哈爾濱市第十三中學(xué) 魏丹君

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和實(shí)踐能力成為了高中地理教學(xué)的重要目標(biāo)。 在此背景下，如何改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)成為了廣大高中地理教師需要思考和解決的重要課題。在高中地理教學(xué)中，情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法優(yōu)勢(shì)明顯，既能夠培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，也能加深他們對(duì)地理知識(shí)的了解和掌握。問題式課堂教學(xué)是指教師在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)設(shè)置一定的問題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行探究， 并通過(guò)解決問題的過(guò)程來(lái)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的掌握，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、基于情境創(chuàng)設(shè)的問題式課堂教學(xué)的內(nèi)涵

情境創(chuàng)設(shè)是將學(xué)生引入到與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的情境中，引導(dǎo)學(xué)生在多重思考中挖掘其蘊(yùn)含的信息要素，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)綜合分析并解決問題。情境創(chuàng)設(shè)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、促進(jìn)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的探究欲、挖掘?qū)W生在學(xué)習(xí)上的創(chuàng)造力。 有相關(guān)研究表明，有效的情境創(chuàng)設(shè)有助于中學(xué)地理課堂取得更好的教學(xué)效果[1]。

問題式課堂教學(xué)是以學(xué)生的問題為中心，教師和學(xué)生圍繞問題進(jìn)行活動(dòng)的課堂教學(xué)，是一種以問題為中心的教學(xué)模式。 其特點(diǎn)是學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)與教師的引導(dǎo)相結(jié)合，以教師對(duì)課堂的控制為前提，以學(xué)生在課堂上的自主探索為核心，通過(guò)問題（或情境）將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。

基于情境創(chuàng)設(shè)的問題式課堂教學(xué)要把握好“學(xué)生”這個(gè)核心，依據(jù)《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020 年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱為新課標(biāo)）， 準(zhǔn)確把握地理學(xué)科核心素養(yǎng)。教師要從課程目標(biāo)出發(fā)，根據(jù)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)設(shè)計(jì)情境創(chuàng)設(shè)方案。 基于“以生為本”的理念，教師應(yīng)將學(xué)生放在核心位置， 為學(xué)生提供平等參與課堂教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生成為課堂教學(xué)活動(dòng)的主體。問題式課堂教學(xué)以學(xué)生為中心，創(chuàng)設(shè)問題情境是為了引發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)。 教師應(yīng)合理利用教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)的興趣，促進(jìn)學(xué)生積極思考、主動(dòng)探究，并通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景引導(dǎo)學(xué)生解決實(shí)際問題。

情境創(chuàng)設(shè)的問題式課堂以學(xué)生為主體，以學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)，使學(xué)生的主體地位得到充分體現(xiàn)。 在高中地理課堂中，學(xué)生通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)中的問題，把地理知識(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，把零碎的知識(shí)整合起來(lái)，讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力充滿信心，在課堂上大膽發(fā)言，敢于質(zhì)疑，敢于求異，變被動(dòng)為主動(dòng)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

二、基于情境創(chuàng)設(shè)的問題式課堂教學(xué)的原則

1.創(chuàng)設(shè)情境要突出學(xué)生主體地位

在課堂教學(xué)中，教師要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生成為地理課堂的主人。 教師要努力創(chuàng)設(shè)豐富多樣、生動(dòng)有趣的情境，使學(xué)生在自主探索中獲得知識(shí)，在活動(dòng)體驗(yàn)中促進(jìn)發(fā)展。 此外，教師還需要不斷豐富和優(yōu)化問題式課堂教學(xué)方式和手段， 不斷創(chuàng)新高中地理問題式課堂教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)資源。通過(guò)多種形式來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而讓學(xué)生在探究過(guò)程中感受到地理學(xué)科的魅力，使其主動(dòng)參與到地理學(xué)習(xí)中來(lái)。

2.創(chuàng)設(shè)情境要兼顧學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)

情境創(chuàng)設(shè)的問題式教學(xué)需要教師依據(jù)學(xué)科知識(shí)，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫澈驮O(shè)計(jì)合適的課堂教學(xué)活動(dòng)。情境創(chuàng)設(shè)的問題應(yīng)具有學(xué)科價(jià)值，有一定的難度，可以引發(fā)學(xué)生思考。對(duì)于地理學(xué)科知識(shí)中較為復(fù)雜、難度較大的問題，教師可以提出多個(gè)簡(jiǎn)單的、基礎(chǔ)的或中等難度的問題，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生。 教師應(yīng)該根據(jù)新課標(biāo)的要求，結(jié)合學(xué)科教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況，靈活地創(chuàng)設(shè)情境，兼顧學(xué)科知識(shí)與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在具體情境中發(fā)現(xiàn)、提出，并解決問題。

3.創(chuàng)設(shè)情境要深入挖掘情境素材

情境素材是解決問題的資源，也是問題的載體。 教師需要系統(tǒng)地把情境素材收集起來(lái)，以備有針對(duì)性地提出問題、解決問題。在新課程改革背景下，教師要深入學(xué)習(xí)和研究新課標(biāo)，不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法，有效地挖掘與地理教學(xué)相關(guān)的情境素材。教師在開展地理課堂教學(xué)時(shí)需要以核心素養(yǎng)為指導(dǎo)，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)不同的情境，讓學(xué)生在問題情境中對(duì)知識(shí)進(jìn)行探究和思考。

4.創(chuàng)設(shè)情境要切實(shí)契合教學(xué)目標(biāo)

課堂教學(xué)過(guò)程是學(xué)生知識(shí)建構(gòu)、能力提升、情感熏陶的過(guò)程。情境創(chuàng)設(shè)是課堂教學(xué)中教師與學(xué)生進(jìn)行知識(shí)交流和情感交流的重要手段，但情境創(chuàng)設(shè)要與教材內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)相契合，不能為了創(chuàng)設(shè)而創(chuàng)設(shè)，需要教師認(rèn)真鉆研教材和課標(biāo)，深入了解學(xué)情。 情境的創(chuàng)設(shè)既要立足于地理教材，也要符合中學(xué)生實(shí)際，不能脫離教材隨意創(chuàng)設(shè)。

三、基于情境創(chuàng)設(shè)的問題式課堂教學(xué)的路徑

1.以“生活”為導(dǎo)向創(chuàng)設(shè)情境

地理課堂的情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)當(dāng)貼近學(xué)生的日常生活實(shí)際，突出地理學(xué)科特色，讓學(xué)生能夠?qū)W以致用，因此高中地理問題式課堂的情境創(chuàng)設(shè)需要多從實(shí)際生活中尋找案例。

以湘教版地理教材（2019 版）必修第二冊(cè)第四章第一節(jié)“交通運(yùn)輸與區(qū)域發(fā)展”一課為例。 軌道交通是一種舒適、準(zhǔn)時(shí)、高運(yùn)輸能力的運(yùn)載方式。多種軌道交通運(yùn)輸方式形成的交通網(wǎng)，能促進(jìn)城市群內(nèi)部分工協(xié)作，推動(dòng)區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展。在執(zhí)教本節(jié)課時(shí)，可以結(jié)合哈爾濱的實(shí)際情況，選擇哈爾濱地鐵軌道交通規(guī)劃圖（見圖1）作為教學(xué)過(guò)程中的情境創(chuàng)設(shè)貫穿始末，來(lái)說(shuō)明交通運(yùn)輸與城市區(qū)域發(fā)展之間的關(guān)系。

圖1 哈爾濱市軌道交通線路規(guī)劃圖

在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生結(jié)合自己平時(shí)搭乘軌道交通的體驗(yàn)，查閱相關(guān)資料，來(lái)總結(jié)哈爾濱軌道交通規(guī)劃與實(shí)際經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r之間的規(guī)律。 在整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生積極踴躍發(fā)言，探索知識(shí)的主觀能動(dòng)性大幅提高。 以“生活”為導(dǎo)向的情境創(chuàng)設(shè)課堂擺脫了以往單調(diào)枯燥的理論式教學(xué)，使課堂中有了更多的生活氣息，教學(xué)效率更為高效、課堂氣氛更為活躍。

2.以“閱讀”為導(dǎo)向創(chuàng)設(shè)情境

在高中地理的教學(xué)內(nèi)容中，有許多需要背誦記憶的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生容易產(chǎn)生畏難情緒，尤其是在學(xué)習(xí)區(qū)域地理的時(shí)候，學(xué)生無(wú)法直觀看到各個(gè)區(qū)域的特征，課堂教學(xué)往往需要通過(guò)大量的文字、圖片、視頻等資料來(lái)做情境創(chuàng)設(shè)，幫助學(xué)生直觀生動(dòng)地感受地區(qū)特征風(fēng)貌。

以湘教版地理教材（2019 版）必修第一冊(cè)第二章第三節(jié)“喀斯特地貌成因及特點(diǎn)”一課為例：“喀斯特地貌”在十九世紀(jì)末由南斯拉夫?qū)W者司威治發(fā)現(xiàn)，其貌發(fā)育多旋回性和地帶性特征，形成了千姿百態(tài)、獨(dú)具特色的巖溶地貌和巧奪天工的溶洞奇觀， 不僅是大自然留給我們的藝術(shù)品，還是重要的旅游資源。 在教學(xué)中，可以引入我國(guó)的一些其他自然景觀來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，如中國(guó)的桂林山水、四川九寨溝、貴州黃果樹、 濟(jì)南趵突泉等都已成為世界著名的旅游勝地。學(xué)生在所創(chuàng)設(shè)的情境中進(jìn)行喀斯特地貌特點(diǎn)及成因的學(xué)習(xí)，注意力明顯提高，對(duì)于“尋找喀斯特地貌景觀圖”的課后作業(yè)完成度也很高。

3.以“興趣”為導(dǎo)向創(chuàng)設(shè)情境

興趣是最好的老師，在教學(xué)中，通過(guò)精心設(shè)計(jì)問題情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)中來(lái)，提高學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。

以湘教版地理教材（2019 版）必修第二冊(cè)第三章第一節(jié)“氣候?qū)r(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響”為例，教師在課堂上采用多媒體課件出示我國(guó)西北地區(qū)近年來(lái)干旱少雨、氣溫偏高的現(xiàn)象，通過(guò)多媒體展示照片、視頻等資料，讓學(xué)生直觀地了解到西北地區(qū)的氣候情況，激發(fā)學(xué)生的好奇心。隨后，教師提問：“我國(guó)西北地區(qū)屬于溫帶大陸性氣候，夏季多雨、冬季干旱。這種氣候?qū)r(nóng)業(yè)生產(chǎn)有何影響？”引導(dǎo)學(xué)生從氣候條件、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展三個(gè)方面來(lái)分析，再提出：“西北地區(qū)干旱少雨、氣溫偏高的情況是否會(huì)對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)產(chǎn)生影響？ ”通過(guò)問題情境的創(chuàng)設(shè)，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引并鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)。

通過(guò)課堂教學(xué)實(shí)踐可知，以興趣為切入點(diǎn)做問題引導(dǎo)式教學(xué)，將抽象的知識(shí)原理轉(zhuǎn)化為形象的問題情境，相較于以往的理論灌輸在教學(xué)效果的呈現(xiàn)上有明顯優(yōu)勢(shì)。

4.以“實(shí)驗(yàn)”為導(dǎo)向創(chuàng)設(shè)情境

許多地區(qū)的地理課堂都紛紛在教學(xué)中開始進(jìn)行地理實(shí)驗(yàn)， 要求學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立或合作進(jìn)行地理觀測(cè)、 地理實(shí)驗(yàn)、地理調(diào)查[2]。在實(shí)驗(yàn)情境中有效地設(shè)計(jì)問題情境，可以幫助學(xué)生更快地掌握知識(shí)，鞏固理解，培養(yǎng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。

以“等高線地形圖的判讀”的實(shí)驗(yàn)為例：實(shí)驗(yàn)步驟：每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備好一張寬度相同的平行線的硬紙，先將紙垂直平行線對(duì)折，再把紙立在桌面上，凸面朝上，大約與桌面成90°的夾角，讓學(xué)生站立，從上垂直往下看，觀察平行線的彎曲凸出方向，并進(jìn)行規(guī)律總結(jié)，即等高線向低海拔彎曲突出為山脊。然后再把紙翻過(guò)來(lái)，凹面朝上，大約與桌面成90°左右的夾角，從上垂直往下看，觀察平行線的彎曲凸出方向，并進(jìn)行規(guī)律總結(jié)，即等高線向高海拔彎曲突出為山谷。

學(xué)生通過(guò)實(shí)踐直觀地了解等高線地形圖的判讀方法，也對(duì)如何從等高線地形圖區(qū)分山谷、山脊的方法增加了感性認(rèn)識(shí)，更好地理解課程的重難點(diǎn)，提升課堂效率。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中學(xué)生們踴躍發(fā)言，爭(zhēng)先恐后地體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)操作，課堂氛圍十分活躍。

在當(dāng)前新課程改革的背景下， 高中地理教師需要根據(jù)新課標(biāo)的要求和學(xué)生發(fā)展需求進(jìn)行有效的情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在問題情境中實(shí)現(xiàn)對(duì)地理知識(shí)的理解和掌握，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力、實(shí)踐能力以及邏輯思維能力，同時(shí)結(jié)合相應(yīng)的案例來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)地理課程的學(xué)習(xí)興趣，加深地理學(xué)科素養(yǎng)在高中地理課堂情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)過(guò)程中的滲透作用。