王敏

【摘要】文章基于“以調(diào)查活動(dòng)為視角，以幼兒深度學(xué)習(xí)作為內(nèi)在價(jià)值”的立場，結(jié)合幼兒探究學(xué)習(xí)案例，解讀并梳理出調(diào)查活動(dòng)中幼兒所表現(xiàn)出的不同層次發(fā)展水平，在教育實(shí)踐中探索實(shí)施邏輯和路徑，梳理有效幫助幼兒走向深度學(xué)習(xí)的支持策略，使調(diào)查活動(dòng)成為幼兒獲取新經(jīng)驗(yàn)的重要課程，以期為同行提供可操作化的范例和經(jīng)驗(yàn)。

【關(guān)鍵詞】幼兒教育；調(diào)查活動(dòng)；深度學(xué)習(xí)

【中圖分類號(hào)】G610【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號(hào)】1004—0463（2024）05—0080—06

調(diào)查活動(dòng)是指幼兒圍繞一定的問題或內(nèi)容，在明確調(diào)查目的之后，通過觀察、訪問、傾聽和記錄等多種方式，多感官參與，收集調(diào)查的信息，從而深入探究、獲得真實(shí)經(jīng)驗(yàn)的過程。在調(diào)查的過程中，幼兒可以更好地調(diào)動(dòng)內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、促進(jìn)思維發(fā)展。那么，在調(diào)查活動(dòng)中，教師該如何支持幼兒，從而推進(jìn)幼兒進(jìn)行深度學(xué)習(xí)呢？

一、調(diào)查活動(dòng)中幼兒深度學(xué)習(xí)問卷編制

問卷由深入認(rèn)知、深度投入、深層結(jié)果三個(gè)維度構(gòu)成，以李克特等級(jí)量表這種新形式記分。這份問卷能幫助教師清楚了解幼兒目前的學(xué)習(xí)情況、指導(dǎo)教師日常教學(xué)和活動(dòng)后的評價(jià)工作，幫助幼兒進(jìn)行自我評價(jià)（見表1）。

二、調(diào)查活動(dòng)中幼兒深度學(xué)習(xí)的觀察評定及應(yīng)用

課題組依據(jù)馮曉霞教授提出的幼兒深度學(xué)習(xí)的三個(gè)特點(diǎn)，即理解與批判、聯(lián)系與建構(gòu)、遷移與應(yīng)用進(jìn)行了深入研究。通過文獻(xiàn)閱讀，進(jìn)一步細(xì)化這三大特點(diǎn)，形成了六項(xiàng)具體指標(biāo)。為了更準(zhǔn)確地評估幼兒的深度學(xué)習(xí)水平，筆者根據(jù)這六項(xiàng)指標(biāo)編制了《調(diào)查活動(dòng)中幼兒深度學(xué)習(xí)評價(jià)量表》。該評價(jià)量表不僅為教師提供了評估幼兒深度學(xué)習(xí)水平的依據(jù)，還有助于教師深入了解幼兒深度學(xué)習(xí)的主要影響因素。通過觀察幼兒在活動(dòng)中的真實(shí)行為表現(xiàn)，教師可以評定幼兒的深度學(xué)習(xí)水平，并針對具體情況采取有效措施，改善幼兒的學(xué)習(xí)狀態(tài)（見表2）。那么，在課題研究實(shí)踐中教師該如何操作應(yīng)用呢？我們認(rèn)為，教師可依據(jù)三個(gè)方面進(jìn)行。

（一）依據(jù)探究情景

教師根據(jù)幼兒在調(diào)查活動(dòng)過程中的情景，對幼兒所表現(xiàn)出相對比較明確、穩(wěn)定的情感、態(tài)度、語言、行為等判斷其學(xué)習(xí)品質(zhì)水平。例如在大班“趴趴走超市調(diào)查”活動(dòng)交流中，調(diào)查表格內(nèi)有關(guān)于采購的物品名稱、價(jià)格、規(guī)格等多項(xiàng)內(nèi)容，教師與幼兒討論并提出了關(guān)于所需采購物品的許多問題，將活動(dòng)引向深入，如筆有多少種？哪一種筆最貴？你最喜歡什么樣的筆？不同的筆有什么差別？等等。在此基礎(chǔ)上運(yùn)用統(tǒng)計(jì)方法歸納出全班的調(diào)查結(jié)果，從而讓幼兒對物品的售價(jià)、種類、規(guī)格等一些抽象的概念有初步印象。

（二）依據(jù)經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰?img src="https://cimg.fx361.com/images/2024/04/01/qkimagesgsjygsjy202405gsjy20240524-1-l.jpg"/>

教師依據(jù)幼兒的探究經(jīng)驗(yàn)及其學(xué)習(xí)能力確定行為目標(biāo)，即如幼兒在探究活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力是否能夠遷移以往經(jīng)驗(yàn)或創(chuàng)造性靈活應(yīng)對。例如在大班“運(yùn)被子”調(diào)查活動(dòng)中，大班幼兒從二樓搬運(yùn)被子到一樓遇到困難時(shí)，教師放手給予幼兒一個(gè)自主探究的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒自主協(xié)商，按需選擇小組成員。為解決“力氣小的幼兒提不起被子，導(dǎo)致運(yùn)被子困難”的問題，明明提出“像螞蟻一樣進(jìn)行合作運(yùn)送”，紅紅提出“遇到樓梯可以用滾被子的方式將被子滾下樓梯節(jié)省力氣”。這些想法是否可行？第一小組為了調(diào)查運(yùn)被子想法的可行性，組織大家合理分配任務(wù)：力氣大的男生負(fù)責(zé)將被子從班級(jí)門口提至樓梯口，力氣小的女生負(fù)責(zé)在樓梯口將被子推下樓梯，樓梯下還有其他負(fù)責(zé)運(yùn)輸?shù)娜藛T。事后調(diào)查這些負(fù)責(zé)的人員，然后小組商量匯總了負(fù)責(zé)人員的感受和所遇到的問題，并梳理調(diào)查結(jié)果。調(diào)查結(jié)果指明，這些想法存在不足：被子在滾落樓梯時(shí)常卡在樓梯中間，影響運(yùn)送效果。第一小組將這一發(fā)現(xiàn)進(jìn)行分享后，給其他同伴帶來新的討論話題，形成了探究的新問題：為什么被子會(huì)卡在樓梯中間？有什么辦法可以解決這一問題？大家集思廣益，腦洞大開，想著把樓梯變成“滑滑梯”來解決被子卡住這一問題。

（三）依據(jù)學(xué)習(xí)方式

教師根據(jù)幼兒在學(xué)習(xí)過程中所選擇的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行判斷和因材施教。比如，幼兒在探究前是否能主動(dòng)計(jì)劃，在探究活動(dòng)中是否能合理運(yùn)用工具、合作學(xué)習(xí)，或主動(dòng)尋求幫助，在探究后是否樂意分享經(jīng)驗(yàn)、進(jìn)行“計(jì)劃—工作—回顧”環(huán)節(jié)、對自己的探究學(xué)習(xí)進(jìn)行評價(jià)和反思等。例如在大班“小飛機(jī)調(diào)查”活動(dòng)中，幼兒制作好了飛機(jī)，但又產(chǎn)生了新問題：“如何使飛機(jī)飛起來？”教師營造輕松活動(dòng)氛圍，給幼兒提供充分表達(dá)、分享交流、反復(fù)嘗試的機(jī)會(huì)，幼兒保持高漲的學(xué)習(xí)熱情和探究興趣。如用氣球帶動(dòng)飛機(jī)飛行發(fā)現(xiàn)飛機(jī)飛不起來，便增加了三個(gè)氣球，然后手捏緊氣球口，幾個(gè)幼兒再同時(shí)松開氣球口。使用皮筋套在飛機(jī)上但發(fā)現(xiàn)彈力不夠，飛機(jī)飛不起來，便決定把多個(gè)皮筋連接在一起增加彈力，讓飛機(jī)彈出去，并在多次實(shí)驗(yàn)下適當(dāng)調(diào)整皮筋方向等。需要特別強(qiáng)調(diào)的是：最終做出來什么并不重要，重要的是在制作的過程中，教師如何激發(fā)與提升幼兒分析問題、解決問題的信心與能力。

三、調(diào)查活動(dòng)促使幼兒走向深度學(xué)習(xí)的有效策略

（一）立足幼兒，選好調(diào)查主題

1.采用多樣形式，發(fā)揮幼兒調(diào)查主體性。幼兒調(diào)查能力的提高與自主性有很大的關(guān)系，二者相輔相成。幼兒調(diào)查的地點(diǎn)主要有兩個(gè)——學(xué)校與家庭。在幼兒園里，教師就調(diào)查會(huì)傳授相關(guān)的策略與經(jīng)驗(yàn)。幼兒多為自主調(diào)查或者同伴合作，調(diào)查過程中想法也易受同伴的影響。在家庭中父母一對一的指導(dǎo)會(huì)給幼兒更個(gè)性化和及時(shí)的幫助，幼兒有更多的機(jī)會(huì)獲取自主調(diào)查的體驗(yàn)，但調(diào)查獲取的信息與父母的觀念及文化水平有一定的關(guān)系[1]。綜上所述，調(diào)查形式可以分為以下三種，其特點(diǎn)如下：自主調(diào)查：獨(dú)立完成自己的調(diào)查內(nèi)容。合作調(diào)查：幼兒集體或者分小組一起調(diào)查同一個(gè)或者多個(gè)問題。家庭調(diào)查：與父母一起調(diào)查，一對一指導(dǎo)。

需要注意的是，成人的角色在幼兒調(diào)查中的定位要準(zhǔn)確，幼兒才是調(diào)查的主體。如在調(diào)查“春天的顏色”過程中，教師可放手讓幼兒自主收集幼兒園、家里的春天色彩。在家庭調(diào)查中，教師事先知會(huì)家長，父母是作為協(xié)助的一方，不包辦替代幼兒的活動(dòng)。但體現(xiàn)幼兒主體性也不等于“不管不顧”，當(dāng)調(diào)查的問題不明顯時(shí)，成人可以介入進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)。又如，當(dāng)幼兒不知道如何表征時(shí)也需要成人的指導(dǎo)。例如在節(jié)日主題“龍?zhí)ь^”中，幼兒調(diào)查龍?zhí)ь^的名字由來，但由于較為抽象難以記錄，教師可引導(dǎo)幼兒通過故事聯(lián)想等方式幫助記錄。

2.設(shè)置趣味主題，調(diào)動(dòng)幼兒調(diào)查積極性。幼兒的調(diào)查與成人不同，目的是激發(fā)探究興趣、掌握探究方法并獲取真實(shí)的經(jīng)驗(yàn)。調(diào)查的主題即為幼兒調(diào)查活動(dòng)賴以開展的前提，一個(gè)貼近幼兒生活、經(jīng)驗(yàn)、興趣的主題則更能幫助幼兒保持探究的堅(jiān)持性與專注性[1]。在主題活動(dòng)“散步記”活動(dòng)中，幼兒偶然發(fā)現(xiàn)時(shí)隔一個(gè)周末鳥窩里的小鳥不見了。小鳥飛走了嗎？這兩天出現(xiàn)了什么事情？幼兒圍繞“小鳥的成長變化”展開調(diào)查，了解經(jīng)過兩天時(shí)間小鳥是否可以具備飛翔的能力，從而判斷“小鳥是飛走的”猜測是否可靠。

（二）提供調(diào)查機(jī)會(huì)，相信幼兒是有能力的主動(dòng)學(xué)習(xí)者

調(diào)查活動(dòng)是幼兒主動(dòng)探索的一個(gè)活動(dòng)，那么幼兒的主體性就應(yīng)該放在首位。教師要做的是相信他們能想出解決問題的辦法、有解決問題的能力。如大班幼兒從二樓搬運(yùn)被子到一樓遇到困難時(shí)，教師放手給幼兒一個(gè)自主探究的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒自主協(xié)商，按需選擇小組成員，圍繞“其他幼兒在搬運(yùn)被子的過程中是否遇到問題”這一內(nèi)容展開自主調(diào)查。當(dāng)幼兒展開調(diào)查后，教師要支持幼兒自主選擇“我要調(diào)查誰”“我要怎么調(diào)查”“我要去哪里進(jìn)行調(diào)查”，給幼兒充分的調(diào)查時(shí)間，并根據(jù)不同小組的選擇情況進(jìn)行相應(yīng)的支持。幼兒在寬松自主的氛圍中進(jìn)行調(diào)查，充分體驗(yàn)調(diào)查的過程，自主意識(shí)和思維也在不斷發(fā)展。

（三）明確調(diào)查內(nèi)容，聚焦幼兒的調(diào)查目的，培養(yǎng)問題意識(shí)

內(nèi)容由問題而來，調(diào)查活動(dòng)以問題為起點(diǎn)，幼兒的深度學(xué)習(xí)也隨之而來。我們一面強(qiáng)調(diào)要從幼兒的問題出發(fā)開展調(diào)查，一面要為幼兒的調(diào)查搭建學(xué)習(xí)的支架。正因基于問題的學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)“聚焦問題”，主動(dòng)建構(gòu)，自我反思，所以在以問題為導(dǎo)向開展調(diào)查活動(dòng)之前，教師需要和幼兒確定“調(diào)查是為了什么”，然后再探索問題答案。幼兒往往是通過自己感興趣的事來開啟調(diào)查的，有時(shí)也會(huì)通過師幼互動(dòng)討論“我們要調(diào)查什么”來展開。就像幼兒要去調(diào)查了解他人搬運(yùn)被子時(shí)是否會(huì)遇到困難，教師組織幼兒進(jìn)行了討論：“你們想去調(diào)查什么？”“你會(huì)如何向他提出問題？”“問這個(gè)問題可以幫助你得到想要調(diào)查的結(jié)果嗎？”而幼兒也在教師的引導(dǎo)中圍繞著這一中心話題提出了許多的問題，最終擬定問題并進(jìn)行記錄，問題圍繞“你搬被子下樓時(shí)有遇到問難嗎？”“你遇到的困難是什么？”“你覺得自己能解決嗎？”“你是怎么解決的，成功了嗎？”等問題逐層展開。所以，在這一次的運(yùn)被子采訪中，幼兒是帶著提前準(zhǔn)備好要了解的問題進(jìn)行提問，也獲得了訪問對象回應(yīng)，得到了有效的調(diào)查結(jié)果。在這個(gè)過程中，我們可以看出，大班的幼兒已經(jīng)帶有一定的問題意識(shí)，且能理解調(diào)查的目的并使之貫穿調(diào)查的過程[3]。

一節(jié)集體活動(dòng)中幼兒可能會(huì)出現(xiàn)很多問題，調(diào)查活動(dòng)也是如此。教師需根據(jù)幼兒的經(jīng)驗(yàn)以及調(diào)查的目的內(nèi)容，提前預(yù)見調(diào)查過程中可能發(fā)生的各種狀況。當(dāng)然，調(diào)查活動(dòng)所涉及的人員也需要提前明確。如，在主題“舊物倉”探究活動(dòng)中，幼兒想要調(diào)查其他班級(jí)想要收集哪些物品。在他們采訪調(diào)查各班級(jí)之前，教師應(yīng)提前與其他班級(jí)的老師進(jìn)行溝通，每個(gè)班級(jí)都提前做好與之相關(guān)的班級(jí)物品回收粗略統(tǒng)計(jì)[4]。因此當(dāng)幼兒前往調(diào)查時(shí)，大班的哥哥姐姐能夠較為完整、詳細(xì)地將自己班級(jí)需要收集的物品列舉出來，使調(diào)查的開展更有效，減少不必要的干擾。任何一個(gè)探究活動(dòng)都是配合的結(jié)果，教師需要互相了解現(xiàn)階段幼兒正在開展哪些調(diào)查，例如在分發(fā)調(diào)查問卷需要爸爸媽媽陪同觀察、查閱時(shí)，教師需要提前將調(diào)查的目的與內(nèi)容、注意事項(xiàng)告知家長。幼兒隨著年齡的增長，能承擔(dān)的調(diào)查內(nèi)容數(shù)量也會(huì)增多，但也并不是越多越好，教師需要根據(jù)班級(jí)幼兒情況科學(xué)把控內(nèi)容及數(shù)量。

（四）運(yùn)用多樣的形式開展調(diào)查，并適時(shí)介入幼兒的調(diào)查過程

調(diào)查活動(dòng)的形式是多樣的，除了訪問之外，還有調(diào)查中的觀察、組織中的分散與集中等。面對不同幼兒或不同小組間所存在的個(gè)體差異，我們也要鼓勵(lì)幼兒選擇適合自己的調(diào)查形式。選擇適合的調(diào)查形式，可以使幼兒在調(diào)查中更加地投入和主動(dòng)，調(diào)查的氛圍也更加寬松自由。比如對于個(gè)別性格較為內(nèi)向或“不善表達(dá)”的幼兒，教師在進(jìn)行引導(dǎo)時(shí)應(yīng)鼓勵(lì)其選擇觀察的形式：“你要觀察些什么？”“觀察這些內(nèi)容可以獲得你想要的調(diào)查信息嗎？”支持幼兒帶著目的去觀察調(diào)查對象，從他們的神情、動(dòng)作中對觀察的內(nèi)容進(jìn)行理解，分析與記錄。

第二小組在觀察小班弟弟妹妹運(yùn)被子的過程中發(fā)現(xiàn)：多數(shù)小班的幼兒愛將被子放在地上拖著走，以此分析可能是力氣?。挥行┬∶妹脮?huì)左手提一提被子，換右手提一提，遷移帶入自身經(jīng)驗(yàn)分析可能是手酸了需要換手緩解。觀察部分小男生會(huì)抱著被子走，結(jié)合他們的表情分析可能是在炫耀自己有力氣……對敢于表達(dá)的幼兒，可以鼓勵(lì)他們在觀察的過程中自由地對調(diào)查對象進(jìn)行訪問，向調(diào)查對象提出相關(guān)的問題。形式間的靈活交互使用可以使調(diào)查的內(nèi)容更加充實(shí)。

調(diào)查的過程常狀況百出，有時(shí)幼兒會(huì)遇見害怕的事物而情緒波動(dòng)，會(huì)因?yàn)榍榫w興奮而控制不住，會(huì)遇見無法理解的事，會(huì)碰到無法呈現(xiàn)的調(diào)查記錄，甚至有時(shí)調(diào)查的對象和調(diào)查的場所也會(huì)發(fā)生臨時(shí)變化。這就需要教師對幼兒調(diào)查的過程給予充分的關(guān)注，還需了解幼兒是否遇到困難，以便及時(shí)地、迅速地作出調(diào)整。比如幼兒在調(diào)查“用什么工具來滾被子更適合、更方便”的過程中，接受第三組訪談的小男生十分興奮地講述著用地墊輔助被子滾下樓梯的過程。因?yàn)榧?dòng)，男孩語速很快且說著說著就偏離了原先的問題。負(fù)責(zé)提問的幼兒被迫打斷提問，負(fù)責(zé)記錄的幼兒也沒有辦法及時(shí)進(jìn)行記錄，兩人面露難色，采訪進(jìn)入僵持。面對這個(gè)情況，教師可提出“喝口水，休息一下再繼續(xù)”，并借此時(shí)機(jī)引導(dǎo)兩位調(diào)查員轉(zhuǎn)換方式。負(fù)責(zé)記錄的幼兒向老師借用手機(jī)錄音，用于后期記錄時(shí)可以反復(fù)聆聽。同伴也在調(diào)查對象開始表達(dá)前說明了要求“慢一點(diǎn)，先聽清楚問題再回答”?；蛟S，幼兒會(huì)被調(diào)查中某些突發(fā)的問題難倒或一時(shí)想不出解決的辦法，這時(shí)教師就要善于捕捉時(shí)機(jī)，幫助幼兒邁過這個(gè)“門檻”[5]。

（五）引導(dǎo)同伴交往，在交流與互動(dòng)中引發(fā)思維碰撞

調(diào)查活動(dòng)增進(jìn)了幼兒之間的同伴交往。幼兒在調(diào)查的過程中，通過交流與互動(dòng)使同伴之間不同的觀點(diǎn)互為碰撞，也在傾聽和理解中不斷進(jìn)行新的思考，使之突破以往的經(jīng)驗(yàn)獲得新的想法。同伴之間的交往與合作往往有利于幼兒的學(xué)習(xí)效果的提升。調(diào)查中的發(fā)現(xiàn)通過與同伴間的交流生發(fā)了新的調(diào)查點(diǎn)和問題點(diǎn)，這使幼兒調(diào)查的內(nèi)容更加豐富，調(diào)查更加細(xì)致。

（六）重視分享與討論，避免調(diào)查活動(dòng)的無效與經(jīng)驗(yàn)的停滯

若想要調(diào)查有效且幼兒在調(diào)查中能不斷發(fā)展自身的經(jīng)驗(yàn)，那么就必須重視調(diào)查的結(jié)果，不能只一味地研究調(diào)查的過程。不管是組織幼兒集體交流還是小組式的個(gè)別討論，教師都應(yīng)著重引導(dǎo)幼兒對他們的調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分享，提升經(jīng)驗(yàn)。為了讓分享更直觀、有效，我們通常會(huì)借助幼兒調(diào)查記錄的憑證，鼓勵(lì)幼兒在小組內(nèi)先對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、歸類，再進(jìn)行分享。在討論的過程中，幼兒的經(jīng)驗(yàn)不斷地進(jìn)行交流、碰撞，形成多樣的觀點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上教師對不同的觀點(diǎn)進(jìn)行整合和提升。師幼討論是調(diào)查延伸的良好途徑，幼兒在討論中既可以傾聽同伴的分享，學(xué)習(xí)對方的調(diào)查方式，也可以得到教師的引導(dǎo)，擴(kuò)寬思維，提升經(jīng)驗(yàn)。在幼兒表達(dá)觀點(diǎn)或分享的過程中，教師切記不要隨意打斷他們的對話，要耐心等待幼兒表達(dá)結(jié)束再基于回應(yīng)和反饋，做好正面的引導(dǎo)，培養(yǎng)良好的分享習(xí)慣。

（七）做好多維度的認(rèn)知與反思，提升幼兒反思與解釋能力

幼兒的調(diào)查過程不僅是獲得新知識(shí)、新經(jīng)驗(yàn)的過程，更是幼兒之間相互溝通、相互合作、相互支持和相互包容的過程。在調(diào)查活動(dòng)開展過程中，幼兒往往會(huì)因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)的不同、思維方式的不同、性格的差異等導(dǎo)致諸多人際交往方面的問題或矛盾。因此調(diào)查后的回顧，教師不僅要關(guān)注對幼兒探究學(xué)習(xí)過程的回顧，應(yīng)對問題和解決問題方式方法的回顧，同時(shí)也要關(guān)注幼兒心理感受、情緒情感方面的回顧，給提供幼兒一個(gè)表達(dá)與心理疏導(dǎo)的空間。通過回顧與反思，引發(fā)幼兒學(xué)會(huì)換位思考，調(diào)整與他人的合作協(xié)調(diào)能力，提升幼兒親社會(huì)行為與共情能力等。

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（本文系2021年度集美區(qū)教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題“兒童在調(diào)查活動(dòng)中走向深度學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究”的研究成果，課題立項(xiàng)號(hào)：21022）

編輯：王金梅