高立田

在倡導(dǎo)深度學(xué)習(xí)的背景下，思維能力的培養(yǎng)是學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵要素。思維能力是學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵指標(biāo)，能否真實(shí)地促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展是判斷課堂教學(xué)效果的核心依據(jù)。課堂作為學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，需要以更加生動(dòng)的形態(tài)來促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，體現(xiàn)課程的內(nèi)涵與價(jià)值，滿足學(xué)生的需要。

一、問題的提出

作為航天員劉洋的母校，鄭州市第三中學(xué)立足航天精神，提出了“恒毅教育”思想，倡導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展，注重培育學(xué)生勇于奉獻(xiàn)的精神、堅(jiān)韌不拔的毅力、敢于拼搏的意志、自信勇毅的擔(dān)當(dāng)?shù)?。這就要求“恒毅教育”框架下的課堂形態(tài)注重設(shè)疑問難，聚焦深度思維，通過教學(xué)活動(dòng)充分激發(fā)學(xué)生的合作探究欲望，提升其攻堅(jiān)克難的信心，成為持之以恒、追求卓越的“恒毅少年”。

思維課堂以提升學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)，遵循“教—學(xué)—評(píng)”一致性原則，突出目標(biāo)引領(lǐng)、問題驅(qū)動(dòng)、合作探究、勇于創(chuàng)新，以誘發(fā)認(rèn)知沖突、激活學(xué)生思維、促進(jìn)深度學(xué)習(xí)為核心，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)在課堂上真實(shí)發(fā)生，讓核心素養(yǎng)在教學(xué)中真正落地，與“恒毅教育”思想一脈相承，是“恒毅教育”在課堂教學(xué)中的具體實(shí)踐。

思維課堂結(jié)構(gòu)分為三個(gè)階段，即根據(jù)學(xué)習(xí)順序分為課前學(xué)習(xí)、課中學(xué)習(xí)和課后學(xué)習(xí)。課中學(xué)習(xí)的四個(gè)環(huán)節(jié)指學(xué)習(xí)過程中的問題導(dǎo)入、合作學(xué)習(xí)、思維呈現(xiàn)及教學(xué)評(píng)價(jià)。教師根據(jù)課堂教學(xué)的模塊特點(diǎn)和學(xué)段教學(xué)實(shí)際要求，設(shè)計(jì)關(guān)于新授課、講評(píng)課和復(fù)習(xí)課三種課型。

二、課前、課中、課后三個(gè)階段的基本要求

（一）課前學(xué)習(xí)

教師的要求：教學(xué)設(shè)計(jì)要基于對(duì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的整體分析，科學(xué)整合教學(xué)內(nèi)容，分析“主題—單元—課時(shí)”的知識(shí)和核心素養(yǎng)主要表現(xiàn)，確定單元教學(xué)目標(biāo)，再將其細(xì)化為課時(shí)目標(biāo)，深度理解課時(shí)教學(xué)內(nèi)容在知識(shí)框架內(nèi)的地位和作用，體現(xiàn)知識(shí)發(fā)生、形成的過程，關(guān)注知識(shí)的思維點(diǎn)和增長點(diǎn)。教師要清楚課前四問。一問目標(biāo)：學(xué)生通過學(xué)習(xí)將達(dá)成哪些目標(biāo)？二問方法：學(xué)生將通過哪些學(xué)習(xí)活動(dòng)達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)？三問效率：學(xué)生將如何準(zhǔn)確、有效地達(dá)成目標(biāo)？四問達(dá)標(biāo)：教師將通過哪些評(píng)價(jià)任務(wù)來判斷學(xué)生是否達(dá)到目標(biāo)？教師要提前向?qū)W生解讀課堂學(xué)習(xí)的目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)要清晰具體、可觀可測(cè)，并指向核心素養(yǎng)。

學(xué)生的要求：明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)照目標(biāo)進(jìn)行預(yù)習(xí)。在預(yù)習(xí)過程中針對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)記錄相關(guān)問題，嘗試把問題梳理整合，形成有效的問題記錄，帶著問題走進(jìn)課堂。

（二）課中學(xué)習(xí)

課中學(xué)習(xí)階段，教師要強(qiáng)化目標(biāo)意識(shí)，依據(jù)課堂評(píng)價(jià)的原則及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，同時(shí)不斷調(diào)整自己的教學(xué)策略。落實(shí)“當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”要求要做到“三個(gè)明確”。明確課堂設(shè)計(jì)：對(duì)于學(xué)生的自學(xué)、合作學(xué)習(xí)、思維呈現(xiàn)、綜合運(yùn)用等方面，要有具體的設(shè)計(jì)和要求，力求師生共同明確學(xué)習(xí)的全過程。明確課堂教學(xué)環(huán)節(jié)：針對(duì)同一個(gè)目標(biāo)可以有多個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)也可以針對(duì)多個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，但相關(guān)的教學(xué)環(huán)節(jié)要相對(duì)獨(dú)立。明確課中學(xué)習(xí)所形成的學(xué)科思想方法，要在歸納總結(jié)的基礎(chǔ)上體現(xiàn)出來。

（三）課后學(xué)習(xí)

課后學(xué)習(xí)是師生共同開展的。教師要基于學(xué)生的課中表現(xiàn)和學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度及時(shí)做好課后反思：一是針對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況反思教學(xué)的有效性，二是在有效性的基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)生思維能力的發(fā)展反思課堂教學(xué)效率，三是反思學(xué)習(xí)活動(dòng)的科學(xué)性，四是反思自身對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容理解的深刻性。對(duì)于學(xué)生而言，一是基于課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容、方法來完成相關(guān)的課后作業(yè)，二是依據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方法來梳理單元學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，三是反思自我成長過程中的困惑和不足，四是以學(xué)以致用的思想去完成探究活動(dòng)或研究性學(xué)習(xí)。

三、思維課堂教學(xué)要求

（一）問題導(dǎo)入

教師要通過情境創(chuàng)設(shè)或具有挑戰(zhàn)性的問題串設(shè)計(jì)，引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突，促使學(xué)生主動(dòng)思考，讓學(xué)生明白為什么學(xué)。問題的設(shè)置可以是基礎(chǔ)性的，也提倡運(yùn)用開放性的問題促進(jìn)學(xué)生發(fā)散性思維的形成?？傊?，問題要為學(xué)生新知識(shí)的學(xué)習(xí)服務(wù)，在知識(shí)上保持連續(xù)性，在方法上保持一致性。

（二）合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)為學(xué)生的思維碰撞提供了平臺(tái)和機(jī)會(huì)。學(xué)生將學(xué)習(xí)中遇到的問題、思維的亮點(diǎn)等在小組內(nèi)進(jìn)行討論，小組成員結(jié)合不同的想法在碰撞中發(fā)散思維，在發(fā)散中鍛煉思維的深刻性，在討論中鍛煉思維的廣闊性。合作學(xué)習(xí)的結(jié)果要直觀呈現(xiàn)出來，將思維的過程轉(zhuǎn)化為顯性的問題解決過程和概念的形成過程，為師生的思維創(chuàng)造提供基礎(chǔ)。

（三）思維呈現(xiàn)

思維呈現(xiàn)的主體是學(xué)生。學(xué)生將思維的過程用語言、圖表、文字等形式呈現(xiàn)出來。教師根據(jù)學(xué)生思維呈現(xiàn)的結(jié)果加以引導(dǎo)、概括和總結(jié)，讓學(xué)生掌握觀察世界、思考世界的基本方法，在總結(jié)歸納的過程中提煉學(xué)科思想，構(gòu)建完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)貫穿教學(xué)始終。教師要在課前依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在課中的任何一個(gè)環(huán)節(jié)都基于學(xué)習(xí)目標(biāo)開展評(píng)價(jià)活動(dòng)，根據(jù)所學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)適時(shí)做出評(píng)價(jià)和教學(xué)調(diào)整，發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生思維培養(yǎng)的作用，精心設(shè)計(jì)問題，如綜合性問題、實(shí)踐性問題和探究性問題，運(yùn)用評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生思維的持續(xù)發(fā)展。

四、三種課型的設(shè)計(jì)要求

構(gòu)建課堂形態(tài)時(shí)，教師以不同課型來區(qū)分課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)和流程，以經(jīng)典的課堂教學(xué)流程為主線，以分解環(huán)節(jié)的內(nèi)涵為創(chuàng)新思維實(shí)現(xiàn)的落腳點(diǎn)。該環(huán)節(jié)為預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)，教師在實(shí)際教學(xué)過程中可以依據(jù)環(huán)節(jié)內(nèi)容適當(dāng)做出調(diào)整。筆者以數(shù)學(xué)八年級(jí)下冊(cè)第四章《因式分解》為例，簡要說明在課堂教學(xué)中學(xué)生思維的發(fā)展路徑。

（一）新授課課堂教學(xué)操作流程

本章共三節(jié)五課時(shí)的內(nèi)容，從因式分解的定義到提公因式法和公式法兩種方法的學(xué)習(xí)與運(yùn)用展開。教師從“為什么要學(xué)習(xí)除法”這個(gè)問題導(dǎo)入，用類比的思想引出因式分解的必要性，用問題情境誘發(fā)認(rèn)知沖突，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。教師在出示學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)因式分解與整式乘法的關(guān)系進(jìn)行討論分析，使其在乘法公式和乘法分配律的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)兩種因式分解的方法，形成問題解決路徑，完善知識(shí)體系。

（二）講評(píng)課課堂教學(xué)操作流程

在本章節(jié)的習(xí)題講評(píng)過程中，教師首先要分析學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的主要問題，并分析問題背后的關(guān)系，厘清問題產(chǎn)生的原因，形成問題解決策略。在課堂教學(xué)過程中，教師要對(duì)學(xué)生不清楚的問題和方法進(jìn)行講解與復(fù)習(xí)，在明確方法的基礎(chǔ)上有選擇地對(duì)問題進(jìn)行講解。對(duì)于學(xué)生可以通過討論解決的問題，教師應(yīng)當(dāng)交給學(xué)生自主完成，及時(shí)展示學(xué)生的錯(cuò)題，如因式分解不徹底的問題，同時(shí)進(jìn)行矯正練習(xí)和二次評(píng)價(jià)。

（三）復(fù)習(xí)課課堂教學(xué)操作流程

在復(fù)習(xí)本章內(nèi)容的過程中，典型例題的選擇尤為重要。教師應(yīng)當(dāng)避免零碎的問題講解，而要梳理學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)置問題串。內(nèi)涵邏輯一致的、具有梯度的問題串可以將學(xué)生的思維引向深處。對(duì)于典型例題的分析，教師要圍繞“1+1+X+1”的方式進(jìn)行，即1個(gè)知識(shí)框架、1個(gè)典型例題、X道同類型的問題和1個(gè)解決方法的梳理。在這個(gè)過程中，促進(jìn)學(xué)生“類感”的形成和問題解決方法的形成是關(guān)鍵。

課堂形態(tài)的構(gòu)建是一個(gè)長期的過程。教師要對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)、課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)有全面、深刻的理解，以學(xué)生的思維發(fā)展為核心科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，在教學(xué)實(shí)施過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生更好地投入學(xué)習(xí)。課堂形態(tài)的構(gòu)建需要通過一系列的課例研究來實(shí)現(xiàn)。只有進(jìn)行充分的課例研究，才能促進(jìn)教師更加深入地參與其中，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展。思維的發(fā)展是學(xué)生全面發(fā)展的一部分。我們將其作為課堂形態(tài)構(gòu)建的突破點(diǎn)，是為了讓學(xué)生首先在思維能力方面有所發(fā)展，由此來推進(jìn)其他能力的發(fā)展，以數(shù)學(xué)教學(xué)為起點(diǎn)則是為了讓學(xué)生通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來促進(jìn)在其他學(xué)科中的素養(yǎng)發(fā)展。

（本文系河南省教育科學(xué)規(guī)劃課題“指向抽象能力的初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)研究”的階段性成果。課題批準(zhǔn)號(hào)：2023YB0651）

（責(zé)編 馬孟賢）