盧芳

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）明確提出了“推進(jìn)信息技術(shù)與英語(yǔ)教學(xué)的深度融合”“提升信息技術(shù)使用效益”。作為小學(xué)英語(yǔ)教師，我們應(yīng)在《課標(biāo)》的指導(dǎo)下，充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)英語(yǔ)課程教學(xué)的支持與服務(wù)功能，重視信息技術(shù)與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的深度融合與巧妙應(yīng)用，適時(shí)開(kāi)展線上、線下融合教學(xué)，構(gòu)建高效課堂，全面提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

一、信息技術(shù)與英語(yǔ)教學(xué)深度融合的價(jià)值

（一）有利于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣

由于缺少相應(yīng)的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，再加上教師教學(xué)手段的匱乏、評(píng)價(jià)激勵(lì)措施的缺失，部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)存在不同程度的畏難情緒，英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣不高，棄學(xué)現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。而將信息技術(shù)融入英語(yǔ)課堂，借助聲、光、電、形、色、圖，既能讓英語(yǔ)教學(xué)契合小學(xué)生的形象思維特征，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視聽(tīng)感官，又能促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言能力、思維能力、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。

（二）有利于創(chuàng)新教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

強(qiáng)大的現(xiàn)代信息技術(shù)服務(wù)功能為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提供了便利的條件。希沃白板、智慧教室教學(xué)系統(tǒng)、在線課堂平臺(tái)和微課的運(yùn)用，不僅改變了英語(yǔ)課堂教與學(xué)的方式，增加了課堂容量，還突出了學(xué)生的主體地位，喚醒、發(fā)掘和提升了學(xué)生的潛能。教師可以利用多元、動(dòng)態(tài)、開(kāi)放的課堂教學(xué)環(huán)境，引領(lǐng)學(xué)生根據(jù)視頻課程、PPT課件完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，推動(dòng)線上、線下融合教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和發(fā)展。

（三）有利于豐富教學(xué)資源，拓展學(xué)生的思維空間

依托先進(jìn)、便捷的計(jì)算機(jī)技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，我們能篩選海量的、有價(jià)值的教學(xué)資源。將相關(guān)的圖像、音頻和文本資料運(yùn)用于課堂，能刺激學(xué)生的感官，使其有身臨其境之感，有效激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望，拓展學(xué)生的思維空間。

（四）有利于豐富評(píng)價(jià)激勵(lì)手段，提升英語(yǔ)教學(xué)效率

現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，大大豐富了英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源，拓寬了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的渠道，改變了師生教與學(xué)的方式。同時(shí)，課堂評(píng)價(jià)激勵(lì)措施也進(jìn)一步完善，實(shí)現(xiàn)了《課標(biāo)》倡導(dǎo)的“教—學(xué)—評(píng)”一體化，為高質(zhì)量教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。

二、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與信息技術(shù)深度融合的路徑

路徑一：課前制作微課，提升預(yù)習(xí)的針對(duì)性

為了提升預(yù)習(xí)質(zhì)量，保證預(yù)習(xí)過(guò)程的方向性和預(yù)習(xí)內(nèi)容的針對(duì)性，力避學(xué)生無(wú)效預(yù)習(xí)情況的發(fā)生，教師可依據(jù)預(yù)習(xí)目標(biāo)和預(yù)習(xí)任務(wù)提取重點(diǎn)內(nèi)容，提前錄制微課。在外研版英語(yǔ)四年級(jí)下冊(cè)Module 2，Unit 2 “What are you doing？” 的教學(xué)中，我們提前制作微課，指導(dǎo)學(xué)生突破重點(diǎn)短語(yǔ)write a letter、do ones homework、do the housework等，并設(shè)計(jì)一定數(shù)量的預(yù)習(xí)檢測(cè)題，檢測(cè)學(xué)生的預(yù)習(xí)效果。

路徑二：創(chuàng)設(shè)情境，提升課堂教學(xué)的趣味性

信息技術(shù)的最大優(yōu)勢(shì)是能通過(guò)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境來(lái)刺激學(xué)生的感官，引起學(xué)生的注意。在教師引領(lǐng)下，學(xué)生積極參與聽(tīng)、唱、演、說(shuō)、玩等趣味活動(dòng)，始終保持高昂的學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，教師可利用信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)對(duì)話練習(xí)的情境，讓學(xué)生由被動(dòng)記憶轉(zhuǎn)向主動(dòng)交流，自然事半功倍。在外研版英語(yǔ)四年級(jí)下冊(cè)“Seasons”的教學(xué)中，我們用春夏秋冬的圖片、視頻進(jìn)行課堂導(dǎo)入，讓學(xué)生調(diào)動(dòng)多種器官感受四季之美，沉浸在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的環(huán)境中，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性及探求知識(shí)的欲望。在進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)，我們通過(guò)正確的語(yǔ)音示范，讓學(xué)生觀看發(fā)音口形，模仿純正的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力。

路徑三：運(yùn)用信息技術(shù)突破難點(diǎn)，精準(zhǔn)教學(xué)

為了在有限的時(shí)間內(nèi)突破教學(xué)難點(diǎn)，教師可從以下幾個(gè)方面入手：在了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，認(rèn)真研讀教材，把握教材的難點(diǎn)；對(duì)教材中的難點(diǎn)進(jìn)行深度剖析，厘清思路，優(yōu)化解決方案，如選用合適的微視頻或課件直觀呈現(xiàn)難點(diǎn)知識(shí)，組織學(xué)生進(jìn)行專項(xiàng)學(xué)習(xí)，或借助思維導(dǎo)圖構(gòu)建知識(shí)體系；對(duì)于難點(diǎn)知識(shí)講后即練、即時(shí)訓(xùn)練、即時(shí)鞏固、強(qiáng)化感知，并設(shè)計(jì)相應(yīng)的反饋檢測(cè)題判斷學(xué)生的掌握程度；根據(jù)學(xué)生的掌握情況對(duì)癥下藥，進(jìn)行再講解、再訓(xùn)練，也可讓學(xué)生在課后利用慢放、重播等功能進(jìn)行學(xué)習(xí)，直至學(xué)生熟練掌握為止。

路徑四：運(yùn)用信息技術(shù)拓展資源，鞏固知識(shí)

在平時(shí)的英語(yǔ)教學(xué)中，我們經(jīng)常采用3P教學(xué)模式，即Presentation—Practice—Production。教師不僅要研讀教材，挖掘課本內(nèi)容，還要利用信息技術(shù)搜集與本課相匹配的學(xué)習(xí)資源。在教學(xué)外研版四年級(jí)下冊(cè)“Weather”時(shí)，為了讓學(xué)生更好地理解有關(guān)氣溫和天氣情況的抽象詞匯，我在網(wǎng)上搜集具有代表性的圖片，如“cold”選用哈爾濱冰天雪地的圖片，“warm”選擇海南四季如春的圖片。大量的多模態(tài)信息輸入豐富了課程資源，拓展了學(xué)生的視野，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。

路徑五：運(yùn)用信息技術(shù)在線練習(xí)，智慧管理

信息技術(shù)為學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)帶來(lái)諸多便利。教師可以創(chuàng)建英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，將教學(xué)的課件、作業(yè)及相關(guān)資源上傳到該平臺(tái)，也可以組織學(xué)生開(kāi)展在線閱讀、在線答題、在線配音等活動(dòng)，以及利用短視頻、照片展示學(xué)生學(xué)習(xí)成果。學(xué)生的線上作業(yè)可由學(xué)習(xí)平臺(tái)自動(dòng)批改，或由教師在線批改。通過(guò)平臺(tái)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和分析，教師可知曉每個(gè)學(xué)生的作業(yè)完成情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，調(diào)整、優(yōu)化后續(xù)教學(xué)活動(dòng)。

路徑六：拓展課堂內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

“授人以魚(yú)，不如授人以漁?！睂W(xué)習(xí)能力是學(xué)生的核心素養(yǎng)之一，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究。在教學(xué)外研版四年級(jí)下冊(cè)“Weather”的難點(diǎn)——攝氏度和華氏度時(shí)，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)上查詢了解到兩者所代表的含義不同、適用范圍不同，以及代表符號(hào)不同，并知曉了攝氏度和華氏度的換算方法。信息技術(shù)有效提高了學(xué)生的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)效率，是學(xué)生主動(dòng)探究新知的主陣地。

三、信息技術(shù)與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)融合應(yīng)該注意的問(wèn)題

（一）立足教學(xué)實(shí)踐，提升師生信息技術(shù)素養(yǎng)

目前，部分教師的信息技術(shù)素養(yǎng)不高，應(yīng)用意識(shí)不強(qiáng)，對(duì)信息技術(shù)與英語(yǔ)教學(xué)深度融合的重要性認(rèn)識(shí)不到位。為了省事，不少教師依然會(huì)選擇“粉筆+黑板”的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，不利于師生信息技術(shù)素養(yǎng)的提高。為了適應(yīng)信息化背景下的英語(yǔ)教學(xué)，教師應(yīng)努力學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)，掌握運(yùn)用信息技術(shù)教學(xué)的方法，如多媒體使用、白板使用、課件制作、智能化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)使用及線上教學(xué)技術(shù)等，開(kāi)發(fā)以現(xiàn)代信息技術(shù)為載體的英語(yǔ)教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與英語(yǔ)教學(xué)的深度融合，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（二）切忌過(guò)于依賴信息技術(shù)

在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，也有部分教師過(guò)于依賴信息技術(shù)，整節(jié)課全部用多媒體播放教學(xué)課件，造成信息技術(shù)的濫用。信息技術(shù)雖然可以對(duì)學(xué)生的感官系統(tǒng)產(chǎn)生刺激，吸引學(xué)生的注意力，但是過(guò)度的刺激會(huì)引起學(xué)生的視覺(jué)疲勞，時(shí)間一長(zhǎng)，教學(xué)效果將明顯減退。教師應(yīng)意識(shí)到，信息技術(shù)只是輔助手段，并不能完全代替教師的作用。教師應(yīng)控制好信息技術(shù)在課堂上使用的時(shí)間、程度和效率，避免走形式、走過(guò)場(chǎng)，把簡(jiǎn)單問(wèn)題復(fù)雜化。同時(shí)，教師還要避免過(guò)多炫酷的音頻、視頻給學(xué)生帶來(lái)沖擊，致使學(xué)生沉迷于信息技術(shù)，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。

（三）貫徹學(xué)科思政，落實(shí)立德樹(shù)人

在課堂教學(xué)中，教師要以培養(yǎng)具有中國(guó)情懷、國(guó)際視野的社會(huì)主義接班人為己任，選擇健康、積極向上、符合社會(huì)主義核心價(jià)值觀和我國(guó)國(guó)情的素材融入課堂，落實(shí)核心素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)與學(xué)生的日常生活息息相關(guān)。

信息技術(shù)與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)深度融合的價(jià)值毋庸置疑，實(shí)現(xiàn)教育信息化已成為當(dāng)今教育領(lǐng)域的重要任務(wù)和發(fā)展方向。因此，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)和信息技術(shù)的深度融合是大勢(shì)所趨，教師要高效利用信息技術(shù)，構(gòu)建高效課堂。

（責(zé)編 韓玉兵 侯心雨）