劉一蔚　曾琴

一、深度學(xué)習(xí)與開放性作業(yè)的結(jié)合為“雙減”賦能

深度學(xué)習(xí)是指在理解學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)者將新學(xué)習(xí)的內(nèi)容融入原有的知識體系中，且能夠形成實(shí)質(zhì)性、非人為的聯(lián)系，將新知識遷移到其他具體情境中應(yīng)用，或是達(dá)到評價、分析、創(chuàng)造等更高層次的學(xué)習(xí)程度。不論是出于科技高速發(fā)展的客觀要求，還是教育大環(huán)境以及“雙減”的大勢所趨，學(xué)習(xí)者都不得不從淺層學(xué)習(xí)邁向深度學(xué)習(xí)。

開放性作業(yè)是指學(xué)生在較寬泛的條件和環(huán)境中自主或協(xié)作條件下完成的非統(tǒng)一性和非標(biāo)準(zhǔn)性的作業(yè)，作業(yè)內(nèi)容更加貼近生活實(shí)際、社會問題、自然環(huán)境，同時也是能讓學(xué)習(xí)者深度學(xué)習(xí)的有效途徑之一。

“雙減”政策要求減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)、課業(yè)負(fù)擔(dān)等，同時要提高課堂教學(xué)的效率。這意味著在多數(shù)的基礎(chǔ)性紙筆作業(yè)訓(xùn)練后，教師應(yīng)在此基礎(chǔ)上安排少量開放性作業(yè)給學(xué)習(xí)者。而小學(xué)科學(xué)教材上的間接經(jīng)驗(yàn)與生活實(shí)際中的直接經(jīng)驗(yàn)相關(guān)性強(qiáng)，使得開放性作業(yè)比傳統(tǒng)書面作業(yè)更適合學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

二、基于深度學(xué)習(xí)的減負(fù)相關(guān)開放性作業(yè)案例“船的研究”

1.入項(xiàng)活動——造船初體驗(yàn)

要求：根據(jù)已有知識和提供的材料，制作一艘小船；要控制小船的制作成本，載重量達(dá)到200克，有自己的動力，能把貨物運(yùn)送到目的地。小組制定造船方案并制作小船，制作完成后進(jìn)行測試。

2.小船匯報交流會

（1）交流小組的設(shè)計(jì)，說說設(shè)計(jì)的理由和亮點(diǎn)；展示小組的測試情況，解釋其中出現(xiàn)的問題，說說小組還想研究什么。

（2）對比設(shè)計(jì)方案，對照測試標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合優(yōu)點(diǎn)和不足，多方面評價自己和其他小組的小船。

（3）你認(rèn)為小船存在的不足可以怎么改進(jìn)？造一艘船需要考慮哪些因素？你還想研究什么問題？

3.用不同的材料造船

（1）聚焦：教師出示上節(jié)課學(xué)生作品的圖片以及測試結(jié)果，提問：“在造船體驗(yàn)中需要考慮的因素有哪些？”學(xué)生思考造船初體驗(yàn)時的影響因素并交流。

（2）探索：

活動一：設(shè)計(jì)并制作不同材料的小船

①展示兩組不同的材料：浮的材料和沉的材料；提出任務(wù)：分別用兩組不同的材料造船。

②明確任務(wù)要求：自主選擇一類材料，畫出設(shè)計(jì)圖；船能穩(wěn)定地浮在水面上，有一定的載重量。

③小組合作完成小船的設(shè)計(jì)方案，匯報交流，說明設(shè)計(jì)理由和使用的材料等。

④根據(jù)方案動手制作小船。

活動二：測試小船的載重量

①分組實(shí)驗(yàn)，對制作的船進(jìn)行測試，并記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

②匯報交流小船的載重量，并討論用不同材料制作的小船各有什么特點(diǎn)，集體論證。

活動三：小船的完善升級，對小船進(jìn)行優(yōu)化改進(jìn)

（3）研討：用浮的材料造船有什么優(yōu)點(diǎn)和不足之處，可以怎么改進(jìn)？用什么方法可以讓沉的材料浮在水面？為了讓沉的材料制作的小船能穩(wěn)定漂浮在水面上，我們又可以怎么做？

4.增加船的載重量

（1）聚焦：為什么不同組使用相同材料制作的小船，載重量卻不同？學(xué)生思考并交流，引出本課的探究實(shí)驗(yàn)：船的體積與船載重量的關(guān)系。

（2）探索：使用3張邊長為12厘米的正方形鋁箔來設(shè)計(jì)與制作不同體積的船，并測試每只船的載重量。

（3）研討：通過觀察、比較和總結(jié)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)船的載重量不僅與船的材料、結(jié)構(gòu)、貨物放置的位置等多種因素相關(guān)，還和船的體積大小相關(guān)；當(dāng)材料相同時，制作的船型體積越大，載重量越大。

（4）拓展：從“彈珠會滾動，導(dǎo)致船容易側(cè)翻”的問題入手，引出船艙的分格結(jié)構(gòu)，并在實(shí)際操作中對比有無船艙分格結(jié)構(gòu)的效果，體會船艙的作用。

5.給船裝上動力

（1）聚焦：由于“人力無法滿足大船航行的動力需要”，自然引出“給船裝上新的動力”這個驅(qū)動性問題。

（2）探索：給小船設(shè)計(jì)安裝風(fēng)帆、電動風(fēng)輪、蒸汽裝置等動力，讓船行駛起來；接著，嘗試給船裝上船舵，控制小船的行駛方向。

（3）研討：我們有哪些方法給船提供動力？怎么解決動力的持續(xù)供應(yīng)問題？如何讓船的行駛保持一定的方向？

（4）拓展：潛艇的介紹。

6.小船展覽會

（1）以小船展覽會為主題，引導(dǎo)學(xué)生開展極限大挑戰(zhàn)活動，評選各種“船王”，引導(dǎo)學(xué)生在競賽中認(rèn)識不同組小船的優(yōu)缺點(diǎn)。

（2）引導(dǎo)學(xué)生撰寫小組的小船說明書，更好地展示自己小組的活動成果和學(xué)習(xí)心得。

（3）拓展：中國載人潛水器發(fā)展歷程。

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為主體的教、學(xué)方式，以項(xiàng)目式進(jìn)行開放性作業(yè)是一種可行的方法。此項(xiàng)作業(yè)的本質(zhì)問題為“我們?nèi)绾胃鶕?jù)需求開發(fā)一個人工產(chǎn)品”，而其中的研討部分均為驅(qū)動性問題。驅(qū)動性問題是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的核心，能激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動機(jī)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性；同時，教師設(shè)計(jì)的驅(qū)動性問題也提供了相應(yīng)的腳手架，讓學(xué)生去自行建構(gòu)知識體系，從而形成深度學(xué)習(xí)。

三、探究結(jié)論與展望

基于深度學(xué)習(xí)的開放性作業(yè)注重核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，減少低水平的死記硬背，一定程度上減輕了課堂及作業(yè)負(fù)擔(dān)。

隨著“雙減”政策的出臺，小學(xué)科學(xué)不再布置課后書面作業(yè)，深度學(xué)習(xí)的研究開始逐漸深入，而開放性作業(yè)設(shè)計(jì)案例也逐漸豐富。如何將深度學(xué)習(xí)和開放性作業(yè)有機(jī)結(jié)合，是需要我們持續(xù)探索的課題。

參考文獻(xiàn)

[1]張逵.化學(xué)校本教材開放性作業(yè)的教學(xué)功能[J].化學(xué)教育，2011，32（07）：28-30.

[2]鐘啟泉.深度學(xué)習(xí)：課堂轉(zhuǎn)型的標(biāo)識[J].全球教育展望，2021，50（01）： 14-33.

（作者單位：廣東深圳市龍華區(qū)教育科學(xué)研究院附屬小學(xué)）

責(zé)任編輯 晁芳芳