王紅梅

小樂器輕快、小巧、便利，順應(yīng)小學(xué)生愛玩、好動(dòng)、愛表現(xiàn)的心理特點(diǎn)，降低了音樂學(xué)習(xí)難度。在蘇少版小學(xué)音樂教材中，每單元都有獨(dú)立的小樂器教學(xué)模塊，教師可以由易到難、循序漸進(jìn)地進(jìn)行小樂器演奏教學(xué)，讓學(xué)生邊學(xué)、邊練、邊演，激發(fā)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)熱情，提升美育成效。

一、應(yīng)用小樂器，讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)音樂

（一）小樂器輔助教學(xué)，營造美妙的音樂課堂

利用小樂器，教師邀請(qǐng)學(xué)生共同演奏二聲部的旋律，讓學(xué)生親歷演奏樂器的美妙和趣味，增強(qiáng)音樂的立體感，掌握二聲部合唱方法。

例如，教學(xué)蘇少版音樂四年級(jí)上冊(cè)第四單元《翅膀飛吧，飛吧》時(shí)，教師要讓學(xué)生理解二聲部的演唱特點(diǎn)，感受和聲的美妙，保持各聲部間的和諧。首先，教師通過多媒體出示兩個(gè)聲部模進(jìn)部分。多媒體播放第一聲部的第一、第二小節(jié)，由教師吹奏第七、第八小節(jié)；播放第二聲部的第三、第四小節(jié)，由學(xué)生吹奏第九、第十小節(jié)。這一過程中，學(xué)生體會(huì)到二聲部演奏的特點(diǎn)和要求。其次，教師指導(dǎo)學(xué)生從聆聽入手，引入完整的二聲部吹奏訓(xùn)練，讓學(xué)生熟悉二聲部旋律。最后，學(xué)生利用合唱形式完成一聲部、二聲部的配合，提高合唱質(zhì)量。豎笛這一樂器的輔助應(yīng)用，也讓學(xué)生直觀地感知一聲部、二聲部之間的配合關(guān)系，體會(huì)到樂曲的美妙情感與旋律，豐富了音樂表現(xiàn)力。

（二）巧用小樂器演奏，豐富學(xué)生音樂視聽感受

在音樂課堂上，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，教師可以利用小樂器營造美妙的學(xué)習(xí)情境。在樂器演奏中，學(xué)生用心聆聽，獲得強(qiáng)烈的視聽感受，增強(qiáng)音樂學(xué)習(xí)的興趣。

例如，教學(xué)蘇少版音樂五年級(jí)下冊(cè)第二單元《森林狂想曲》時(shí)，教師利用陶笛進(jìn)行演奏。學(xué)生很容易沉浸在陶笛的悠揚(yáng)旋律中，更積極地參與音樂活動(dòng)，課堂氛圍迅速活躍。在這一導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，讓學(xué)生從傾聽中發(fā)現(xiàn)音樂之美。

二、應(yīng)用小樂器，激發(fā)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的潛能

（一）開發(fā)小樂器的演奏功能，增強(qiáng)學(xué)生自信心

一些學(xué)生的嗓音條件欠佳，難以唱準(zhǔn)曲調(diào)，對(duì)音樂課喪失學(xué)習(xí)信心。小樂器的融入可讓教師通過樂器伴奏等方式，創(chuàng)設(shè)趣味的樂曲學(xué)習(xí)環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

例如，教學(xué)蘇少版音樂一年級(jí)下冊(cè)第二單元《幸福拍手歌》時(shí)，重難點(diǎn)是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)休止符，了解歌曲的停頓，提高其對(duì)音樂節(jié)奏感的理解。很多學(xué)生都熟悉這首歌曲。教師可以在課堂上引入二聲部旋律，增強(qiáng)和聲的應(yīng)用，如組織學(xué)生吹奏陶笛，教師彈奏鋼琴，陶笛是C調(diào)，鋼琴為F調(diào)。教師利用科爾文手勢(shì)，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)陶笛的指法，并設(shè)置三組音“55、66、44”。學(xué)生聆聽歌曲的過程中，思考上述三組音的位置。找準(zhǔn)三組音的位置后，教師與學(xué)生一起演奏。如此一來，學(xué)生能夠輕松地配合教師，在恰當(dāng)?shù)牡胤竭M(jìn)行演奏。

為了讓音樂課堂更加活躍，教師組織學(xué)生圍成一圈，在伴奏下邊聽、邊走、邊演。在演奏過程中，教師結(jié)合樂曲的節(jié)奏變化要求學(xué)生停頓。在每次同樣的節(jié)奏點(diǎn)，學(xué)生自覺選擇停頓。學(xué)生沉浸在快樂的演奏氛圍中，感受到音樂表演的成就感，增強(qiáng)了表演的自信心。

（二）利用豎笛演奏簡(jiǎn)單樂譜，激發(fā)學(xué)生的參與意愿

每個(gè)學(xué)生的音樂潛能都是無限的。特別是對(duì)于一年級(jí)新生而言，在歌唱、跳舞之外，他們更愿意去吹奏，體會(huì)不同音符的變化特點(diǎn)。

例如，教學(xué)蘇少版音樂一年級(jí)上冊(cè)第六單元《牧童謠》時(shí)，教師在黑板上展示樂譜“55 55|6 -|”“55 55|3 -|”“33 33|2 -|”。按照樂譜，教師指導(dǎo)學(xué)生用豎笛來演奏，通過設(shè)計(jì)指法變換的小游戲，讓學(xué)生從指法的簡(jiǎn)單變換中增進(jìn)對(duì)歌譜主旋律的理解。接著，教師用豎笛吹奏另一句樂譜，與學(xué)生的吹奏形成應(yīng)和。如此，學(xué)生在演奏中很快記住了樂譜，并積極參與后續(xù)的學(xué)唱活動(dòng)。

三、應(yīng)用小樂器，發(fā)展學(xué)生音樂綜合素養(yǎng)

（一）拓展創(chuàng)編活動(dòng)，在演奏中發(fā)展表現(xiàn)力

在音樂課堂拓展教學(xué)中，教師結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)情實(shí)際，靈活拓寬與主題相關(guān)的音樂學(xué)習(xí)活動(dòng)，打造富有特色的音樂課堂。

例如，教學(xué)蘇少版音樂五年級(jí)下冊(cè)第七單元《左手右手》時(shí)，教師主要鞏固學(xué)生對(duì)“mi”“sol”“l(fā)a”的練習(xí)，出示視唱練耳旋律：二四拍，3 5|6 5；5 3|5 6；6 5|5 3；5 3|6 3。在視唱《左手右手》時(shí)，為了讓學(xué)生更好地掌握旋律、節(jié)奏，教師通過打響板的方式，利用響板調(diào)控節(jié)奏，再利用口誦讓學(xué)生跟著口令做動(dòng)作。響板的節(jié)奏為“2/4 X

X X X|X X|X X X X|X —║”，歌詞內(nèi)容為“左手摸摸左耳；右手摸右耳；左手摸摸右耳，右手 摸左耳”。當(dāng)學(xué)生熟悉該節(jié)奏后，就可以適當(dāng)拓展創(chuàng)編活動(dòng)。教師可以指導(dǎo)學(xué)生譜寫二聲部，利用豎笛進(jìn)行演奏。二聲部的融入也符合五年級(jí)學(xué)生的演奏水平，讓音樂課堂更富新意，促進(jìn)學(xué)生音樂表現(xiàn)力的形成。

（二）搭建展示平臺(tái)，在演奏中促進(jìn)學(xué)生多元發(fā)展

在小學(xué)音樂課堂上，學(xué)生愛模仿、愛表演，教師要積極為學(xué)生搭建展示音樂才華的舞臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生去表演，去創(chuàng)作。

例如，教學(xué)蘇少版音樂五年級(jí)下冊(cè)第八單元《斑鳩調(diào)》時(shí)，該歌曲為江西民歌，學(xué)生只有用中速、稍快的速度進(jìn)行歌唱，才能體會(huì)歌曲的旋律、節(jié)奏和音色。在學(xué)生學(xué)唱以后，教師借助多媒體拓展不同的演唱版本。對(duì)于合唱版《斑鳩調(diào)》的欣賞教學(xué)，教師組織學(xué)生利用小樂器對(duì)不同聲部進(jìn)行演奏，將歌曲的演唱、演奏分組進(jìn)行。歌唱組有唱高音、唱低音的，演奏組有吹高音、吹低音的。唱高音的與吹高音的排在一起，唱低音的與吹低音的排在一起，學(xué)生在演唱、演奏時(shí)真切感受到音準(zhǔn)的變化。如此一來，學(xué)生邊唱、邊演，在音樂實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)展綜合素養(yǎng)。

（責(zé)編 韓玉兵 侯心雨）