顧潤棠

摘要：思政教育有機(jī)融入應(yīng)急管理專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程已成為當(dāng)前亟待探索的問題。本文以嵌入理論為研究基礎(chǔ)，將課程思政嵌入實(shí)驗(yàn)課程中，采用“組織、媒介和角色”三種不同載體探索應(yīng)急管理專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程的思政建設(shè)嵌入路徑，旨在提高應(yīng)急管理專業(yè)學(xué)生的思政素養(yǎng)和專業(yè)能力。

關(guān)鍵詞：課程思政；應(yīng)急管理專業(yè)；實(shí)驗(yàn)課程；嵌入路徑

引言

課程思政作為一種教育改革的重要方向，已經(jīng)引起了社會(huì)的廣泛關(guān)注和討論，全國高校陸續(xù)開展了各類課程關(guān)于三位一體思政教育教學(xué)體系的構(gòu)建和探討。近年來，隨著國家對(duì)應(yīng)急管理事業(yè)的重視和應(yīng)急管理體系建設(shè)的加快推進(jìn)，對(duì)應(yīng)急管理人才的需求也日益增加。同時(shí)，實(shí)踐環(huán)節(jié)在本科教育中地位越來越重要，特別是應(yīng)用型本科高校，《教育部國家發(fā)展改革委財(cái)政部關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》中提出了要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)建設(shè)。然而，我們也必須正視目前存在的問題，即實(shí)驗(yàn)教學(xué)與課程思政之間的脫節(jié)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究通常集中在平臺(tái)建設(shè)和智能化系統(tǒng)設(shè)計(jì)，卻很少思考如何有計(jì)劃、有組織、有規(guī)模地進(jìn)行課程思政教學(xué)?，F(xiàn)有的應(yīng)急管理專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程思政研究主要集中在理論層面，有關(guān)實(shí)踐性的研究較少。因此，如何將思政教育有機(jī)融入應(yīng)急管理專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)的有機(jī)統(tǒng)一，已成為當(dāng)前亟待探索的問題。本文以貴州商學(xué)院應(yīng)急管理專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程——“突發(fā)事件情景構(gòu)建與推演實(shí)驗(yàn)”為例，將課程思政嵌入實(shí)驗(yàn)課程中切實(shí)開展實(shí)驗(yàn)課程思政建設(shè)方法的路徑實(shí)踐。

一、理論基礎(chǔ)

嵌入理論是經(jīng)濟(jì)社會(huì)學(xué)的重要理論之一，這一概念最早在1944年由波蘭尼在《The Great Transformation》一書中提出，他認(rèn)為不存在像古典自由主義經(jīng)濟(jì)理論所描述的那樣，經(jīng)濟(jì)活動(dòng)可以完全脫離社會(huì)關(guān)系而獨(dú)立存在，其核心命題是個(gè)體與組織的經(jīng)濟(jì)行為是嵌入社會(huì)結(jié)構(gòu)之中的，并受到非經(jīng)濟(jì)因素的影響。20世紀(jì)80年代，格蘭諾維特重新詳細(xì)地解釋了這一概念，他指出人的行為嵌入在特定的社會(huì)關(guān)系之中，人與人之間的信任及其背后的道德性必須訴諸特定個(gè)人之間的特定關(guān)系才能得到理解，即我們必須把目光投向“社會(huì)網(wǎng)絡(luò)”，這是嵌入理論所強(qiáng)調(diào)的基點(diǎn)。此后，諸多學(xué)者基于嵌入理論展開了不同的主題研究，拓展出認(rèn)知嵌入、文化嵌入、政治嵌入、制度嵌入的概念，其中有學(xué)者開始將嵌入理論應(yīng)用于思政教育研究。2009年，莊西真認(rèn)為將嵌入性概念引入教育政策領(lǐng)域，可以使教育政策研究者能夠觀察到在特定的社會(huì)結(jié)構(gòu)背景下，行動(dòng)主體如何圍繞教育政策在具體情境中展開多樣化的互動(dòng)[1]。2020年，王光利認(rèn)為將思想政治教育嵌入其他課程中能夠擺脫思政課集中統(tǒng)一單調(diào)乏味、效果不理想以及下課后學(xué)生遠(yuǎn)離思想教育的困境，獲得潛移默化、效果更佳的教育效果[2]。2022年，向劍鋒、熊祿全提出從環(huán)境嵌入、組織嵌入和雙邊嵌入三個(gè)維度建立思政教育與體育課程的嵌入框架。上述學(xué)者的觀點(diǎn)為應(yīng)急管理專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程中思政教育的嵌入載體和路徑提供了思路。

二、課程思政嵌入應(yīng)急管理專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程中的探索實(shí)踐

在貴州商學(xué)院人才培養(yǎng)方案中，應(yīng)急管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)占總學(xué)分比例為33.13%，其中開設(shè)了6門共計(jì)286學(xué)時(shí)的實(shí)驗(yàn)課程，因此應(yīng)急管理專業(yè)的實(shí)驗(yàn)類課程是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對(duì)突發(fā)事件和危機(jī)情況能力的重要課程，這為應(yīng)急管理專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程思政建設(shè)提供了契機(jī)。作者作為該校應(yīng)急管理專業(yè)教師，負(fù)責(zé)應(yīng)急管理專業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，根據(jù)“突發(fā)事件情景構(gòu)建與推演實(shí)驗(yàn)”課程的實(shí)際授課，形成了如下思政嵌入實(shí)驗(yàn)課程的實(shí)踐探索。

（一）課程思政嵌入實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)大綱的設(shè)計(jì)思路

2021年貴州商學(xué)院出臺(tái)了《貴州商學(xué)院全面推進(jìn)課程思政建設(shè)的實(shí)施方案》，明確提出各專業(yè)探索人才培養(yǎng)方案中建立完善的課程思政教學(xué)體系，教學(xué)大綱中要體現(xiàn)課程思政設(shè)計(jì)，建立課程思政與思政課程融合的具體制度，突出實(shí)踐類課程教學(xué)的育人導(dǎo)向，發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)特色，大膽嘗試和創(chuàng)新，促使知識(shí)傳授與價(jià)值觀教育同頻共振，形成百花齊放、特色鮮明的課程思政工作局面。

因此應(yīng)急管理專業(yè)在設(shè)計(jì)2023年《突發(fā)事件情景構(gòu)建與推演實(shí)驗(yàn)》課程教學(xué)大綱時(shí)結(jié)合實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容，挖掘課程的思政元素，尋求與課程切合的思政元素嵌入實(shí)驗(yàn)課程大綱中。思政教育的教學(xué)方法需要靈活多樣，因此需要通過豐富多樣的教學(xué)手段來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）課程思政嵌入實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)的實(shí)施過程

《突發(fā)事件情景構(gòu)建與推演實(shí)驗(yàn)》課程主要由情景篩選、構(gòu)建情景、任務(wù)梳理、能力評(píng)估、桌面推演五個(gè)項(xiàng)目任務(wù)組成。

在情景篩選項(xiàng)目任務(wù)中，向?qū)W生介紹情景的概念，以及整體實(shí)驗(yàn)課程的流程和學(xué)習(xí)目標(biāo)，再向?qū)W生播放電影《烈火英雄》?！读一鹩⑿邸冯娪霸从凇按筮B7·16大火”真實(shí)事件，講述了沿海油罐區(qū)發(fā)生火災(zāi)，消防隊(duì)伍維護(hù)國家及人民財(cái)產(chǎn)安全的故事。通過播放電影，可以幫助學(xué)生在課程開始初期快速熟悉處理突發(fā)事件的步驟讓學(xué)生對(duì)突發(fā)事件的情景有宏觀的意識(shí)。之后教師向?qū)W生介紹風(fēng)險(xiǎn)與威脅類型、篩選標(biāo)準(zhǔn)與方法，然后通過學(xué)生分組對(duì)抗比賽，讓學(xué)生熟悉各類突發(fā)事件按照四大類事件進(jìn)行分類歸類，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)意識(shí)到全局意識(shí)和責(zé)任意識(shí)的重要性。

在構(gòu)建情景項(xiàng)目任務(wù)中，讓學(xué)生根據(jù)此前選取的構(gòu)建情景的主題開始情景構(gòu)建，研究事件的演化過程、進(jìn)行事件后果分析。事件后果的種類及其嚴(yán)重程度，決定了應(yīng)采取何種具體的預(yù)防與應(yīng)急準(zhǔn)備、監(jiān)測(cè)預(yù)警、應(yīng)急處置與救援、恢復(fù)重建等措施，以及所需資源和能力的種類及數(shù)量，因此需要對(duì)不確定因素開展假設(shè)，更好地控制和處理事件，達(dá)到控制事態(tài)發(fā)展、降低事件損失和影響的目的，整個(gè)過程著重引導(dǎo)學(xué)生思考問題的方式，培養(yǎng)科學(xué)思維和底線思維[3]。項(xiàng)目采用學(xué)生分組進(jìn)行PPT匯報(bào)，組間進(jìn)行互評(píng)的方式進(jìn)行任務(wù)考核：首先，每個(gè)小組匯報(bào)各自選取的構(gòu)建情景主題，提供了展示團(tuán)隊(duì)合作和表達(dá)能力的機(jī)會(huì)，其次，引入組間互評(píng)的考核方式，旨在促進(jìn)學(xué)生在任務(wù)中的更加關(guān)注團(tuán)隊(duì)的整體表現(xiàn)，以此培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神。

在任務(wù)梳理項(xiàng)目任務(wù)中，通過案例引導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)際災(zāi)害事件中的應(yīng)急任務(wù)梳理，要求學(xué)生收集構(gòu)建情景的背景信息進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的整合學(xué)習(xí)后，劃分情景響應(yīng)階段，制定對(duì)應(yīng)情景任務(wù)列表。然后組織學(xué)生進(jìn)行PPT匯報(bào)，小組間再次進(jìn)行提問和討論，例如開展應(yīng)急物流供應(yīng)鏈選址、應(yīng)急運(yùn)輸調(diào)度、人員救援，人員疏散等專題討論。

在能力評(píng)估項(xiàng)目任務(wù)中，能力評(píng)估是為了確保有效的應(yīng)急響應(yīng)和災(zāi)害管理，需要提出任務(wù)所需能力和調(diào)研評(píng)估既有能力[4]。教師可以利用貴州商學(xué)院全面應(yīng)急管理理論互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)來代替實(shí)際調(diào)研評(píng)估，創(chuàng)建互動(dòng)性教學(xué)設(shè)計(jì)。教師向?qū)W生介紹我國現(xiàn)行應(yīng)急管理法律，法規(guī)和規(guī)章體系，強(qiáng)調(diào)法治意識(shí)的重要性。最后，讓學(xué)生在互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)中針對(duì)此前構(gòu)建的突發(fā)情景完成整個(gè)應(yīng)急響應(yīng)流程。項(xiàng)目采用讓學(xué)生通過小組在互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)中合作完成項(xiàng)目的方式進(jìn)行考核，促進(jìn)學(xué)生在組間分享觀點(diǎn)和交流思想，共同完成項(xiàng)目任務(wù)，同時(shí)提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和應(yīng)急響應(yīng)能力。

在桌面推演項(xiàng)目任務(wù)中，要求學(xué)生對(duì)所構(gòu)建的情景進(jìn)行桌面推演，通過在情景構(gòu)建模擬演練、參與模擬實(shí)際突發(fā)事件應(yīng)對(duì)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)中嵌入思政元素，通過情景模擬進(jìn)行角色嵌入法，在前期準(zhǔn)備階段，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)特定的模擬主題制定腳本，進(jìn)行角色扮演并錄制視頻，模擬突發(fā)事件的發(fā)展過程，進(jìn)入特定的突發(fā)事件情境中，不僅可以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與，還能活躍課堂氣氛，增強(qiáng)教學(xué)效果；最后進(jìn)入評(píng)價(jià)反思階段，教師和學(xué)生可以共同對(duì)突發(fā)事件情景模擬進(jìn)行反思，找出存在的問題并進(jìn)行改進(jìn)，這不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，增強(qiáng)參與感和體驗(yàn)感的同時(shí)還能培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作、責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)哪芰Α?/p>

（三）課程思政嵌入實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)的成績(jī)?cè)u(píng)定

為了有效評(píng)價(jià)學(xué)生在應(yīng)急管理專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程中的思政教育效果，需要建立科學(xué)合理的成績(jī)?cè)u(píng)定體系，評(píng)價(jià)體系除了專業(yè)能力外，還應(yīng)包括對(duì)學(xué)生思想道德素質(zhì)、法治觀念、責(zé)任意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作能力等方面的評(píng)估。因此應(yīng)急管理實(shí)驗(yàn)課程的成績(jī)?cè)u(píng)定由情景篩選、構(gòu)建情景、任務(wù)梳理、能力評(píng)估、桌面推演五個(gè)項(xiàng)目的分?jǐn)?shù)綜合而得，每個(gè)項(xiàng)目作業(yè)都以小組為單位提交，強(qiáng)調(diào)隊(duì)長(zhǎng)責(zé)任以及要求明確組內(nèi)的成員分工，設(shè)置組間互評(píng)、組內(nèi)互評(píng)做為成績(jī)?cè)u(píng)定的其中一項(xiàng)，從而增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任擔(dān)當(dāng)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。

（四）課程思政嵌入實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)的有效督導(dǎo)

自貴州商學(xué)院全面推進(jìn)課程思政建設(shè)的實(shí)施方案實(shí)施以來，貴州商學(xué)院在課程思政工作領(lǐng)導(dǎo)小組的領(lǐng)導(dǎo)下，成立由相關(guān)職能部門和馬克思主義學(xué)院、教學(xué)督導(dǎo)組成的課程思政專項(xiàng)督導(dǎo)組，定期對(duì)實(shí)驗(yàn)課程思政建設(shè)情況和實(shí)驗(yàn)課程質(zhì)量進(jìn)行督導(dǎo)檢查，如檢查課前資料準(zhǔn)備、課中抽查聽課等，及時(shí)宣傳表彰、督促整改，確保課程思政成效。

三、課程思政嵌入應(yīng)急管理專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程的路徑分析

課程思政嵌入應(yīng)急管理專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程的嵌入主體為思政教育，以實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)內(nèi)容為依托，挖掘課程相關(guān)的思政教育元素，匹配合適的嵌入載體，歸納出思政嵌入應(yīng)急管理專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程三個(gè)主要實(shí)施路徑是以組織為載體的嵌入路徑、以媒介為載體的嵌入路徑和以角色為載體的嵌入路徑，具體的嵌入實(shí)施路徑如圖1所示。

（一）以組織為載體的嵌入路徑

從學(xué)校管理的視角看，首先，學(xué)校要制定明確的課程思政方案，明確思政教育的目標(biāo)、內(nèi)容、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等，確保思政嵌入具體課程的相關(guān)工作與學(xué)校整體課程思政發(fā)展戰(zhàn)略相一致。其次，需要加強(qiáng)課程思政培訓(xùn)，將課程思政納入學(xué)校教師崗前培訓(xùn)、在崗培訓(xùn)和專題培訓(xùn)等培訓(xùn)體系中，使教師具備較高的思政素養(yǎng)，準(zhǔn)確把握課程思政的核心要義；學(xué)校應(yīng)規(guī)定授課教師在設(shè)計(jì)嵌入思政元素的教學(xué)方案時(shí)，從課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)施、學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定三方面著手，深入分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，關(guān)注學(xué)生的課后反饋及時(shí)調(diào)整思政教學(xué)方法，優(yōu)化課程設(shè)置。另外，學(xué)校應(yīng)制定思政教學(xué)評(píng)估機(jī)制，進(jìn)行思政教學(xué)監(jiān)督，形成“課前一課中一課后”全過程管理路徑，繼而推動(dòng)教師能持續(xù)探索思政教育嵌入實(shí)驗(yàn)教學(xué)的路徑。

（二）以媒介為載體的嵌入路徑

隨著科技的不斷發(fā)展，教學(xué)媒介的多元化已經(jīng)成為高校教師授課的趨勢(shì)。因此，教學(xué)媒介作為嵌入載體的一種方式，如何將思政教育進(jìn)行媒介嵌入的思考顯得尤為重要。在應(yīng)急管理專業(yè)的實(shí)驗(yàn)課程中，首先，教師可以引入文學(xué)作品、電影等，通過選擇既與專業(yè)知識(shí)相關(guān)又有思政元素的文藝作品展示，幫助學(xué)生更加直觀地理解抽象的概念。其次，教師安排學(xué)生利用數(shù)字化教學(xué)資源進(jìn)行案例搜集；再通過案例分析的方式，引導(dǎo)學(xué)生思考應(yīng)急突發(fā)事件背后的道德和價(jià)值問題。另外，教師可以利用應(yīng)急管理專業(yè)的教學(xué)互動(dòng)平臺(tái)，讓學(xué)生在平臺(tái)中以小組合作項(xiàng)目的方式完成項(xiàng)目任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的全局意識(shí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。通過思政嵌入多元化的媒介手段，滿足學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)需求的同時(shí)，也提高思政教育的吸引力和實(shí)效性。

（三）以角色為載體的嵌入路徑

角色嵌入主要通過模擬演練和角色扮演的方式，親身體驗(yàn)突發(fā)事件應(yīng)急管理的實(shí)踐過程，培養(yǎng)其實(shí)踐能力、創(chuàng)新思維、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。首先，給予學(xué)生明確的任務(wù)，讓他們?cè)诮巧缪葜薪鉀Q具體問題，這有助于引導(dǎo)學(xué)生深入思考，運(yùn)用所學(xué)的專業(yè)知識(shí)進(jìn)行分析和判斷。其次，教師要明確思政教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生選擇合理的角色。另外，在角色扮演結(jié)束后，組織學(xué)生進(jìn)行討論和反思，如課堂討論、小組討論、組間對(duì)抗討論等形式，讓學(xué)生更快的熟悉理論知識(shí)、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、思考問題。該路徑巧妙地將德育和智育的思想嵌入到實(shí)驗(yàn)教學(xué)中。

結(jié) 語

本文以嵌入理論為基礎(chǔ)，以實(shí)驗(yàn)課程“突發(fā)事件情景構(gòu)建與推演實(shí)驗(yàn)”為例，嵌入主體為思政教育，嵌入對(duì)象為專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程，嵌入內(nèi)容為根據(jù)實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容挖掘出的思政元素，嵌入過程的行為主體為學(xué)校、教師、學(xué)生，嵌入路徑主要以組織為載體的嵌入路徑、以媒介為載體的嵌入路徑、以角色為載體的嵌入路徑展開，以此來提升專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程的思政教學(xué)效果。綜上所述，應(yīng)用型本科院校應(yīng)急管理專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程思政教學(xué)路徑探索對(duì)于培養(yǎng)應(yīng)急管理專業(yè)學(xué)生的思政素養(yǎng)和應(yīng)急管理能力具有重要意義。

本文系貴 州 商 學(xué) 院 2023 年 度 校 級(jí) 教 改 項(xiàng) 目《 應(yīng) 用 型本科院校應(yīng)急管理專業(yè)實(shí)驗(yàn)類課程思政建設(shè)研究》（項(xiàng)目編號(hào)2023XJJG08）的研究成果。

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（作者單位：貴州商學(xué)院管理學(xué)院）

（責(zé)任編輯：宋宇靜）