安憲軍 董克儉

摘? 要：單片機原理與應(yīng)用是應(yīng)用型本科院校電子類專業(yè)開設(shè)的一門重要課程。課程內(nèi)容兼具理論知識豐富和實踐性應(yīng)用性強的特點，對教師設(shè)計好、組織好、完成好課程的教育教學(xué)工作提出很大挑戰(zhàn)。區(qū)別于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，理實一體化教學(xué)模式在教學(xué)環(huán)境、師資隊伍、課程教材、考核方式和教學(xué)實施等多個環(huán)節(jié)強調(diào)“教”“做”“學(xué)”“用”有機結(jié)合，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生理論知識學(xué)習(xí)和實踐操作同步提升。實踐表明采用理實一體化教學(xué)模式，將單片機原理與應(yīng)用課程的理論教學(xué)和實踐教學(xué)有機地融合在一起，既提高學(xué)生的理論知識水平，又增強學(xué)生的實踐能力水平，對培養(yǎng)應(yīng)用型人才具有重要的意義。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科；單片機原理與應(yīng)用；理實一體化；教學(xué)模式；應(yīng)用型人才

中圖分類號：G642? ? ? 文獻標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2024）S1-0132-04

Abstract： Principles and Applications of Microcontrollers is an important course in electronics in applied undergraduate institutions. The course requires a high level of understanding and practice of theoretical knowledge， which poses a great challenge for teachers to design， organize and complete the teaching work of the course well. Different from the traditional teaching mode， the integrated teaching mode of theory and practice focuses on the organic combination of "teaching， doing， learning and using" in the teaching environment， teaching staff， course materials， assessment methods and teaching implementation， which can achieve simultaneous improvement of students' theoretical knowledge and practical operation. Practice shows that the adoption of the integrated teaching mode of theory and practice， the organic integration of theoretical teaching and practical teaching of the course Principles and Applications of Microcontrollers， not only improves the students' theoretical knowledge， but also enhances the level of students' practical ability， which is of great significance to the cultivation of application-oriented talents.

Keywords： applied colleges and universities; Principles and Applications of Microcontrollers; integrated theory and practice; teaching mode; applied talents

隨著我國經(jīng)濟步入新發(fā)展階段，經(jīng)濟的發(fā)展和社會的建設(shè)亟需越來越多的具有創(chuàng)新創(chuàng)造意識、能夠進行生產(chǎn)操作的應(yīng)用型人才。應(yīng)用型本科院校作為應(yīng)用型人才培養(yǎng)的主陣地[1]，理應(yīng)緊跟時代步伐，積極主動響應(yīng)國家發(fā)展需求推動教學(xué)模式改革。理實一體化教學(xué)模式將理論與實踐緊密結(jié)合在一起，是非常適合培養(yǎng)應(yīng)用型人才的教學(xué)模式[2]。理實一體化教學(xué)模式充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，聚焦專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程教學(xué)大綱來設(shè)定教學(xué)任務(wù)、進行教學(xué)過程設(shè)計。在教學(xué)過程中強調(diào)理論和實踐的有機融合。教師作為教學(xué)過程的引導(dǎo)者，將理論知識學(xué)習(xí)有機滲透到實踐操作培訓(xùn)中，給予學(xué)生在實踐中充分應(yīng)用理論知識的機會。理實一體化教學(xué)模式既鍛煉了學(xué)生的實際動手能力，又提高了學(xué)生運用理論知識分析問題和解決問題的能力，提升教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量，提高大學(xué)生就業(yè)競爭力[3]。

一? 理實一體化教學(xué)模式的特點

理實一體化教學(xué)模式就是理論教學(xué)和實踐教學(xué)融合為一體，以學(xué)生為課程教學(xué)主體，引導(dǎo)和激勵學(xué)生主動獲取知識，提高能力與素養(yǎng)，培養(yǎng)能適應(yīng)社會發(fā)展的高層次應(yīng)用型人才。理實一體化教學(xué)模式從應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)角度優(yōu)化課程教學(xué)環(huán)節(jié)，提高課程教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生獨立思考能力，鍛煉學(xué)生的動手能力，將學(xué)生培養(yǎng)成為符合社會需要的應(yīng)用型人才[2]。

在理實一體化教學(xué)過程中，學(xué)生通過對理論知識點獨立思考，與同學(xué)共同協(xié)作對知識點進行深入探究學(xué)習(xí)來激發(fā)創(chuàng)新意識和學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生是教學(xué)過程的主體[4]，教師是教學(xué)過程的引路人。教學(xué)實施過程是教師與學(xué)生之間相互配合的過程，教師授課不只是對知識的傳授，還要及時了解學(xué)生對所學(xué)知識的反饋，同時也是對學(xué)生思想、情感、態(tài)度和能力的構(gòu)建過程。理實一體化教學(xué)模式體現(xiàn)在教學(xué)過程中教師與學(xué)生一體化、理論與實踐一體化、知識傳授和能力培養(yǎng)一體化。

二? 單片機原理與應(yīng)用課程教學(xué)存在的問題

應(yīng)用型本科院校把具有寬厚的專業(yè)理論基礎(chǔ)和較強的動手實操能力作為應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)目標(biāo)，把學(xué)生培養(yǎng)成實踐動手能力強、專業(yè)理論素質(zhì)高的應(yīng)用型人才。單片機原理與應(yīng)用作為應(yīng)用型本科院校電子類專業(yè)開設(shè)的一門重要課程，由于受教學(xué)設(shè)施設(shè)備、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方法等因素的影響，致使課程教學(xué)中存在的一些問題，不利于理實一體化教學(xué)和應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)實施，需要改進和提高[5]。

（一）? 重理論輕實踐，理論和實踐相互脫節(jié)

單片機原理與應(yīng)用課程的高效學(xué)習(xí)離不開單片機的實踐教學(xué)，學(xué)生首先必須具有足夠的理論知識基礎(chǔ)才能進行實踐教學(xué)，從而使單片機理論知識成為了教師的授課重點，教學(xué)過程偏向理論，理論教學(xué)學(xué)時比較多，實踐教學(xué)學(xué)時比較少，重理論輕實踐，結(jié)果是學(xué)生的理論知識基礎(chǔ)比較扎實，實踐能力不盡如人意，學(xué)生學(xué)到的理論知識不能充分應(yīng)用到課程實踐中，知其然而不知其所以然，學(xué)生的創(chuàng)新能力和獨立思考能力受到了極大的限制。

單片機原理與應(yīng)用課程的理論教學(xué)與實踐教學(xué)是分開進行的。首先是課程的上課地點是分開的，理論教學(xué)在學(xué)校的教室上課，實踐教學(xué)在實驗室或?qū)嵱?xùn)室上課；理論教學(xué)由一位教師講授，實踐教學(xué)由另外一位教師指導(dǎo)，兩位教師對課程教學(xué)進行溝通和交流時需要專門約定時間、地點，實施起來不太方便。其次是在課程的教學(xué)環(huán)節(jié)上也是分開的，在學(xué)生理論知識達(dá)到一定水平后，教師才布置學(xué)生實踐項目，開始實踐教學(xué)；理論教學(xué)相對集中，實踐教學(xué)單獨進行，先理論后實踐的教學(xué)過程，客觀上導(dǎo)致了理論教學(xué)進度與實驗教學(xué)進度不一致，使理論和實踐相互脫節(jié)，達(dá)不到良好的教學(xué)效果。

（二）? 學(xué)生參與理論教學(xué)環(huán)節(jié)較少

在單片機原理與應(yīng)用課程的理論教學(xué)課堂上，教師主要以講授理論知識為主，學(xué)生在課堂上被動地聽講接受知識。教師為了完成教學(xué)計劃安排的本節(jié)課的授課內(nèi)容，讓學(xué)生參與課堂教學(xué)的機會較少，教師與學(xué)生之間缺乏良好的交流和溝通，更談不上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新發(fā)散思維和自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性很低。

（三）? 學(xué)生實踐動手能力得不到合理鍛煉

單片機原理與應(yīng)用課程通過實踐教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生動手能力和創(chuàng)新能力，讓學(xué)生感受動手實踐所帶來的獲得感。但是，由于學(xué)生人數(shù)多，實訓(xùn)設(shè)備配備少，很難做到一人一組，一般情況安排2～5人為一個實驗小組。在實驗課上動手實踐的只是少數(shù)學(xué)生，其他學(xué)生得不到很好的動手實踐。并且設(shè)備多為集成一體化平臺，更新?lián)Q代周期較長，實踐項目多以驗證性為主，機械重復(fù)操作，毫無創(chuàng)新性和創(chuàng)造性。這導(dǎo)致學(xué)生感覺實踐環(huán)節(jié)枯燥，學(xué)生的實踐動手能力達(dá)不到有效的鍛煉。

（四）? 課程考核方式簡單

單片機原理與應(yīng)用課程考核常常將理論考核與實踐考核相互分割開進行考核。理論考核的內(nèi)容偏向于抽象理論知識記憶和相關(guān)計算，缺乏實際應(yīng)用的內(nèi)容，沒有體現(xiàn)理論知識對實踐的指導(dǎo)作用；實踐考核主要是純粹的實驗考試，沒有體現(xiàn)在實踐中學(xué)習(xí)理論知識的內(nèi)容，很多學(xué)生即使不理解實驗原理也能“依樣畫葫蘆”完成操作，實踐性較差。沒有將理論考核與實踐考核融合在一起進行考核，達(dá)不到應(yīng)有的考核效果。

三? 單片機原理與應(yīng)用理實一體化教學(xué)的實踐探索

單片機原理與應(yīng)用是應(yīng)用型本科院校電子類專業(yè)的核心課程，對理論與實踐緊密結(jié)合要求比較迫切，非常適合將理論教學(xué)和實踐教學(xué)有機地融合為一體開展教學(xué)[6]。針對單片機原理與應(yīng)用教學(xué)中存在的問題，采用理實一體化教學(xué)模式對課程教學(xué)進行了多方面深入的探索與實踐。

（一）? 理實一體化教學(xué)環(huán)境的建設(shè)

單片機原理與應(yīng)用課程的理實一體化教學(xué)應(yīng)該在既具有理論教學(xué)功能，還具有實踐實訓(xùn)功能的教學(xué)環(huán)境中進行，為理論與實踐融合在一起提供教學(xué)環(huán)境支撐。同時還要融入相關(guān)行業(yè)企業(yè)文化，營造企業(yè)化的工作氛圍，使學(xué)生能夠具有適應(yīng)相關(guān)企業(yè)行業(yè)工作環(huán)境的職業(yè)氛圍和職業(yè)崗位的能力。理實一體化教學(xué)環(huán)境中理論教學(xué)所需要的多媒體教學(xué)設(shè)施主要包括電腦、投影儀、大屏幕等多媒體設(shè)備，以便于利用多媒體技術(shù)形象直觀地進行理論知識講解和實踐操作演示。實踐教學(xué)所需的教學(xué)設(shè)備根據(jù)課程實踐教學(xué)項目的需要配備實踐實訓(xùn)設(shè)備，使學(xué)生能夠很好地進行專業(yè)的實踐實訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。還應(yīng)該配備專業(yè)的工作臺和資料柜，方便學(xué)生為實踐實訓(xùn)做好準(zhǔn)備工作和實踐實訓(xùn)完成后的總結(jié)工作。還要在墻上張貼安全操作規(guī)范、安全操作流程和相關(guān)的行業(yè)企業(yè)文化內(nèi)容，把理實一體化教學(xué)環(huán)境建成與企業(yè)實際生產(chǎn)車間一致的生產(chǎn)環(huán)境，為企業(yè)培養(yǎng)更多優(yōu)秀的單片機應(yīng)用技術(shù)人才，滿足理實一體化教學(xué)的要求。

（二）? 理實一體化教學(xué)師資隊伍建設(shè)

單片機原理與應(yīng)用采用理實一體化教學(xué)模式開展教學(xué)工作，需要建立一支“雙師型”的教師隊伍，教師必須具備較高的理論教學(xué)能力、實踐教學(xué)能力及理論與實踐結(jié)合的能力。為建立適應(yīng)理實一體化教學(xué)要求的“雙師型”師資隊伍，要求學(xué)校建立健全“雙師型”教師獎勵制度。積極開展校內(nèi)的理實一體化教學(xué)教研活動，積極組織教師參加校外的理實一體化教學(xué)研討會議，通過學(xué)校的教師之間及與外校的教師之間的溝通交流學(xué)習(xí)，使教師樹立正確的理實一體化的教學(xué)理念，積極主動參加理實一體化教學(xué)實踐工作；積極組織和鼓勵教師到校內(nèi)實訓(xùn)基地進行理論與實踐結(jié)合能力的培訓(xùn)，既要提升教師的實踐技能，又要豐富教師的理論知識；定期組織教師到校企合作企業(yè)真正參與到實際生產(chǎn)過程，不僅要提升教師的實踐能力水平，還要使教師掌握先進的生產(chǎn)技術(shù)，并運用到課程的實踐教學(xué)中?？梢云刚埿Ｆ蠛献髌髽I(yè)中高水平的技術(shù)人員到學(xué)校任職或進行實踐教學(xué)指導(dǎo)，提高教師的實踐教學(xué)能力和水平，保證學(xué)校人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

（三）? 理實一體化課程教材的編寫

應(yīng)用型本科院校電子類專業(yè)的單片機原理與應(yīng)用課程的教材要滿足理實一體化教學(xué)的要求[7]。在編寫理實一體化教材時，基于哈佛大學(xué)商學(xué)院鮑德溫教授、克拉克院長的模塊化理論和多倫多大學(xué)馬琳·斯卡德瑪麗亞教授、卡爾·巴雷特教授的知識建構(gòu)理論[8]，將教學(xué)內(nèi)容劃分為若干教學(xué)模塊，每個教學(xué)模塊又進一步劃分為不同的教學(xué)知識點，以教學(xué)知識點為教學(xué)單元編寫教材，可以使教學(xué)內(nèi)容邏輯化、簡單化；將教材選用的實際工程項目劃分為若干工程模塊，然后再將工程模塊劃分為不同的工程任務(wù)點，并使教學(xué)模塊與工程模塊、教學(xué)知識點與工程任務(wù)點建立對應(yīng)關(guān)系，這樣既可以使實際項目工程實現(xiàn)起來簡單、方便，又很容易將教學(xué)知識點與工程任務(wù)點一一對應(yīng)起來，方便將教學(xué)知識點嵌入到工程任務(wù)點中。按照理實一體化教學(xué)模式的要求，依據(jù)人才培養(yǎng)方案和課程教學(xué)大綱，以把學(xué)生培養(yǎng)成理論水平較高與實踐技能較強的應(yīng)用型人才為導(dǎo)向，以實際工程項目為驅(qū)動[9]，以工程模塊為課程模塊，以工程任務(wù)點為課程單元進行教材的編排設(shè)計，將單片機理論知識和實際工程項目的實踐實訓(xùn)內(nèi)容進行整合，重新分配章節(jié)內(nèi)容，將理論知識與實際工程項目有機融合在一起，使教材內(nèi)容不僅有理論知識的講解，還要有相關(guān)實踐實訓(xùn)的指導(dǎo)，滿足理論與實踐相融合的要求[10]。既注重培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)，還要培養(yǎng)學(xué)生的能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得提升自身能力的方法，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

理實一體化教材的內(nèi)容還應(yīng)根據(jù)行業(yè)企業(yè)發(fā)展趨勢和專業(yè)發(fā)展方向及時調(diào)整教材內(nèi)容。通過及時調(diào)研行業(yè)的發(fā)展需求和行業(yè)人才需求，學(xué)校專業(yè)教師與行業(yè)企業(yè)的高級工程技術(shù)人員及管理人員共同商討確定學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)的專業(yè)知識和掌握的專業(yè)技能，制定單片機原理與應(yīng)用課程教學(xué)目標(biāo)，然后根據(jù)理實一體化教學(xué)的要求，分析相關(guān)行業(yè)崗位的工作情況，確定教材模塊及模塊的重點內(nèi)容和難點內(nèi)容，還應(yīng)將相關(guān)的工程案例放入教材中，使教材的內(nèi)容豐富，有吸引力。教材的編排結(jié)構(gòu)要符合由易到難、由淺入深的認(rèn)知規(guī)律和理實一體化教學(xué)的要求，既要保證教材的系統(tǒng)性和完整性，還要方便實現(xiàn)理中有實、實中有理的教學(xué)過程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量[11]。

單片機原理與應(yīng)用課程的理論性和實踐性比較強，并且蘊涵有豐富的課程思政元素，在教材編寫時把課程思政的內(nèi)容包含進去。對于教材內(nèi)容中蘊涵有課程思政元素的知識點進行標(biāo)注，在知識點所在頁腳處標(biāo)注出課程思政的主體內(nèi)容，在知識點所在頁面的合適位置，以二維碼的形式給出課程思政的詳細(xì)講解內(nèi)容，或附在教材的附錄中，方便教師教學(xué)時參考和學(xué)生提前學(xué)習(xí)。

（四）? 理實一體化教學(xué)考核評價機制建設(shè)

基于理實一體化教學(xué)模式的單片機原理與應(yīng)用課程教學(xué)考核評價，以學(xué)生為主體，面向?qū)W生課程學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)任務(wù)進行多方位、多主體的考核評價。通過將課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)置成考核表項對學(xué)生學(xué)習(xí)的達(dá)成度進行考核評價，使考核評價結(jié)果科學(xué)、公開、公平和公正，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性[12]。

基于理實一體化教學(xué)模式的單片機原理與應(yīng)用課程考核評價，面向?qū)W生的課程學(xué)習(xí)過程，采用多元化的考核內(nèi)容和多元化的考核主體結(jié)合在一起的多元化的考核評價體系。

首先是考核內(nèi)容的多元化。理論考核結(jié)合課程教學(xué)目標(biāo)中既定的知識目標(biāo)，針對教師在課程教學(xué)過程中安排的考核項目進行考核評價，主要考核內(nèi)容包括課堂考勤、課堂提問、課堂互動、課堂測驗、章節(jié)測驗、課后作業(yè)、論文作業(yè)、課后拓展任務(wù)、階段測試和結(jié)課考試等考核評價項目。把這些考核評價項目的具體要求與考核指標(biāo)推送到在線教學(xué)平臺上，并設(shè)置每項考核評價項目的分值和權(quán)重，由在線教學(xué)平臺自動完成考核工作，做到了考核的公開、公平、公正。實踐考核主要通過學(xué)生在實際工程項目實踐中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力水平是否達(dá)到了課程既定的技能目標(biāo)進行考核評價[13]。素質(zhì)考核通過學(xué)生在教學(xué)過程中表現(xiàn)出的認(rèn)知能力、情感態(tài)度、協(xié)作意識、溝通能力和價值觀等方面是否達(dá)到課程既定的素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)的要求進行考核評價。

其次是考核主體的多元化。將參加單片機原理與應(yīng)用課程教學(xué)過程的人員設(shè)置成為考核評價的主體，考核主體多元化主要包括學(xué)生自評、學(xué)生互評、小組自評、小組互評、學(xué)校教師評價、企業(yè)兼職教師評價和教學(xué)督導(dǎo)評價等方面。考核評價主體的多元化使得考核評價的結(jié)果更科學(xué)、更客觀，更能夠真實反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和教師的教學(xué)質(zhì)量。

（五）? 理實一體化教學(xué)過程實施

在單片機原理與應(yīng)用理實一體化教學(xué)課堂上，將學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，以學(xué)習(xí)小組為單位開展理實一體化教學(xué)[14-15]。教師一邊講授理論知識一邊動手進行實踐操作，學(xué)生一邊動手實踐操作教師針對講授的理論知識而設(shè)置的實際工程項目，一邊學(xué)習(xí)理論知識，實施學(xué)生的做中學(xué)為主，教師的教中做為輔。通過學(xué)習(xí)小組內(nèi)同學(xué)之間及組與組之間的相互討論、交流，學(xué)生在討論交流中學(xué)到知識和技能，同時還給學(xué)生創(chuàng)設(shè)獨立思考問題和獨立解決問題的自由氛圍，培養(yǎng)學(xué)生在做中學(xué)的過程中，以學(xué)習(xí)小組團隊協(xié)作的方式發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，在解決問題后就會使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的成就感。通過讓學(xué)生對學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容展開自由、深入的討論，在討論中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，使學(xué)生真正成為教學(xué)課堂的主人，實現(xiàn)“真教、真做、真學(xué)、真用”的教學(xué)效果，將理論教學(xué)和實踐教學(xué)真正地融合在了一起，做到理中有實、實中有理的教學(xué)過程，還可以及時解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的各種問題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。課后通過增加拓展項目任務(wù)使學(xué)生自覺開展一些創(chuàng)新性的實踐操作，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，為學(xué)生參加“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽和畢業(yè)后自主創(chuàng)業(yè)奠定扎實的實踐基礎(chǔ)。

在單片機原理與應(yīng)用理實一體化教學(xué)課堂上，堅持“立德樹人”育人宗旨，把教材中所蘊涵的社會主義核心價值觀、大國工匠精神、勞動精神和勞模精神等思政教育的內(nèi)容有機融入到理實一體化的教學(xué)課堂，實現(xiàn)價值引領(lǐng)、能力培養(yǎng)、知識傳授的一體化，把學(xué)生培養(yǎng)成社會主義現(xiàn)代化強國建設(shè)所需要的德、智、體、美、勞全面發(fā)展的高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。

四? 結(jié)束語

在理實一體化教學(xué)模式中，始終堅持以學(xué)生為主體的原則[4]，教師在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)并獨立思考問題，在學(xué)習(xí)過程中注重培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作意識和交流溝通能力?？己朔绞揭赃^程性考核為主導(dǎo)，重點考察和評價學(xué)生的學(xué)習(xí)理論知識及學(xué)生運用理論知識在實際工程項目中解決實際問題的能力，真正做到“教、學(xué)、做，用”四位一體，更加精準(zhǔn)化定位授課內(nèi)容，實現(xiàn)以學(xué)生為中心，使學(xué)生成為課堂的主人，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。理實一體化教學(xué)模式能夠更好滿足新時期應(yīng)用型本科院校將學(xué)生培養(yǎng)成應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)和要求，推動應(yīng)用型本科教學(xué)的高質(zhì)量發(fā)展。

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