張珍

問(wèn)題的提出

何為主觀能動(dòng)性？主觀能動(dòng)性，亦稱自覺(jué)能動(dòng)性，是指人的主觀意識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)對(duì)于客觀世界的能動(dòng)作用。簡(jiǎn)而言之，就是人能夠利用特有的情感和意識(shí)來(lái)觀察客觀世界，認(rèn)識(shí)和反映事物表象，進(jìn)而把握事物的本質(zhì)與規(guī)律，并根據(jù)事物的規(guī)律，有效地開展一些實(shí)踐活動(dòng)，能動(dòng)地改造客觀世界。作為一種無(wú)形的力量，主觀能動(dòng)性可以引導(dǎo)人們?cè)撟鍪裁础⒉辉撟鍪裁?，以及在?shí)踐中如何做；意識(shí)指揮著人們使用一種物質(zhì)去作用于另一種物質(zhì)，從而造成具體物質(zhì)形態(tài)的變化。這些都是人的主觀能動(dòng)性的體現(xiàn)。

從小學(xué)課堂的視角來(lái)看，小學(xué)生的主觀能動(dòng)性更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂中的創(chuàng)造性、表現(xiàn)欲和自制力。在大多數(shù)人的思維中，學(xué)生通常擁有豐富的聯(lián)想能力，甚至具備成年人難以企及的“幻想能力”。盡管小學(xué)生的主觀能動(dòng)性具有相對(duì)幼稚的特點(diǎn)，但也同時(shí)具備較強(qiáng)的可塑性。

相較而言，主觀能動(dòng)性更強(qiáng)的小學(xué)生通常在課堂中會(huì)更加自律，規(guī)則意識(shí)更強(qiáng)。較強(qiáng)的主觀能動(dòng)性可以滲透進(jìn)小學(xué)生日常生活的各個(gè)方面，不僅能夠讓小學(xué)生更加容易建立和諧的人際關(guān)系，還更容易培養(yǎng)健全完善的人格品格。通常而言，依托父母、教師等外力強(qiáng)迫學(xué)生自律等傳統(tǒng)培養(yǎng)手段，無(wú)益于學(xué)生自主能動(dòng)性的培育，甚至?xí)疠^為明顯的代際沖突和相對(duì)隱蔽的心靈創(chuàng)傷。因此，如何培養(yǎng)小學(xué)生的主觀能動(dòng)性，對(duì)于提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)水平而言，是一個(gè)亟須重視的研究問(wèn)題。

案例分析：以昌盛園小學(xué)語(yǔ)文課堂為中心的個(gè)案考察

基于上述理論，本文以北京市昌平區(qū)昌盛園小學(xué)南邵學(xué)校為例進(jìn)行個(gè)案考察。2014年，北京市教委啟動(dòng)高校支持中小學(xué)發(fā)展項(xiàng)目。在北京市教委、昌平區(qū)政府的支持下，中國(guó)石油大學(xué)作為首批參與高校，與昌盛園小學(xué)（以下稱為“中國(guó)石油大學(xué)附屬小學(xué)”）簽署合作協(xié)議。2021年4月，中國(guó)石油大學(xué)與昌平區(qū)教委簽署合作建設(shè)中國(guó)石油大學(xué)附屬學(xué)校備忘錄。昌平區(qū)教委于2021年6月批準(zhǔn)，附中合并南邵中學(xué)，附小合并南邵中心小學(xué)。根據(jù)學(xué)?！墩鲁獭罚瑑伤綄賹W(xué)校分別在南邵校區(qū)掛牌“中國(guó)石油大學(xué)附屬中學(xué)”“中國(guó)石油大學(xué)附屬小學(xué)”?；谏鲜觯劳兄袊?guó)石油大學(xué)的雄厚科研及教學(xué)資源，昌盛園小學(xué)具有很強(qiáng)的教學(xué)特色和科研能力，對(duì)于小學(xué)生課堂主觀能動(dòng)性的培養(yǎng)極具教學(xué)指導(dǎo)性和案例示范性。

以該校鄭老師講授的《書戴嵩畫?！窞槔嵗蠋熤饕獙ⅰ皩W(xué)習(xí)探究單”“課前預(yù)習(xí)探究”“自主合作探究”三個(gè)核心教學(xué)構(gòu)件，全方位貫穿于小學(xué)語(yǔ)文課堂課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)，全方位提高了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

從課堂實(shí)踐操作來(lái)看，鄭老師通過(guò)讓學(xué)生提前完成“學(xué)習(xí)探究單”，使其深度理解課堂教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以及相應(yīng)教學(xué)考查知識(shí)點(diǎn)的分布。具體而言，“學(xué)習(xí)探究單”主要由兩個(gè)部分組成：一是學(xué)習(xí)目標(biāo)，二是課前預(yù)習(xí)探究。學(xué)習(xí)目標(biāo)主要圍繞以下三個(gè)內(nèi)容展開：1.通過(guò)小組合作探究理解重點(diǎn)詞句，讀通文章，讀懂文意；2.借助語(yǔ)言文字結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行合理想象，引導(dǎo)學(xué)生自行提煉《書戴嵩畫?！返墓适虑楣?jié)；3.抓“謬”字展開辯論，培養(yǎng)學(xué)生的審辨性思維，感受藝術(shù)之美源于生活而又高于生活?！皩W(xué)習(xí)探究單”不但能夠讓學(xué)生高效完成課程基本教學(xué)內(nèi)容，而且在新課標(biāo)規(guī)范的指導(dǎo)框架下，鍛煉了學(xué)生的思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

“課前預(yù)習(xí)探究”主要由兩個(gè)部分構(gòu)成：一是鍛煉學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的自學(xué)能力，二是引導(dǎo)學(xué)生自主收集課堂相關(guān)資料。其中，基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)包括以下四個(gè)步驟：1.自行為課本加點(diǎn)字注音；2.自行開展多音字組詞；3.重點(diǎn)勾畫較為復(fù)雜難寫的漢字；4.提前查閱相對(duì)抽象復(fù)雜的字詞含義。上述四個(gè)步驟需要學(xué)生在課前全部自行完成。此舉的重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。這正與北京師范大學(xué)的王卉在《什么是新課標(biāo)？新在哪里？》報(bào)告中所表達(dá)的內(nèi)容遙相呼應(yīng)：“知識(shí)是素養(yǎng)的基礎(chǔ)，要培養(yǎng)素養(yǎng)就應(yīng)該抓好知識(shí)教學(xué)?！币虼?，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)提前進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，是教師培養(yǎng)學(xué)生主觀能動(dòng)性的重要任務(wù)。

教師引導(dǎo)學(xué)生自主收集課堂相關(guān)資料。這主要包含以下幾個(gè)環(huán)節(jié)。以《書戴嵩畫?！窞槔瑢W(xué)生不僅要理解這篇課文的體裁，還要了解作者蘇軾的生平，以及對(duì)相關(guān)名家名畫等延伸知識(shí)也要有所了解。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，既完成了本單元語(yǔ)文要素的基本設(shè)置，又強(qiáng)調(diào)了學(xué)生要深入理解課文、夯實(shí)基礎(chǔ)；不僅提高了學(xué)生主動(dòng)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，還提高了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提升了學(xué)生的核心素養(yǎng)。

“自主合作探究”是增強(qiáng)師生互動(dòng)、營(yíng)造課堂良好氛圍的重要環(huán)節(jié)。以鄭老師的《書戴嵩畫?！方虒W(xué)為例，鄭老師共分三次組織學(xué)生開展小組合作探究。三次合作由淺入深，從易到難，分層次激發(fā)學(xué)生的自主探索興趣，逐步提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

具體而言，第一次探究的主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)。由于任務(wù)相對(duì)簡(jiǎn)單，各個(gè)小組的學(xué)生均積極上臺(tái)展示學(xué)習(xí)成果。課堂氣氛相對(duì)熱烈，為后續(xù)開展較難的探究環(huán)節(jié)奠定好情緒基礎(chǔ)。第二次由教師布置任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生互相討論文言文的具體含義。該環(huán)節(jié)主要通過(guò)學(xué)生在小組內(nèi)部互相陳述自己的觀點(diǎn)，后續(xù)針對(duì)相異觀點(diǎn)開展辯論，最終共同查閱相關(guān)資料來(lái)達(dá)成共識(shí)。此舉同樣需要各個(gè)小組的學(xué)生登臺(tái)展示，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生對(duì)問(wèn)題的自主探究能力。第三個(gè)環(huán)節(jié)主要由學(xué)生小組內(nèi)部討論，自行組織并表演展示《書戴嵩畫?！返墓适隆Ｔ摥h(huán)節(jié)充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的自主能動(dòng)性，激發(fā)了學(xué)生的表演興趣。教師引導(dǎo)各個(gè)小組互相評(píng)價(jià)，增進(jìn)了學(xué)生之間的友誼。該環(huán)節(jié)不僅有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和充分掌握，還培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作精神。

誠(chéng)如呂蔚屏老師所言：要讓學(xué)生在課堂上，一動(dòng)心，二動(dòng)腦，三動(dòng)口，四動(dòng)手，四種手段有機(jī)結(jié)合才能最大程度地提高課堂的教學(xué)效率。學(xué)生是課堂的主體，教師需要引導(dǎo)學(xué)生自主解決問(wèn)題，讓學(xué)生在各種真實(shí)的語(yǔ)言活動(dòng)中學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流，提高主觀能動(dòng)性，培育健全的人格品格。

結(jié)論與討論

基于上述個(gè)案考察，昌盛園小學(xué)南邵學(xué)校的語(yǔ)文課堂通過(guò)“學(xué)習(xí)探究單”“課前預(yù)習(xí)探究”“自主合作探究”創(chuàng)造性地培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，較高程度地提升了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生自主地在課本中和課本外，去探究問(wèn)題的答案，無(wú)形中培養(yǎng)了學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

十年樹木，百年樹人。誠(chéng)如溫儒敏教授所言：語(yǔ)文課堂教育在強(qiáng)調(diào)“審美與鑒賞”的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)扣住多方面的“思維發(fā)展”，特別是容易被輕視的“直覺(jué)思維”和“形象思維”的發(fā)展，重視想象力的培養(yǎng)。“思維訓(xùn)練”對(duì)于素質(zhì)教育非常重要，也是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的必需功課。通過(guò)思維訓(xùn)練讓學(xué)生獲得正確的審美意識(shí)、健康向上的審美情趣與鑒賞品位，是語(yǔ)文教學(xué)的應(yīng)有之義。因此，在課堂教學(xué)中，教師只有采用多種方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，才能發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，形成必備的品格和關(guān)鍵的能力，成為德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

（責(zé)編 馬孟賢）