǎn)變育人觀念和施教思路，對師生交流、教學(xué)氛圍、實踐方式等進行兼具先進性和人性化的革新，制約了大學(xué)物理教學(xué)改革的有效推進。

（二）教學(xué)手段創(chuàng)新不足，阻礙了新媒體技術(shù)的全方位應(yīng)用

部分大學(xué)物理教師沒有依托新媒體技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)手段，阻礙了新媒體在大學(xué)物理教學(xué)中的運用與融入[7]。大學(xué)物理具有較強的實踐性特征，各種專業(yè)理論的驗證需要以實驗為基礎(chǔ)性要素，而部分特殊性實驗的組織與開展難以在傳統(tǒng)的實驗室中進行，如果教師不能運用新媒體以仿真模擬的形式構(gòu)建線上虛擬實驗室，將會制約物理實驗教學(xué)廣度的延伸和深度的拓展，導(dǎo)致物理實驗活動的開展缺乏有效的技術(shù)性支持[8]。部分大學(xué)物理教師缺乏熟練的新媒體技術(shù)應(yīng)用能力，沒有依據(jù)學(xué)生的思想訴求和學(xué)習(xí)需求實施多模態(tài)教學(xué)、互動式教學(xué)等新型施教手段，使得教學(xué)方法和教學(xué)形式的革新缺乏基礎(chǔ)性保障。

（三）教學(xué)資源整合不足，阻礙了新媒體信息資源的充分運用

新媒體場域具有大量而豐富的優(yōu)質(zhì)資源，將這些信息資源運用于大學(xué)物理教學(xué)中，可以有效提升教學(xué)內(nèi)容的豐富性、實效性與吸引力[9]。然而，部分大學(xué)物理教師缺乏教學(xué)資源整合能力，沒有在物理教材的要求范圍內(nèi)運用新媒體場域的信息資源對物理知識進行拓展和延伸，以提升物理教學(xué)內(nèi)容的豐富性和趣味性，同時也沒有將新媒體場域中的物理學(xué)案例融入施教內(nèi)容，使得教學(xué)內(nèi)容缺乏立體性和層次性[10]。此外，部分大學(xué)物理教師對新媒體的信息資源優(yōu)勢認(rèn)識不足，沒有將各種趣味性物理實驗、生活式物理知識等素材應(yīng)用于教學(xué)中，錯過了激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機會。

三、新媒體環(huán)境下大學(xué)物理教學(xué)改革的實踐路徑

（一）樹立新媒體教學(xué)理念，促進大學(xué)物理教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型

大學(xué)物理教師須全面樹立新媒體教學(xué)理念，不斷提升自身的新媒體素養(yǎng)和新媒體技術(shù)運用能力，明確新媒體與大學(xué)物理教學(xué)的銜接點，積極創(chuàng)建新媒體物理施教平臺和教學(xué)資源數(shù)據(jù)庫，促進大學(xué)物理教學(xué)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型[11]。同時，大學(xué)物理教師需要依據(jù)新媒體平等性、開放性和自由化的特征，轉(zhuǎn)變自身角色，將自己定位于教學(xué)的“引導(dǎo)者”，利用新媒體技術(shù)的優(yōu)勢全面開展教學(xué)活動，為學(xué)生營造寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。

以知識點“剛體的定軸轉(zhuǎn)動”為例，該章節(jié)要求學(xué)生掌握轉(zhuǎn)動慣量、剛體繞定軸轉(zhuǎn)動定理、力矩的功和轉(zhuǎn)動動能等知識以及運用動量矩守恒定律分析計算的能力[12]。在課前，教師可以將制作好的課件上傳于新媒體平臺，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，熟悉相關(guān)知識點并總結(jié)遇到的問題。在課堂上可以先鼓勵學(xué)生以小組探究的形式進行研究，進而結(jié)合共性的學(xué)習(xí)難題和問題展開師生互動式教學(xué)，同時依托3D環(huán)物、虛擬現(xiàn)實等新媒體技術(shù)對“剛體的定軸轉(zhuǎn)動”模型和案例進行立體化展示，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升大學(xué)物理教學(xué)質(zhì)量和效率。

（二）實施新媒體教學(xué)手段，推動大學(xué)物理教學(xué)多元化創(chuàng)新

大學(xué)物理教師需要借助新媒體技術(shù)開展物理實驗教學(xué)，以虛擬實驗室模擬真實的實驗場景和操作流程，融合虛擬現(xiàn)實、增強現(xiàn)實等新興技術(shù)，以沉浸式體驗教學(xué)的方式，使大學(xué)生在身臨其境中開展物理實驗操作，并對所學(xué)的物理知識與技能進行有效的驗證、運用和提升，以此彌補學(xué)校教學(xué)資源的不足，以現(xiàn)代信息技術(shù)提升大學(xué)物理教學(xué)的科技性和先進性[13]。

基于大學(xué)物理學(xué)科的抽象性和專業(yè)性，大學(xué)物理教師需要利用新媒體技術(shù)實施多模態(tài)教學(xué)，以文本、圖片、音頻、影像等多種信息模態(tài)綜合展現(xiàn)的形式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，通過調(diào)動大學(xué)生的多種感官幫助學(xué)生強化抽象思維、空間想象能力和聯(lián)想能力，全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情[14]。

此外，大學(xué)物理教師需要鼓勵并引導(dǎo)學(xué)生依托新媒體平臺開展自主學(xué)習(xí)探究，將慕課視頻、電子習(xí)題、語音解析等數(shù)字化資料推送到學(xué)生手機，同時指導(dǎo)學(xué)生在微信公眾號、微博、抖音等新媒體平臺關(guān)注以物理實驗、物理趣味知識等為主題的優(yōu)質(zhì)博主，為大學(xué)生完善自身物理知識體系和能力結(jié)構(gòu)夯實基礎(chǔ)。

（三）整合新媒體信息資源，實現(xiàn)大學(xué)物理教學(xué)立體化升級

大學(xué)物理教師需要借助新媒體的信息資源優(yōu)勢彌補教材內(nèi)容的不足，為學(xué)生提供豐富的物理知識。對此，教師需要結(jié)合學(xué)生的專業(yè)進行物理知識拓展，利用新媒體整合更多符合學(xué)生專業(yè)背景的物理知識和素材，使學(xué)生在多元物理知識的影響下，形成主動學(xué)習(xí)的意識。同時，教師需要依據(jù)教材內(nèi)容進行知識拓展，以“畢奧—薩伐爾定律”為例，教師可以在各大新媒體平臺搜索“畢奧—薩伐爾定律的應(yīng)用”，對相關(guān)的內(nèi)容進行整合，以“圖文并茂、生動有趣、貼近生活”為原則，將新媒體場域的優(yōu)質(zhì)素材融入大學(xué)物理教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在兼具生活化和趣味性的內(nèi)容學(xué)習(xí)中充分掌握物理教材的知識重點與難點[15]。

此外，教師需要利用新媒體引進真實的物理學(xué)案例，進而以理論結(jié)合案例的方式培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識和實踐思維，使學(xué)生體會學(xué)習(xí)物理的現(xiàn)實意義，為今后的持續(xù)性學(xué)習(xí)和知識運用打下堅實的基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

現(xiàn)階段，新媒體與大學(xué)物理教學(xué)的全面融合已經(jīng)成為高等教育改革的必然要求，其優(yōu)勢也日益凸顯。然而，新媒體在大學(xué)物理教學(xué)中的運用依舊存在諸多問題，制約著大學(xué)物理專業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展及教學(xué)質(zhì)量的有效提升。對此，高校與物理教師需要全面而深入地理解新媒體的本質(zhì)與內(nèi)涵，明確新媒體技術(shù)與物理專業(yè)教學(xué)的契合點與銜接點，以兼具適用性和實效性的手段，在物理教學(xué)中充分發(fā)揮新媒體信息資源優(yōu)勢和技術(shù)功能優(yōu)勢，助力高校物理教學(xué)水平的全面提升。

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作者簡介 張君超，助教，研究方向：理論物理。