摘要：教學(xué)創(chuàng)新能力是師范生教學(xué)能力的重要部分，通過對師范生教學(xué)創(chuàng)新能力進(jìn)行評價，可以有效促進(jìn)師范生教學(xué)技能和綜合素質(zhì)的提高。因此，本研究以赤峰學(xué)院地理科學(xué)師范生為研究對象，采用問卷調(diào)查法，通過對赤峰學(xué)院地理專業(yè)師范生問卷調(diào)查結(jié)果的分析，揭示并分析師范生教學(xué)創(chuàng)新能力現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)存在地理科學(xué)專業(yè)師范生整體教學(xué)創(chuàng)新能力較低，創(chuàng)新學(xué)習(xí)和創(chuàng)新研究能力相對較弱等問題。在此基礎(chǔ)上提出地理科學(xué)專業(yè)師范生教學(xué)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)建議：學(xué)校層面，應(yīng)加強(qiáng)構(gòu)建地理科學(xué)實踐教學(xué)體系，提高教學(xué)管理的質(zhì)量和水平；教師層面，應(yīng)在教學(xué)過程中引入研究性教學(xué)模式，積極引導(dǎo)學(xué)生做到言傳身教，提升師范生的教學(xué)創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力和教學(xué)創(chuàng)新研究能力；學(xué)生層面，應(yīng)正視自身不足方面，及時調(diào)整學(xué)習(xí)方式，彌補缺陷，充分發(fā)展自身的創(chuàng)造思維。

關(guān)鍵詞：師范生；教學(xué)創(chuàng)新能力；評價；地理科學(xué)

中圖分類號：G648.4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-260X（2024）10-0070-06

創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂，而課程改革新理念提出要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，這是素質(zhì)教育的核心。2018年，《中共中央國務(wù)院關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》提出“到2035年教師綜合素質(zhì)、專業(yè)化水平和創(chuàng)新能力大幅度提升，培養(yǎng)造就數(shù)以百萬計的骨干教師、數(shù)以十萬計的卓越教師、數(shù)以萬計的教育家型教師”的奮斗目標(biāo)?！督處熃逃衽d行動計劃（2018—2022）》提出創(chuàng)新教育模式，培育具有責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實踐能力的卓越教師，“創(chuàng)新”成為教師教育的時代訴求。師范生是未來教師的主要人群，地方院校作為培養(yǎng)未來教師的場所，要積極響應(yīng)國家號召，順應(yīng)國家政策對教師的新要求，明確新教師的發(fā)展背景，因此做好對師范生創(chuàng)新能力的評價至關(guān)重要。

現(xiàn)今，學(xué)術(shù)界在此方面的研究主要指向引導(dǎo)教師與師范生在課堂或?qū)嶋H教學(xué)中的創(chuàng)新能力。例如譚蕾針對中學(xué)教師教學(xué)創(chuàng)新能力進(jìn)行研究并構(gòu)建了評價體系：馮影運用文獻(xiàn)分析法提出智慧教育背景下師范生創(chuàng)新能力評價指標(biāo)體系，將擬定的指標(biāo)以問卷的形式發(fā)放給師范生，從而驗證其合理性：楊洪梅以地理專業(yè)本科生為研究對象，運用模糊層次方法，理論和實踐相結(jié)合，構(gòu)建了地理專業(yè)本科生創(chuàng)新能力評價指標(biāo)體系，并邀請專家對影響創(chuàng)新能力的各指標(biāo)進(jìn)行評價分析。本研究以赤峰學(xué)院地理科學(xué)師范生為研究對象，通過查閱大量文獻(xiàn)，運用問卷調(diào)查法，量化學(xué)生的創(chuàng)新能力，并據(jù)此構(gòu)建評價體系，科學(xué)評價，找出存在的問題，引出改革教育創(chuàng)新體系的方向，為本校培養(yǎng)地理科學(xué)專業(yè)師范生的教學(xué)創(chuàng)新能力提供切實有效的路徑。

對教學(xué)創(chuàng)新定義的解釋從大體上可分為“為創(chuàng)新而教”和“教學(xué)的創(chuàng)新”兩類，“為創(chuàng)新而教”聚焦于學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展來定義教師的教學(xué)創(chuàng)新能力。“教學(xué)的創(chuàng)新”側(cè)重教師主體的創(chuàng)新教學(xué)，強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中的創(chuàng)新，如使用新的方法或技術(shù)進(jìn)行教學(xué)。

李晴認(rèn)為教學(xué)創(chuàng)新能力即在教學(xué)工作中運用創(chuàng)新理論和創(chuàng)造性思維原理，營造創(chuàng)新教學(xué)氛圍，采用創(chuàng)新性教學(xué)方法和技能，從而實現(xiàn)教學(xué)要素的重組，為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)奠定全面素質(zhì)基礎(chǔ)的能力。本文采納這一觀點，教學(xué)創(chuàng)新能力主要包括教學(xué)創(chuàng)新意識、教學(xué)創(chuàng)新技能和教學(xué)創(chuàng)新思維這三個方面。

1研究方法

1.1研究對象

本研究以赤峰學(xué)院資源環(huán)境與建筑工程學(xué)院地理科學(xué)專業(yè)大四師范生為調(diào)查對象，地理科學(xué)專業(yè)大四的畢業(yè)師范生人數(shù)為98，男女比例3：7。之所以選擇地理科學(xué)專業(yè)本科大四學(xué)生為研究對象和調(diào)查對象，是因為地理科學(xué)專業(yè)本科大四的學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了教育學(xué)、心理學(xué)、地理教學(xué)論、課程標(biāo)準(zhǔn)等課程，經(jīng)歷了校內(nèi)師范技能訓(xùn)練和教學(xué)微格課堂訓(xùn)練，并且參加了教育實習(xí)，已具備一定的地理教學(xué)技能素養(yǎng)。大四師范生的自我認(rèn)知和分析能力都已形成較為完整的體系，故其調(diào)查結(jié)果更具代表性，更能反映普遍情況下地理師范生課堂教育教學(xué)技能培養(yǎng)現(xiàn)狀。

1.2研究工具

針對師范生教學(xué)創(chuàng)新能力的評價研究不僅能夠?qū)煼渡慕虒W(xué)創(chuàng)新能力進(jìn)行科學(xué)的分級評價，同時可以對發(fā)展師范生的課堂教學(xué)創(chuàng)新能力起到引導(dǎo)作用。筆者參考查閱相關(guān)論文研究，并了解了本校師范生目前現(xiàn)狀，決定選用前人成果的創(chuàng)新能力構(gòu)建體系，參考楊洪梅的高校地理學(xué)本科生創(chuàng)新能力評價體系來構(gòu)建本次研究的評價模式。該創(chuàng)新能力評價指標(biāo)體系主要由創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新研究能力和創(chuàng)新思維能力3個一級指標(biāo)組成，每個一級指標(biāo)對應(yīng)4個二級指標(biāo)，如表1所示。

為了解師范生教學(xué)創(chuàng)新能力水平，本文主要采用了問卷調(diào)查法。根據(jù)選定的教學(xué)創(chuàng)新能力評價體系，參照相關(guān)資料，綜合各方面因素設(shè)計問卷。根據(jù)所選評價體系問卷設(shè)計調(diào)查內(nèi)容，調(diào)查內(nèi)容主要涉及師范生對創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新研究能力、創(chuàng)新思維能力等方面的掌握和運用。判斷師范生創(chuàng)新能力需要制定一定的評價標(biāo)準(zhǔn)，補充完善三級指標(biāo)如表2所示，采用李克特量表將各二級指標(biāo)劃分為“非常同意”“同意”“不一定”“不同意”“非常不同意”五個水平層次，并賦予相應(yīng)的分值5、4、3、2、1。

本問卷主要分為兩個部分，第一部分是個人的基本信息，包括性別、文理科、是否考研等基本信息；第二部分是指標(biāo)的重要性評分。問卷內(nèi)容總共設(shè)計了15個問題，詳細(xì)內(nèi)容見附錄。借助“問卷星”平臺對問卷進(jìn)行線上發(fā)放與收集。本次共發(fā)放問卷90份，共獲得有效問卷67份，回收率為74%，基本符合該專業(yè)學(xué)生比例，樣本較為理想。

本文使用SPSS25.0來分析問卷的信度，如表3所示，根據(jù)本研究的樣本數(shù)據(jù)，我們進(jìn)行了Cron-bach.α系數(shù)的分析。結(jié)果表明，所研究的項目在樣本量為67，項目數(shù)為12的情況下，指標(biāo)的總體Cronbach.α系數(shù)為0.921，表明該項目具有較高的內(nèi)部一致性。其中“創(chuàng)新精神”整體信度系數(shù)為0.873；“教育技術(shù)能力”整體信度系數(shù)為0.924；“風(fēng)險管理能力”整體信度系數(shù)為0.918；“創(chuàng)新知識基礎(chǔ)”整體信度系數(shù)為0.913；“實踐創(chuàng)新能力”整體信度系數(shù)為0.904。

KMO值為0.648，巴特球形值為177.482，見表4。KMO值較為接近1，巴特球形值較大，說明樣本適合度較好，因子間的相關(guān)性較強(qiáng)。df為66.000，p值為0.000。df表示自由度，用于評估樣本數(shù)據(jù)的自由度；p值用于檢驗因子分析的顯著性，值越小表示結(jié)果越顯著。根據(jù)數(shù)據(jù)，我們可以看出df為66.000，符合樣本數(shù)據(jù)的自由度要求；p值為0.000，小于顯著性水平0.05，說明因子分析結(jié)果顯著。

根據(jù)所給數(shù)據(jù)，我們進(jìn)行了抽取因子的問卷效度分析。采用主成分分析方法，我們提取了3個因子，并計算了每個項目與各因子的共同度。根據(jù)共同度的大小，我們可以判斷每個項目對應(yīng)的因子的解釋程度。

根據(jù)抽取因子的數(shù)據(jù)和問卷效度分析的結(jié)果，我們得出結(jié)論：在該問卷中，我們提取了3個因子，分別是創(chuàng)新性整合能力、跨學(xué)科知識掌握能力和教學(xué)觀察能力。這三個因子的解釋力度較為均衡，且與大部分項目存在較高的相關(guān)性。同時，樣本適合度較好，因子間的相關(guān)性較強(qiáng)，并且因子分析結(jié)果顯著。這些結(jié)果表明該問卷具有較好的效度，可以用于評估被試者在相關(guān)能力上的表現(xiàn)。然而，需要注意的是，由于樣本數(shù)據(jù)和因子數(shù)目的限制，本研究的結(jié)果還需要進(jìn)一步驗證和復(fù)制。

2分析與討論

2.1師范生教學(xué)創(chuàng)新能力總體水平分析

據(jù)統(tǒng)計結(jié)果當(dāng)前赤峰學(xué)院地理科學(xué)本科大四師范生具有相對較強(qiáng)的創(chuàng)新研究能力，但創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維能力較弱。這說明地理學(xué)本科生有一定的知識獲取能力、領(lǐng)悟理解能力和解決問題能力，能夠按培養(yǎng)計劃進(jìn)行學(xué)習(xí)和實踐。由于受傳統(tǒng)實踐教學(xué)模式影響，地理科學(xué)大四師范生雖然具備一定的主動探索的動機(jī)和意識，但創(chuàng)新學(xué)習(xí)和思維模式的形成仍受限制，缺乏創(chuàng)新的實際行動和研究以及自主創(chuàng)新的實踐和經(jīng)驗，整體創(chuàng)新能力水平較低，具體數(shù)據(jù)見表6。

2.2不同群體師范生教學(xué)創(chuàng)新能力的分析

本次調(diào)查男女比例大致為3：7，如圖1。結(jié)果顯示不同性別師范生的教學(xué)創(chuàng)新能力差異不大。

從表7可以看出：不同的性別樣本對于創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力，創(chuàng)新研究能力，創(chuàng)新思維能力全部均不會表現(xiàn)出顯著性（pgt;0.05），意味著不同的性別樣本對于創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力，創(chuàng)新研究能力，創(chuàng)新思維能力全部表現(xiàn)出一致性，并沒有差異性?？偨Y(jié)可知：不同的性別樣本對于創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力，創(chuàng)新研究能力，創(chuàng)新思維能力均不會表現(xiàn)出顯著性差異。

2.2.1各學(xué)科師范生的教學(xué)創(chuàng)新能力比較分析

在本次調(diào)查對象中理科占36%.文科占640/0，如圖2，結(jié)果表示不同性質(zhì)的學(xué)科之間師范生的教學(xué)創(chuàng)新能力水平存在明顯差異。文科類師范生的教學(xué)創(chuàng)新能力高于理科類師范生教學(xué)創(chuàng)新能力，推測是因為文科類師范生在高中時期系統(tǒng)學(xué)習(xí)過地理有關(guān)課程，有高中學(xué)習(xí)的地理知識基礎(chǔ)，經(jīng)驗更為豐富，所以總體教學(xué)創(chuàng)新能力高于理科類師范生。

2.2.2不同學(xué)歷師范生的教學(xué)創(chuàng)新能力比較分析結(jié)果

不同學(xué)歷師范生的教學(xué)創(chuàng)新能力總體水平存在顯著差異，報考碩士研究生的師范生高于未報考學(xué)生。基礎(chǔ)教學(xué)能力是影響教學(xué)創(chuàng)新能力的重要因素，本研究中報考研究生的畢業(yè)生在思維與理念創(chuàng)新的表現(xiàn)優(yōu)于其他學(xué)生，并且基礎(chǔ)知識掌握更加全面，師范技能水平總體較好。是否參與考研人數(shù)比例如圖3所示。

綜上，通過對不同性別、不同學(xué)科和是否考研的師范生教學(xué)創(chuàng)新能力水平分析發(fā)現(xiàn)，性別和教學(xué)創(chuàng)新能為無顯著相關(guān)，文科類師范生的教學(xué)創(chuàng)新能力高于理科類師范生，推測報考研究生的大四畢業(yè)生的教學(xué)創(chuàng)新能力平高于未報考碩士研究生的畢業(yè)生。

3存在問題與對策

3.1存在問題

本研究參考其他學(xué)者構(gòu)建的評價體系來設(shè)計問卷，以赤峰學(xué)院地理科學(xué)專業(yè)大四的畢業(yè)師范生為對象，進(jìn)行線上問卷派發(fā)，分析調(diào)研之后得出以下結(jié)論：①當(dāng)前赤峰學(xué)院地理科學(xué)畢業(yè)本科師范生具有相對較強(qiáng)的創(chuàng)新研究能力，大部分師范生都有積極研究的動力和意識，創(chuàng)新研究能力高于創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維能力。②地理科學(xué)專業(yè)畢業(yè)師范生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維能力較弱。這表明地理科學(xué)專業(yè)的師范生具有一定教學(xué)創(chuàng)新能力，但由于缺乏實踐鍛煉和研究的經(jīng)驗，整體創(chuàng)新能力水平較低。③由于受教學(xué)經(jīng)驗的影響較大，文科類師范生的教學(xué)創(chuàng)新能力高于理科類，故本文推測報考研究生的大四畢業(yè)生的教學(xué)創(chuàng)新能力水平高于未報考碩士研究生的畢業(yè)生。

3.2對策

3.2.1學(xué)校層面

①明確教學(xué)創(chuàng)新內(nèi)涵，加大建設(shè)學(xué)校創(chuàng)新學(xué)會、大學(xué)生創(chuàng)新實驗室的力度，促使實驗室對學(xué)生全面開放；大力推廣現(xiàn)有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，開展專利發(fā)明培訓(xùn)、互聯(lián)網(wǎng)+等活動，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)明創(chuàng)造能力，以此來鼓勵和支持師范生參加科研活動，提升師范生的創(chuàng)新研究能力。

②加強(qiáng)對地理科學(xué)專業(yè)師范生教學(xué)基礎(chǔ)知識能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練。將研究型學(xué)習(xí)活動融入教師專業(yè)核心課程和專業(yè)課程，提高學(xué)生解決問題的能力、地理核心素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。這些全部來源于學(xué)習(xí)過程和解決問題過程中經(jīng)驗和方法的積累，來源于以研究能力為核心的地理素養(yǎng)的提高。因此，要進(jìn)一步加深地理科學(xué)專業(yè)師范生對基礎(chǔ)知識的理解和應(yīng)用。面對理科類師范生地理基礎(chǔ)識較為薄弱的情況，學(xué)校要注重加強(qiáng)理科類師范生這一方面的培養(yǎng)和訓(xùn)練。

③加強(qiáng)創(chuàng)造性教育教學(xué)實踐體系構(gòu)建，不斷提高教育科研能力。創(chuàng)造性教育實踐主要表現(xiàn)在師范生的教育科研能力方面。不斷加強(qiáng)地理科學(xué)專業(yè)師范生師范技能培訓(xùn)中心建設(shè)，進(jìn)一步完善理論培訓(xùn)與實踐相結(jié)合的實踐教育新模式。例如：適當(dāng)增加實訓(xùn)課程的課時，進(jìn)一步規(guī)范師范生教育實習(xí)過程，促進(jìn)學(xué)生完成創(chuàng)新性實踐。

3.2.2教師層面

教師在教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生，做到言傳身教，為學(xué)生樹立一個好榜樣，可以從以下幾方面人手：

①培養(yǎng)師范生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。老師在課堂教學(xué)中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行全面思考，舉一反三，尋找解決問題的不同方法。例如水循環(huán)原理及其應(yīng)用、干旱半干旱地區(qū)防治措施及其實驗應(yīng)用等，可以讓學(xué)生通過模擬實驗來探索干旱半干旱地區(qū)荒漠化的防治措施，從而讓師范生在模擬實驗的過程中思考如何進(jìn)行防治，創(chuàng)新防治措施，發(fā)散思路，真正做到創(chuàng)新教學(xué)過程。

②引入研究性教學(xué)模式，培養(yǎng)師范生的科研能力。不僅要教授課本所需的知識，還要學(xué)習(xí)教材，發(fā)展復(fù)雜、難度較大的研究課題，拓寬思維。例如教師在講授熱力環(huán)流課程時，根據(jù)該課程特點設(shè)計成研究性課題，提供給學(xué)生選擇。還可以在微格訓(xùn)練的小組內(nèi)展開頭腦風(fēng)暴，思考怎樣進(jìn)行有效又新穎的新課導(dǎo)入，以此來提升師范生的教學(xué)創(chuàng)新能力。

3.2.3學(xué)生層面

師范生首先應(yīng)該正視自身不足方面，面對自身教學(xué)創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力和教學(xué)創(chuàng)新思維能力不佳的現(xiàn)實情況，立即反省自身并及時調(diào)整學(xué)習(xí)方式，改變學(xué)習(xí)策略，以便進(jìn)一步改進(jìn)和完善自身綜合教學(xué)創(chuàng)新能力。在課標(biāo)解讀和微格教學(xué)的小組訓(xùn)練環(huán)節(jié)，師范生可以針對某一堂課程思考如何進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，通過討論交流提出自己的教學(xué)設(shè)計以及教學(xué)反思的見解，發(fā)現(xiàn)自身問題的同時學(xué)習(xí)其他同學(xué)的經(jīng)驗。其次相對于文科生而言，理科生更應(yīng)該認(rèn)真學(xué)習(xí)，彌補自身地理知識儲備薄弱、不全面的缺陷，更好地提升自身的教學(xué)能力。