鞠成曉 李紅巖

【摘 要】 貫徹落實習近平文化思想，增強大學生文化自信，培養(yǎng)高質量財會類人才，應遵循會計人員職業(yè)道德，深入開展專業(yè)思政研究。針對財會類課程思政面臨的現(xiàn)實問題，提出專業(yè)思政新的解決方案，即“點—線—面”模型（PLS模型）。創(chuàng)設描述了“課堂思政—課程思政—專業(yè)思政”由部分到整體的演進邏輯，建構展示了“專業(yè)思政—課程思政—課堂思政”由整體到部分的實踐路徑。以財務管理專業(yè)為例演示PLS模型的閉環(huán)運行場景，為從課程思政到專業(yè)思政的演進提供可視化解決方案。文章基于課程思政拓展了專業(yè)思政的研究思路，厘清了課程思政與專業(yè)思政之間部分和整體的辯證關系，為構建專業(yè)思政新格局提供可行范式，為其他學科的專業(yè)思政提質增效提供參考。

【關鍵詞】 財會類； 課堂思政； 課程思政； 專業(yè)思政； PLS模型

【中圖分類號】 F234.4? 【文獻標識碼】 A? 【文章編號】 1004-5937（2024）07-0156-06

一、引言

2023年10月，全國宣傳思想文化工作會議在北京召開，正式提出和系統(tǒng)闡述了習近平文化思想。習近平文化思想是新時代中國特色社會主義思想的文化篇，不僅為做好新時代、新征程宣傳思想文化工作指明了方向，也為高等教育擔負起新的文化使命、推動教育強國戰(zhàn)略提供了強大的思想武器和科學行動指南。高校財會類專業(yè)應推進習近平文化思想進教材、進課堂、進頭腦，喚醒學生內(nèi)心深處的文化基因，堅定不移地為黨育人、為國育才，積極培育堪當民族復興重任的高質量財會類人才。

教育部在《關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》中強調高校要提高人才培養(yǎng)能力，加強課程思政和專業(yè)思政改革工作。習近平總書記也曾要求“專業(yè)教育要與思政教育同向同行，形成協(xié)同效應”。“課程思政”最本質的內(nèi)涵是以課程為基礎，遵循知識傳授規(guī)律，彰顯思政價值引領，充分發(fā)揮課堂主渠道作用，大力提高新時代人才培養(yǎng)質量[ 1 ]?！皩I(yè)思政”強調基于專業(yè)特質，以專業(yè)為載體，從研究專業(yè)人才培養(yǎng)特點和專業(yè)綜合素質要求出發(fā)，科學構建專業(yè)育人核心價值體系，進而實現(xiàn)專業(yè)教育和思政教育的有機統(tǒng)一。課程思政與專業(yè)思政密不可分，共同致力于塑造學生的價值觀，區(qū)別在于課程思政聚焦課程本身的育人功能與成效，專業(yè)思政探尋的是專業(yè)育人價值體系建設與回歸的整體問題，二者是部分和整體的辯證關系。

2023年2月，財政部發(fā)布《會計人員職業(yè)道德規(guī)范》（簡稱《規(guī)范》），旨在提高財會人員職業(yè)道德水平，推進會計誠信體系建設。《關于印發(fā)〈會計人員職業(yè)道德規(guī)范〉的通知》（財會〔2023〕1號）[ 2 ]要求“應當推動高校財會類專業(yè)加強職業(yè)道德教育，將《規(guī)范》要求有機融入教學內(nèi)容”。財會類專業(yè)主要包括會計學、財務管理、審計等專業(yè)。財會類專業(yè)育人核心價值體系的構建工作應以習近平文化思想為指導，遵循《規(guī)范》要求，這是財會類專業(yè)科學開展專業(yè)思政改革工作的思想保障和行動指南。

財會類專業(yè)人才培養(yǎng)工作面臨日益復雜的社會和經(jīng)濟環(huán)境，僅停留在課程層面已然不能滿足新時代對財會人才的需求，推動課程思政向專業(yè)思政演進成為當務之急。財會類課程思政到專業(yè)思政的演進研究是對專業(yè)育人頂層設計的創(chuàng)新嘗試，是突破現(xiàn)有課程思政研究局限，將專業(yè)育人工作提升至具有整體性和系統(tǒng)性教育特征的專業(yè)層面。在這一演進過程中，專業(yè)思政不是對課程思政進行迭代或疊加，而是基于課程思政改革，強調協(xié)同機制建設，對專業(yè)育人工作進行整體謀劃與布局，進而最大化實現(xiàn)提升學生綜合素養(yǎng)的專業(yè)育人總目標。

高校財會類專業(yè)落實“三全育人”教育理念，以習近平文化思想為指導，在專業(yè)層面上創(chuàng)設會計職業(yè)道德融入課程體系的頂層規(guī)劃模式，通過統(tǒng)合“專業(yè)課程承載思政育人”的分目標，彰顯課程體系“專業(yè)思政引領育人”聚合效應，這既是頂層設計的戰(zhàn)略革新與布局，更是促進課程思政的協(xié)同、聚合，進而形成專業(yè)育人新生態(tài)的躍遷和升華。研究課程思政到專業(yè)思政的演進邏輯與建構路徑極具現(xiàn)實意義。

二、文獻綜述

（一）新時代思政育人政策內(nèi)涵

2019年3月，習近平總書記在學校思想政治理論課老師座談會上的講話強調“要堅持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，挖掘其他課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源，實現(xiàn)全員、全過程、全方位育人”[ 3 ]。2019年8月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)的《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》指出：發(fā)揮所有課程育人功能，構建全面覆蓋、類型豐富、層次遞進、相互支撐的課程體系，形成協(xié)同效應[ 4 ]。2021年5月，教育部頒布的《高等學校課程思政建設指導綱要》提出：課程思政建設成為落實立德樹人根本任務的戰(zhàn)略舉措和全面提高人才培養(yǎng)質量的重要任務[ 5 ]。2021年7月，習近平總書記在“七一”重要講話中提出“未來屬于青年，希望寄予青年……新時代的中國青年要以實現(xiàn)中華民族偉大復興為己任，增強做中國人的志氣、骨氣、底氣”[ 6 ]，這是黨和國家對青年的期望和要求，也為新時代高校開展思政育人工作指明了方向。研讀有關思政育人工作的重要講話和文件可以看出，國家層面對專業(yè)人才培養(yǎng)工作指明的改革方向，不僅強調開展課程思政發(fā)揮課程本身的育人功能，還進一步明示了對課程體系協(xié)同育人工作的更高要求。

（二）財會類課程思政建設研究

財會類課程思政建設的研究主要集中在思政元素的挖掘、課程思政的實施路徑等方面。周竹梅等[ 7 ]指出，會計課程思政應貫徹落實習近平總書記重要講話精神，結合會計知識包含的思政元素，從學習貫徹黨的方針政策、誠信為本、恪守敬業(yè)謹慎的職業(yè)操守等方面組織。劉迅等[ 8 ]探討了思政與會計專業(yè)結合存在的問題，從高校思政平臺搭建、課程思政體系構建、教師育人能力提升和教學模式多元化四個方面，系統(tǒng)闡述了會計專業(yè)課程思政的教學提升路徑。陳怡琴[ 9 ]指出，財經(jīng)類高校應從國家經(jīng)濟戰(zhàn)略、財經(jīng)理論、經(jīng)濟實際等角度，在專業(yè)課程中融入思政元素，并提出教師思政能力提升、探索多元化教學方式、搭建育人平臺等實施路徑。尹律等[ 10 ]號召財經(jīng)類高校應以習近平總書記“七一”重要講話精神推進會計課程思政高水平建設，并指出黨的領導是根本保證，創(chuàng)新驅動、特色發(fā)展是基本動力，現(xiàn)代會計師資構建是智力保障。陳曉芳等通過剖析會計學原理課程思政的價值意蘊，提出塑造學生價值觀需把握“三觀”統(tǒng)一，思政元素融入需注重“四步”同行，并從總體思路、教學過程、教學內(nèi)容三個方面構建會計學原理課程思政教學效果評價指標體系。

（三）財會類課程思政延伸與拓展研究

除財會類課程思政的研究外，還有學者將課程思政的研究進行了延伸與拓展。劉國城等基于人才培養(yǎng)方案、課程思政設計、教材資源開發(fā)、示范引領推廣等層面，探索了會計學“課程思政”示范專業(yè)建設的實現(xiàn)路徑。段金鎖[ 11 ]研究指出，財務管理一流專業(yè)的建設需要將思政元素與專業(yè)要素融合，并從構建課程思政大格局、健全課程思政教師發(fā)展機制、完善課程思政體系化建設機制等方面提出了專業(yè)思政的實施路徑。尹夏楠和孫妍玲[ 12 ]提出，在會計學專業(yè)思政與課程思政一體化建設中，應明確專業(yè)思政及課程思政的建設目標，深入挖掘課程思政元素，通過多樣化的教學方法將思政教育有機地融入專業(yè)教育。殷俊明等指出部分高校的會計學專業(yè)建設忽視財會類人才培養(yǎng)的價值目標，存在思想教育與專業(yè)教育相割裂的問題，并用“知識傳授與價值引領相結合”“顯性教育與隱性教育相結合”的思路，設計了會計學專業(yè)思政的建設路徑。這些研究為推進財會類專業(yè)思政的發(fā)展提供了參考。

（四）文獻評述

綜上所述，現(xiàn)有財會類課程思政改革的文獻中以一門課的研究較為多見，且主要集中在思政元素的挖掘與貫徹、課程思政的實施路徑及財會人才綜合素養(yǎng)的提升方面。有關專業(yè)思政育人的研究相對較少，且主要集中在整體實施路徑和問題、措施層面。有關專業(yè)思政頂層設計和具體踐行模式的研究較少，有代表性、可操作性、受益面大具有一定推廣與應用價值的范式，在現(xiàn)有文獻資料中未能準確查閱到。從財會類專業(yè)育人需求出發(fā)，提出并論證專業(yè)思政新范疇，以財務管理專業(yè)為例，演示從課程思政到專業(yè)思政的演進邏輯和建構路徑，可為在潛移默化中培育德才兼?zhèn)涞呢敃悓I(yè)人才提供系統(tǒng)支持。

三、財會類專業(yè)思政改革面臨的現(xiàn)實問題

專業(yè)思政是實現(xiàn)專業(yè)育人目標的系統(tǒng)工程，但在實施過程中無法脫離課程思政，而課程思政是通過課堂教學予以落地。對于能有效融入思想政治教育元素，能在潛移默化中執(zhí)行思政價值引領的課堂教學和育人過程，本文暫嘗試將其簡稱為“課堂思政”。高校財會類專業(yè)在開展專業(yè)思政改革中仍然面臨一些現(xiàn)實問題，剖析這些問題是研究課程思政到專業(yè)思政演進邏輯與建構路徑的必要前提。

（一）專業(yè)思政育人理念傳遞不均衡

專業(yè)思政育人理念傳遞不均衡弱化了專業(yè)思政對課程思政、課堂思政育人實踐的統(tǒng)領作用。在財會類專業(yè)中，專業(yè)思政育人理念涵蓋的特定政治理念和價值取向屬于頂層設計范疇，需要借助課堂思政、課程思政融入育人實踐，進行均衡承接和傳遞。但在實踐中，一方面是個別維度面被高頻傳遞，如誠實、守信能深入且根植于學生心靈，形成專業(yè)與思政的緊密關聯(lián)；另一方面存在被低頻傳遞的維度面，如守責、敬業(yè)、創(chuàng)新、擔當?shù)瘸蔀椤澳就霸怼敝械摹岸贪濉薄?/p>

（二）課程之間思政協(xié)同機制不健全

課程之間思政協(xié)同機制不健全導致專業(yè)課程的育人工作很難實現(xiàn)協(xié)同效應，即各門課程的思政育人力量無法在圍繞專業(yè)思政進行緊密聯(lián)系和互動影響的過程中形成合力。具體來講，《普通高等學校本科專業(yè)類教學質量國家標準》中財會類專業(yè)的學分設置要求是140—160學分，大多數(shù)高校財會類專業(yè)的主要專業(yè)課程在15門左右，但這些課程之間未能有效建立起協(xié)同承接和聯(lián)動實現(xiàn)專業(yè)思政育人目標的機制，課程育人力量相對孤立讓專業(yè)思政育人綜合成效遭遇“攔腰斬”。

（三）課堂思政元素邏輯主線不清晰

課堂思政元素邏輯主線不清晰導致課程本身無法統(tǒng)合各個課堂的育人功能，零散蜻蜓點水后呈現(xiàn)的是不痛不癢之觸動，無法圍繞財會類專業(yè)思政育人目標實施深層潤心、系統(tǒng)化人的聯(lián)動工作。具體來講，財會類專業(yè)中各課程多點散發(fā)的思政元素因沒有進行有機統(tǒng)整，未充分進行協(xié)同設計，缺乏主題滲透和主線引領，使各種形態(tài)的思政元素成為課程的簡單附加，學生在學習專業(yè)知識和技能的同時，很難理解和關注到思政元素的深層次意義，更難形成轉變思想和塑造價值觀的內(nèi)生力量。

（四）專業(yè)教師思政育人素養(yǎng)不過硬

專業(yè)教師的思政育人素養(yǎng)不過硬將限制課堂思政與課程思政中教師育人主體功能的充分發(fā)揮。一方面，財會類專業(yè)的思政育人實踐工作需要結合行業(yè)特點在專業(yè)教學中有機融入思政理論，但專業(yè)教師可能由于缺乏思政教育相關背景和知識，無法深入理解和貫徹課程思政教育理念；另一方面，財會類專業(yè)思政教育需要注重實際案例和實踐操作，但專業(yè)教師可能缺乏相應的教學技巧和方法，或者缺少相關的實踐經(jīng)驗和思政案例資源，降低了結合專業(yè)特質進行思政育人的有效性和針對性。

四、財會類課程思政到專業(yè)思政的演進邏輯與建構路徑

專業(yè)思政“點—線—面”（Point-Line-Surface）模型（簡稱專業(yè)思政PLS模型），將思政元素比作“點”，課程思政喻為“線”，專業(yè)思政設成“面”。專業(yè)思政PLS模型創(chuàng)設從“課堂融‘點育人”到“課程連點成‘線”再到“專業(yè)匯線成‘面”的“課堂思政—課程思政—專業(yè)思政”部分到整體的演進邏輯，建構從“明晰專業(yè)育人維度‘面”到“循面分解課程思政‘線”再到“沿線挖掘思政元素‘點”的“專業(yè)思政—課程思政—課堂思政”整體到部分的實踐路徑。該模型站在專業(yè)思政頂層設計的高度上，為課堂思政、課程思政到專業(yè)思政的協(xié)同、升級、躍遷過程繪制可視化方案，具體如圖1所示。

（一）專業(yè)思政PLS模型運行機理

在專業(yè)思政PLS模型中，“P”代表沿著課程思政主線統(tǒng)合、挖掘，并有機融入教學內(nèi)容的思政元素；“L”是經(jīng)深度凝練可以體現(xiàn)課程育人精髓的課程思政邏輯主線；“S”代表從專業(yè)人才綜合素養(yǎng)培育需求出發(fā)，對專業(yè)育人理念進行分解形成的專業(yè)思政維度面。

1.秉承系統(tǒng)思維和整體觀念，傳遞專業(yè)思政育人理念

專業(yè)思政PLS模型的有效運行需要專業(yè)建設和育人工作秉承系統(tǒng)思維與整體觀念，以習近平文化思想為指導，在“以立德樹人為根本，以理想信念教育為核心，以社會主義核心價值觀為引領”[ 13 ]的前提下，遵循會計職業(yè)道德規(guī)范中“堅持誠信，守法奉公；堅持準則，守責敬業(yè)；堅持學習，守正創(chuàng)新”的核心要求，結合財會類專業(yè)自身的特質來構筑專業(yè)思政育人理念，明晰專業(yè)思政育人理念維度面，部署、指揮承接和傳遞工作。

2.優(yōu)化課程育人一體化機制，建設課程聯(lián)動育人生態(tài)

專業(yè)思政PLS模型的有效運行需要優(yōu)化課程育人一體化機制，在財會類專業(yè)中植入專業(yè)教師全員參與、專業(yè)課程全部聯(lián)動、思政要素全程貫穿的系統(tǒng)支持，創(chuàng)建課程聯(lián)動育人新生態(tài)。在縱向銜接、橫向匹配的立體化協(xié)同共育機制中，讓學生通過不同課程持續(xù)接觸和深化理解專業(yè)核心價值觀。例如，某一專業(yè)理論課與實踐課相互配合，通過跨年級課程設計，逐步深化和拓展學生的知識體系和思維層次。

3.編制TOC版課程教學大綱，聚合思政元素育人主線

專業(yè)思政PLS模型的有效運行需要編制TOC版財會類專業(yè)課程教學大綱，對思政元素進行深度挖掘、系統(tǒng)梳理，通過分類聚合形成思政元素育人主線，并沿線開展教學設計和教學實踐工作。TOC版教學大綱基于TOC（Target-Oriented Curriculum）課程理念，引用OBL（Outcome-Based Learning）評價技術，強調教學目標驅動教學、教學目標導向評價、模塊化設計教學內(nèi)容、過程化評價學習成效等。

4.優(yōu)化教師培訓與評價體系，打造一高三優(yōu)育人主體

專業(yè)思政PLS模型的有效運行需要優(yōu)化教師培訓與評價體系，高校應聚焦師德師風建設的時代要求和現(xiàn)實問題，將具備高尚的師德及正確的世界觀、人生觀和價值觀作為專業(yè)教師的首要遴選條件，開辟階梯化和系統(tǒng)化師資培養(yǎng)體系，建立契合財會類專業(yè)育人需求的教師評價體系，打造政治站位高、人品德行優(yōu)、業(yè)務能力優(yōu)、學生評價優(yōu)（簡稱“一高三優(yōu)”）的教師團隊，為專業(yè)育人工作提供強大智力支持。

（二）創(chuàng)設專業(yè)思政PLS模型演進邏輯

1.課堂融“點”育人，打造專業(yè)課堂育人工作陣地

課堂融“點”育人，打造專業(yè)課堂育人工作陣地是指在演進邏輯指引下，在每一堂課中有機融入思政元素“點”，蓄力打造育人工作主陣地。融“點”育人落實在課堂實踐中，要對照青年學生的認知規(guī)律和身心發(fā)展特點，將思政元素轉化為具體化、可視化、生動化、生活化的教育要素，并將教育要素落細、落小、落實，予以充分展現(xiàn)和深層潤化。

2.課程連點成“線”，貫通專業(yè)課程育人工作主軸

課程連點成“線”，貫通專業(yè)課程育人工作主軸是指在成功融“點”育人的基礎上，推進由局部的“點思維”向整體的“線思維”、從“散點分布思維”向“線性規(guī)劃思維”、從單項思維向協(xié)同思維的邏輯轉變，發(fā)揮課程思政邏輯主線的聚合作用，將課堂的“點”進行有機鏈接，推動課程思政育人工作按照接收、認同和踐行的邏輯逐步強化。

3.專業(yè)匯線成“面”，支撐專業(yè)思政育人工作理念

專業(yè)匯線成“面”，支撐專業(yè)思政育人工作理念是指在有效連點成“線”后，各個主線自然匯合、躍遷為專業(yè)思政育人維度“面”，各維度“面”相互支撐即形成立體化專業(yè)思政育人理念。匯線成“面”突顯整體引領的育人保障機制，使學習更連貫、認識更深刻、育人更有廣度，有利于對學生的思想、觀念、道德、情感、思維等進行系統(tǒng)轉化。

（三）建構專業(yè)思政PLS模型實踐路徑

1.明晰專業(yè)育人維度“面”

明晰專業(yè)思政育人維度“面”要求專業(yè)人才培養(yǎng)工作在社會思想文化多元導致意識形態(tài)斗爭日益凸顯的形勢下堅持立場，結合財會類專業(yè)自身獨特歷史傳統(tǒng)、專業(yè)定位、培養(yǎng)目標、建設基礎，明晰形成師生心理認同、行動自覺、主動踐行的專業(yè)思政育人維度“面”，并在“面面交互”中形成專業(yè)思政育人理念，以統(tǒng)領專業(yè)育人工作。

2.循面分解課程思政“線”

循“面”分解課程思政“線”提出了一種新的課程思政建設思路，具體以響應專業(yè)育人維度“面”，符合課程本身思政目標，能統(tǒng)合各思政元素的課程思政主線予以執(zhí)行。多門課程主線的共蘊互促和協(xié)同推進，即可生成多主體參與、多形式呈現(xiàn)、多場域運作、多層面影響的思政育人合力。

3.沿線挖掘思政元素“點”

沿“線”挖掘思政元素“點”為思政元素的挖掘工作提供驅力和統(tǒng)合思路。課程思政主線是統(tǒng)合思政元素、教學內(nèi)容、教學方法與策略的工作主軸，可引導教師沿課程思政主線來結合教學內(nèi)容挖掘思政元素，設計思政元素融入教學的具體策略，利于思政元素進行可視化、聯(lián)動性的有序呈現(xiàn)。

五、專業(yè)思政PLS模型的實踐案例演示

為更具體形象地說明專業(yè)思政PLS模型的演進邏輯和建構路徑，以D學院財務管理專業(yè)為例，演示專業(yè)思政PLS模型的運行場景。D學院財務管理專業(yè)基于“守正、創(chuàng)新、誠信、擔當”專業(yè)思政維度“面”的整體設計，提煉各課程的思政主線，并沿課程思政主線精準挖掘和統(tǒng)合課程思政元素，然后在課堂教學實踐中將思政元素進行了系統(tǒng)呈現(xiàn)，具體如圖2及表1所示。

（一）專業(yè)思政維度面“S”的分解明晰

D學院財務管理專業(yè)貫徹習近平文化思想，對照《規(guī)范》，結合學校財務管理專業(yè)“培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和擔當精神的高素質應用型財務管理人才”的培養(yǎng)目標，設計形成由“守正、創(chuàng)新、誠信、擔當”組成的“四維一體”專業(yè)思政育人理念。

1.守正：塑造核心價值觀，樹立職業(yè)價值觀

財務管理專業(yè)學生未來在工作中要處理大量的金錢和利益關系，容易受到誘惑和挑戰(zhàn)，需引導學生樹立正確的核心價值觀和職業(yè)價值觀，強調責任、公正，明確職業(yè)道德底線，避免貪污腐敗，保持清正廉潔。

2.創(chuàng)新：培養(yǎng)創(chuàng)新思維，提升創(chuàng)新能力

財務管理工作面臨快速變化的市場環(huán)境和復雜的經(jīng)濟形勢，需引導學生探索新理念、新方法，培養(yǎng)創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力和應對復雜環(huán)境變化的能力，以提高財務管理效率和質量。

3.誠信：弘揚誠信文化，杜絕財務造假

財務管理工作涉及大量的法律法規(guī)和道德規(guī)范，如財務報表準確性、信息披露真實性等，因此專業(yè)思政育人方向要注重培養(yǎng)學生講規(guī)矩、守信用的意識，加強學生對誠信文化的認識，避免財務造假和違法行為。

4.擔當：厚植家國情懷，增強擔當意識

財務管理專業(yè)的學生未來將承擔企業(yè)財務決策和資金運作的重要職責，應引導學生認識到財務工作不僅是為了企業(yè)利益，更是為社會發(fā)展和穩(wěn)定作貢獻，要培養(yǎng)學生的風險擔當和社會責任意識。

（二）課程思政主線“L”的承接凝練

1.“L”在模型中擔當中部鏈接角色

遵循財務管理專業(yè)“守正、創(chuàng)新、誠信、擔當”四個專業(yè)思政維度面“S”的具體指向，讓“L”在PLS模型中承擔中部鏈接角色，在課程體系架構中有機嵌入思政育人主線。選擇13門專業(yè)課程為樣例，展現(xiàn)課程思政主線對專業(yè)思政育人維度“S”的支撐效果。

2.“L”在模型中支撐維度面“S”

財務管理專業(yè)要結合課程的特點及功能，對專業(yè)思政育人維度面“S”進行承接，各門課程要有重點地承接不同的維度“S”。例如：成本會計學的主要教學內(nèi)容是成本分析及核算，課程思政主線為“精準核算，誠信致遠”，重點承接“守正”“誠信”。

3.“L”在模型中統(tǒng)合思政元素“P”

財務管理專業(yè)各門課程的思政主線“L”均不相同，具體需對課程中分布和蘊含的思政元素“P”進行收集、挖掘、分類、聚合，形成有高度、有深度、易理解、可執(zhí)行的思政元素主線“L”。

（三）思政元素點“P”的統(tǒng)合執(zhí)行

以財務管理專業(yè)核心課程“財務管理學”為例，展示課程響應“守正、創(chuàng)新、誠信、擔當”的專業(yè)思政育人理念，結合課程內(nèi)容及課程特點設計課程思政主線，圍繞課程思政主線統(tǒng)合、挖掘思政元素點，并有機嵌入TOC版課程教學大綱對應教學模塊，為課堂育人提供指引。

六、結語

綜上所述，本文在以往課程思政實踐基礎上，提出并論述了專業(yè)思政這一新范疇，厘清了課程思政與專業(yè)思政之間部分與整體的辯證關系，創(chuàng)設描述了“課堂思政—課程思政—專業(yè)思政”部分到整體的演進邏輯，建構展示了“專業(yè)思政—課程思政—課堂思政”由整體到部分的實踐路徑，從而形成多維度支撐、整體性聯(lián)動的專業(yè)思政一體化育人格局，有一定的理論創(chuàng)新和實踐價值。專業(yè)思政PLS模型不僅適用于財會類專業(yè)，而且可為其他學科的專業(yè)思政“提質增效”拓展思路，為推行蘊含結構性、系統(tǒng)性、聯(lián)動性和多元性思維的專業(yè)思政改革創(chuàng)造更多可能。

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