溫云云 范嘉

摘要：高校刑事訴訟應(yīng)用型實踐課堂教學(xué)改革是建設(shè)應(yīng)用型本科高校的前提，是高校實現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展、推動應(yīng)用型高素質(zhì)人才培養(yǎng)的發(fā)展路徑，也是滿足新時代人才發(fā)展需求的基本路徑。目前，高?！靶淌略V訟法”課堂教學(xué)存在教學(xué)內(nèi)容偏重理論知識的淺層次解釋、知識輸出方式過于單一、考核方式過于固化等問題?；诖?，高校要從教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、考核方式等方面進(jìn)行改革、創(chuàng)新，實現(xiàn)專業(yè)教學(xué)與職業(yè)需求、社會需求的無縫對接，為社會培養(yǎng)更多高質(zhì)量的應(yīng)用型人才。

關(guān)鍵詞：刑事訴訟法；實踐教學(xué)；應(yīng)用型；案例思維；教學(xué)理念；教學(xué)內(nèi)容；考核方式

中圖分類號：G642文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2024）05-0113-04

基金項目：本文系教育部產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項目“刑事訴訟法學(xué)應(yīng)用型教學(xué)模式改革探索”、江蘇省“青藍(lán)工程”優(yōu)秀青年骨干教師項目階段性成果（項目號：3110700122）

隨著社會對應(yīng)用型法學(xué)人才的需求日益增加，高校要重視學(xué)生法律實踐能力的養(yǎng)成與提升，以往偏理論而輕實務(wù)的教學(xué)模式、重卷面而忽視課堂本身的考核模式，無法適應(yīng)新時代的人才需求。在遵循國家對應(yīng)用型法學(xué)人才培養(yǎng)的改革要求基礎(chǔ)上，高校應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，以學(xué)生為主體，結(jié)合法律訴訟實務(wù)技能，對課堂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、考核方式進(jìn)行改革、創(chuàng)新，使法學(xué)專業(yè)教學(xué)與法律職業(yè)實現(xiàn)有效銜接。而要想形成符合時代要求的應(yīng)用型教學(xué)體系，高校就要積極構(gòu)建“三位一體”的課程理念和課程目標(biāo)，即第一層次———知識傳授、第二層次———能力培養(yǎng)、第三層次———價值塑造，只有這三個層面完全實現(xiàn)，才能真正提升學(xué)生的應(yīng)用能力，滿足社會的用人需求[1]。本文簡述高?！靶淌略V訟法”課堂教學(xué)改革背景，分析高?！靶淌略V訟法”課堂教學(xué)存在的問題，并探討高校刑事訴訟應(yīng)用型實踐課堂教學(xué)改革策略。

一、高校“刑事訴訟法”課堂教學(xué)改革背景

《教育部中央政法委員會關(guān)于實施卓越法律人才教育培養(yǎng)計劃的若干意見》（以下簡稱《意見》）《教育部中央政法委關(guān)于堅持德法兼修實施卓越法治人才教育培養(yǎng)計劃2.0的意見》（以下簡稱《意見2.0》）指出，培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型法律職業(yè)人才，是實施卓越法律人才教育培養(yǎng)計劃的重點，要將中國特色社會主義法治理論研究的最新成果、中國法治實踐的最新經(jīng)驗和生動案例引入課堂、寫進(jìn)教材，及時轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，同時提高法學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)的學(xué)分比例，鼓勵學(xué)生參加法律援助、自主創(chuàng)業(yè)等活動，切實提高實踐教學(xué)的質(zhì)量和效果，并將接收、指導(dǎo)學(xué)生實習(xí)作為法治實務(wù)部門的職責(zé)，積極推動建立法治實務(wù)部門接收法學(xué)專業(yè)學(xué)生實習(xí)、法學(xué)專業(yè)學(xué)生擔(dān)任實習(xí)法官以及檢察官助理等制度[2][3]。

《意見》和《意見2.0》作為我國法學(xué)高等教育改革的綱領(lǐng)性文件，在高校法學(xué)應(yīng)用型實踐課堂教學(xué)改革中起到指引性作用?；谏鐣?yīng)用型高素質(zhì)人才的需求，高校要積極探索應(yīng)用型本科院校建設(shè)策略，為學(xué)生提供多元化的成長途徑，培養(yǎng)其知行合一的能力，而應(yīng)用型課程體系的改革是建設(shè)應(yīng)用型本科高校的前提，也是高校實現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展、推動應(yīng)用型高素質(zhì)人才培養(yǎng)的發(fā)展路徑，是滿足新時代人才發(fā)展需求的基本路徑[4]。

二、高?！靶淌略V訟法”課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.教學(xué)內(nèi)容偏重理論知識的淺層次解釋

“刑事訴訟法”課堂教學(xué)具有雙重屬性，即理論性與實踐性，其課堂研究的內(nèi)容是根據(jù)教學(xué)大綱的要求，包括域內(nèi)刑事訴訟基本理論、相關(guān)法律法規(guī)、實踐案例以及域外國家的刑事訴訟法相關(guān)理論等。但受部分教師本身缺乏實踐經(jīng)驗、課時較少、學(xué)生走出校園學(xué)習(xí)難度大等綜合因素影響，很多“刑事訴訟法”的課程教授只能止步于書本知識，而這既無法拓展學(xué)生的知識視野，又限制了學(xué)生的實踐思維、實踐能力發(fā)展。刑事訴訟法作為三大程序法之一，不同訴訟階段會有相應(yīng)的程序知識，雖然講解的難度不大，但由于程序問題具有極強的實踐性，如果教師在講解時只局限于書本或現(xiàn)有的法律規(guī)定，脫離實踐案例，就會使學(xué)生無法理解其中的一些專業(yè)法律術(shù)語，導(dǎo)致注意力低下，進(jìn)而影響課堂教學(xué)效率。

2.知識輸出方式單一

傳統(tǒng)的單向輸出類教學(xué)模式，即教師單方輸出書本知識內(nèi)容，學(xué)生被動接受，是目前“刑事訴訟法”課堂的普遍授課方式。隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，學(xué)生獲取知識的媒介、途徑越來越豐富，其不再完全依賴于課堂聽講，可在課下借助互聯(lián)網(wǎng)探索更多自己感興趣的專業(yè)知識。若教師不改革知識輸出方式，依舊采取傳統(tǒng)的單向輸出類教學(xué)模式，仍停留在單純講授滯后的教材內(nèi)容，就會使課堂教學(xué)陷入無人聽講、聽講無人發(fā)言、發(fā)言答非所問的尷尬境地。

3.傳統(tǒng)的考核方式過于固化

以往的“刑事訴訟法”考核更傾向于采取期末考試的方式，考核的內(nèi)容以書面知識為主。這種“一刀切”的考核方式會使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)更像完成一件差事、一項任務(wù)的錯覺，能否有效完成就看期末考試能否順利過關(guān)，因而寧愿在期末時挑燈背誦也不愿意在平時多花時間、精力認(rèn)真學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)活動缺乏興趣，缺乏動力，更沒有效率。

三、高校刑事訴訟應(yīng)用型實踐課堂教學(xué)改革策略

1.教學(xué)理念的改革

隨著我國法治社會建設(shè)的不斷推進(jìn)，社會對法律人才的需求也日益增加，尤其需要應(yīng)用型法律人才。因此，培養(yǎng)高素質(zhì)、強能力的實踐型法學(xué)人才已經(jīng)成為高等院校教育教學(xué)改革的重點。“刑事訴訟法”作為訴訟法中的重要組成內(nèi)容之一，其課程教學(xué)必須進(jìn)行深度改革，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行篩選、取舍并融入更多實踐性內(nèi)容。

在國內(nèi)傳統(tǒng)的“刑事訴訟法”課堂上，部分教師比較注重教學(xué)目標(biāo)的完成進(jìn)度，教學(xué)內(nèi)容以理論知識為主。而長篇幅、多內(nèi)容的單一式文字理論輸出方式極易導(dǎo)致學(xué)生對“刑事訴訟法”課程失去興趣，并缺乏自主探究、實踐操作的學(xué)習(xí)體驗。這種模式培養(yǎng)出來的學(xué)生對刑事訴訟法只有機械蒼白的理解，在今后的實際法律工作中會無所適從，甚至出現(xiàn)迷惘感。因此，教師在講授中不僅要完成知識傳遞任務(wù)，還要實現(xiàn)提升學(xué)生問題解決能力的教學(xué)目標(biāo)。為助力“刑事訴訟法”改變單一的知識傳授模式，本課題組主張在“刑事訴訟法”的課程體系建設(shè)中堅持理論教學(xué)體系與實踐教學(xué)體系相結(jié)合的雙向授課模式。具體而言，可通過案例化講解、模擬法庭等方式引導(dǎo)學(xué)生理解、運用程序法知識，并鼓勵學(xué)生參與法院、檢察院、律師事務(wù)所等實務(wù)部門典型案件的旁聽和學(xué)習(xí)，促使學(xué)生形成法律思維，成為應(yīng)用型法律人才[5]。同時，“刑事訴訟法”的課程體系建設(shè)還要基于“課程思政”“金課標(biāo)準(zhǔn)”“職業(yè)教育與通識教育相結(jié)合”“堅持立德樹人、德法兼修”的基本理念，強化本科“刑事訴訟法”課程教學(xué)的思政面向、實踐面向、職業(yè)面向與法治思維面向，遵循“規(guī)范—理論—案例”的遞進(jìn)式講授思路，實現(xiàn)新時代背景下本科“刑事訴訟法”課程教學(xué)的范式轉(zhuǎn)型[6]。

2.教學(xué)內(nèi)容的改革

（1）將思政元素融入“刑事訴訟法”教學(xué)中?！皥猿纸ㄔO(shè)德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)法治工作隊伍”是法學(xué)教育的根本遵循和行動指南[7]。從法學(xué)專業(yè)的課程性質(zhì)、課程內(nèi)容和學(xué)生未來從事的職業(yè)特點等方面考量，法學(xué)的課程思政建設(shè)非常有必要，而且比其他專業(yè)開展課程思政更具可行性、便利性。在加強課程思政建設(shè)的大背景下，“刑事訴訟法”課程講授要積極融入思政元素，但并非簡單地豐富課程內(nèi)容，而是真正從教情、學(xué)情出發(fā)，增強證據(jù)法學(xué)課程思政的針對性、契合度、實效性[8]。例如，在講授如何防范刑事錯案形成的內(nèi)容時，授課教師要強化學(xué)生防止刑訊逼供和冤假錯案發(fā)生的理念和意識，強調(diào)在案件待證事實的審查和認(rèn)定過程中的“解構(gòu)”或“質(zhì)疑”思維，以培養(yǎng)和提升學(xué)生的證據(jù)思維意識。

（2）精簡理論內(nèi)容，突出重點。盡管目前我國各高校采用的刑事訴訟法教材在編排體例上有一些差異，但內(nèi)容基本相同，都涵蓋了刑事訴訟基本理論、刑事訴訟基本制度以及刑事訴訟基本程序這三部分內(nèi)容，完全講完理論層面的知識對教師來說存在很大難度，再將實踐內(nèi)容融入教學(xué)中那就難上加難。因此，“刑事訴訟法”的理論性教學(xué)需要提高效率，這就要求教師對理論部分內(nèi)容進(jìn)行篩選、提煉、精簡，抓大放小，突出重點。筆者一般會將課程的理論內(nèi)容分成四個板塊：理論編、制度編、程序編、特殊程序編，并在講授過程中對每一編的關(guān)鍵章節(jié)進(jìn)行詳述。例如，在講授刑事訴訟的理論編時，筆者著重講授刑事訴訟的基本原則與刑事訴訟中的專門機關(guān)、訴訟參與人；在講授刑事訴訟的基本制度編時，著重講授管轄、回避、辯護與代理、刑事證據(jù)與強制措施；在講授刑事訴訟的程序編時，著重講授刑事附帶民事訴訟、立案、偵查、審查起訴以及一審、二審等；在講授刑事訴訟的特殊程序時，著重講授當(dāng)事人和解的公訴案件訴訟程序、依法不負(fù)刑事責(zé)任的精神病人的強制醫(yī)療程序等。而對教材中的其他篇章，教師可采取學(xué)生線上自學(xué)、線上線下檢測的方式。對刑事訴訟中的某些特殊程序，如未成年人刑事案件訴訟程序，高?？善刚垯z察院未成年人刑事檢察科的檢察官或法院少年法庭的法官以實例開展專題講座，以加深學(xué)生對知識的理解。

（3）與國家統(tǒng)一法律職業(yè)資格考試有效銜接。國家統(tǒng)一法律職業(yè)資格考試某種程度上可以公正評價應(yīng)試者的法律知識掌握情況，是律師、法官、檢察官等法律職業(yè)的“準(zhǔn)入證”。因此，在“刑事訴訟法”的教學(xué)過程中，教師要及時關(guān)注國家統(tǒng)一法律職業(yè)資格考試的動向，篩選歷年考試真題，分析考試要點，及時在課堂上結(jié)合考點進(jìn)行知識傳授，實現(xiàn)理論教學(xué)與實戰(zhàn)考試的有效銜接。

3.教學(xué)方式的改革

鑒于“刑事訴訟法”課程具有極強的應(yīng)用性與實踐性特點，在課堂教學(xué)改革中，教師要側(cè)重課程內(nèi)容在司法實踐中的運用，引導(dǎo)學(xué)生運用理論知識分析實際案例，從而形成專業(yè)化的法律思維，為今后進(jìn)入相關(guān)崗位作好鋪墊。

（1）熟練運用案例教學(xué)。巧婦難為無米之炊，案例就是刑事訴訟教學(xué)之“米”，刑事訴訟法教學(xué)離不開案例的支撐，在應(yīng)用型實踐課堂的改革中，教師更要把案例與知識點有機融合進(jìn)行講授[9]。第一，建議法學(xué)教師通過兼職、掛職等多元化方式提升自身實踐教學(xué)能力。這是因為只有具有豐富的一線實踐經(jīng)驗，才能基于教學(xué)的重點與痛點，有針對性地開展教學(xué)。例如，筆者通過近三年的暑期掛職，深刻感悟到書本知識與實踐之間的差距，深知司法實踐對人才的基本需求就是解決法律問題，但目前有的學(xué)生并不具備上述能力。因此，作為教學(xué)主導(dǎo)者的教師，要在教學(xué)中肩負(fù)起自己的責(zé)任，真正發(fā)揮引導(dǎo)學(xué)生的作用。第二，教師要通過多種方式尋找合適的案例，如通過網(wǎng)絡(luò)搜集一些典型案例、查閱最高院公布的指導(dǎo)性案例等，然后進(jìn)行加工編輯，使案例內(nèi)容精簡扼要，知識定位明確，再將其融入日常教學(xué)中。在講解完具體知識及案例后，教師可引導(dǎo)學(xué)生談一談對相應(yīng)案例的看法，而學(xué)生對案例的認(rèn)知有時會超出教師的期待?？梢姡@樣的案例教學(xué)方式可立體呈現(xiàn)知識，并使有關(guān)知識點相對集中，一目了然，便于學(xué)生在數(shù)個案例的集中分析中快速掌握知識點，形成案例思維，提升應(yīng)用能力。

（2）開展模擬法庭等實踐活動。在“刑事訴訟法”課程教學(xué)中，為進(jìn)一步發(fā)展并提升學(xué)生的實踐能力，教師要營造積極的教學(xué)氛圍，以模擬法庭、知識競賽、辯論賽等活動，引導(dǎo)學(xué)生分析實際案件，并在這個過程中實現(xiàn)知識積累、能力提升。其中，模擬法庭是“刑事訴訟法”教學(xué)中非常受歡迎的一種實踐教學(xué)方法，可讓學(xué)生在扮演不同角色（如法官、檢察官、書記員、辯護人、訴訟代理人、犯罪嫌疑人、被告人、被害人、證人）的過程中，真切體驗人民法院的刑事審判完整程序，感受不同角色在刑事訴訟程序中的權(quán)職劃分、權(quán)利及義務(wù)劃分，了解不同證據(jù)種類的審查與認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)[10]。在教學(xué)中，教師可結(jié)合近期教學(xué)內(nèi)容，有針對性地選擇模擬法庭案例，在確定基本方向后將組織模擬法庭的任務(wù)交給學(xué)生，讓學(xué)生自行搜集相關(guān)資料。當(dāng)學(xué)生在組織庭審活動中遇到困難時，教師可適時提供專業(yè)知識支持。自行組織模擬法庭活動，可使學(xué)生在活動組織中進(jìn)行積極思考，主動探究庭審的相關(guān)程序規(guī)則，從而熟悉庭審程序與各種法律角色功能，這也是學(xué)生最快掌握庭審實際情況的方法。

（3）充分利用線上教育平臺，采取線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式。網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)資源非常豐富，為此，教師可依托互聯(lián)網(wǎng)引用各高校知名學(xué)者的教學(xué)資源，并結(jié)合本校的教學(xué)資源及具體教學(xué)內(nèi)容制作相應(yīng)的教學(xué)課件，錄制相應(yīng)的教學(xué)視頻上傳到指定平臺，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)。例如，在日常教學(xué)中為進(jìn)一步豐富學(xué)生的重點知識儲備，筆者會借助學(xué)校提供的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上傳課程視頻，并布置對應(yīng)內(nèi)容的練習(xí)題，便于學(xué)生課前預(yù)習(xí)與課后鞏固。基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺記錄學(xué)生學(xué)習(xí)情況的功能，筆者將學(xué)生的網(wǎng)上學(xué)習(xí)情況作為平時成績的打分參考，以此激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情。另外，學(xué)生也可借助網(wǎng)絡(luò)平臺通過線上評論留言、發(fā)郵件等方式與教師互動。經(jīng)過一段時間的體驗，學(xué)生對線上教學(xué)方式頗為認(rèn)可，并在課堂上與教師、同學(xué)積極討論線上學(xué)習(xí)中存在的疑惑之處。

4.改革考核方式

若想真正培養(yǎng)出應(yīng)用型法學(xué)人才，高校不僅要改革教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式，還要改革傳統(tǒng)的考核方式，將提升學(xué)生的實踐能力作為考核重點。這就要求教師對學(xué)生的考核方式進(jìn)行創(chuàng)新，不拘泥于傳統(tǒng)的期末考試一卷分?jǐn)?shù)定高下的模式，應(yīng)重新設(shè)計考核標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生的課堂表現(xiàn)、模擬法庭表現(xiàn)、線上平臺活躍度等作為考核重點，倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，全面提升學(xué)生的思維能力及案例分析能力。同時，教師可將“刑事訴訟法”中的相關(guān)知識以小案例的形式呈現(xiàn)，著重考查、訓(xùn)練學(xué)生的證據(jù)思維以及運用專業(yè)知識認(rèn)定事實的能力和水平，并開發(fā)以法考真題為主、模擬題為輔的證據(jù)法試題庫，積極引導(dǎo)學(xué)生去找法、用法和釋法，從而形成體系化的新型考核模式。

四、結(jié)語

總之，在當(dāng)前教育改革不斷深入的背景下，高校的“刑事訴訟法”教學(xué)不能僅進(jìn)行單純的知識輸出，要及時轉(zhuǎn)變觀念，以培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)刑事偵查、刑事檢察、刑事審判工作以及作為刑事律師進(jìn)行辯護與代理的法律執(zhí)業(yè)能力為重點，積極改革課堂教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、考核方式，切實加強法學(xué)實踐教學(xué)，如此才能培養(yǎng)出社會需要的應(yīng)用型、實踐型法律人才。為此，高校和教師都應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起自己的職責(zé)，積極提升學(xué)生的法治思維能力，使其形成程序框架意識以及獨立分析刑事案件的能力，以適應(yīng)國家和區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需要。

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Research on the Reform of Applied Practical Classroom Teaching in Criminal Procedure in Universities

Wen Yunyun1， Fan Jia2

（1. Suzhou City University， Jiangsu Province， Suzhou 215000， China； 2. Wuxi Peoples Procuratorate， Jiangsu Province， Wuxi 214002， China）

Abstract： The reform of applied practical classroom teaching in criminal litigation in universities is a prerequisite for building applied undergraduate universities， a development path for universities to achieve connotative development， promote the cultivation of high-quality applied talents， and a basic path to meet the needs of talent development in the new era. At present， there are problems in the classroom teaching of "Criminal Procedure Law" in universities， such as a focus on shallow explanations of theoretical knowledge in teaching content， too single knowledge output methods， and too rigid assessment methods. Based on this， universities should reform and innovate in teaching concepts， teaching content， teaching methods， assessment methods， and other aspects to achieve seamless integration between professional teaching and professional and social needs， and cultivate more high-quality applied talents for society.

Key words： Criminal Procedure Law； practical teaching； application oriented； case thinking； teaching philosophy； teaching content；assessmentmethod