鄧淑艷

隨著“雙減”政策的不斷落實，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)也發(fā)生了劇烈的變革?？茖W(xué)減負(fù)，提高課堂教學(xué)效率是重中之重?；诖?，本文將在當(dāng)前“雙減”背景下探討小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的基本要求和原則，同時說明小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在的一般性問題，并據(jù)此提出幾點數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的優(yōu)化策略，主要圍繞教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、分層教學(xué)模式的設(shè)計、合作探究活動的開展幾方面展開論述，以期為廣大小學(xué)一線數(shù)學(xué)教師提供一定的參考。

“雙減”對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的要求

“雙減”政策重塑了教育理念和教育方法，旨在基礎(chǔ)教育回歸本職，通過提高教學(xué)效率和優(yōu)化課業(yè)形式，消除家長育兒的焦慮，從而實現(xiàn)教育高質(zhì)量發(fā)展。但根據(jù)筆者的工作情況和調(diào)查，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在方法單一和模式僵化等問題，很大程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂的參與熱情。所以，廣大教師要聚焦課堂存在的問題，立足實際，緊密圍繞“雙減”政策，優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，最大限度地提質(zhì)增效，真正為學(xué)生減輕負(fù)擔(dān)。

首先，要堅持以學(xué)生為中心的基本原則。教師要明確認(rèn)識到學(xué)習(xí)的本質(zhì)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，而教師僅僅充當(dāng)領(lǐng)航者和引導(dǎo)者。這就要求教師從學(xué)生的實際需求出發(fā)，組織教學(xué)資源，有針對性地設(shè)計教學(xué)方案，從而保證學(xué)生的個性化需求，避免千篇一律的教學(xué)方式影響學(xué)生的多元化發(fā)展。

其次，要不斷提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。課堂才是學(xué)習(xí)的主陣地。教師要引導(dǎo)學(xué)生回歸課堂，充分發(fā)揮課堂的主陣地作用，把問題留在課堂解決，避免學(xué)生因課后沒有教師指導(dǎo)而學(xué)習(xí)困難。

最后，要營造良好的課堂氛圍。良好的學(xué)習(xí)氛圍能夠消除學(xué)生對知識的陌生感，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，拉近教師和學(xué)生之間的距離，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨立思考提供空間。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在的一般性問題

根據(jù)筆者的調(diào)查，目前小學(xué)數(shù)學(xué)教師在“雙減”大背景下，對課堂教學(xué)的重視程度明顯提高，但仍然存在著很多問題，突出表現(xiàn)為如下幾方面：

首先，很多學(xué)生對于數(shù)學(xué)課堂的熱情不高，且參與度較低。這主要是由于一些數(shù)學(xué)教師對于情境教學(xué)法的應(yīng)用不當(dāng)，沒有從學(xué)生易于理解的情境出發(fā)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，尤其是一些知識基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，對于數(shù)學(xué)的概念和公式較為抵觸，機(jī)械地講解使學(xué)生很難做到學(xué)以致用，學(xué)生往往花費大量的時間學(xué)習(xí)理論知識，卻不知道如何使用，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

其次，課堂教學(xué)對學(xué)生的個性化培養(yǎng)重視程度不足。目前，很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師在上課過程中采用統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，沒有對學(xué)生進(jìn)行分層，也沒有對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行動態(tài)跟蹤，導(dǎo)致部分學(xué)生存在“吃不完”或“吃不飽”的問題，難以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。

最后，不同學(xué)生之間缺乏合作學(xué)習(xí)。盡管“雙減”政策倡導(dǎo)以學(xué)生為主體，但很多教師并沒有真正在教學(xué)過程中有效貫徹落實，也沒有組織學(xué)生有效開展小組合作探究活動，使得學(xué)生僅僅通過課堂學(xué)習(xí)和自我學(xué)習(xí)消化知識，沒有做到團(tuán)結(jié)合作，發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的作用，限制了課堂效率的提高。

“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)優(yōu)化路徑

一是創(chuàng)建良好的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。創(chuàng)設(shè)一個貼近學(xué)生真實生活的教學(xué)情境，可以引起學(xué)生的好奇心和求知欲，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。所以，廣大小學(xué)一線數(shù)學(xué)教師要充分利用學(xué)生周圍的生活情境，將數(shù)學(xué)知識放置在情境的框架中，采用生活化的教學(xué)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提升課堂教學(xué)的有效性。

例如，在學(xué)習(xí)《條形統(tǒng)計圖和統(tǒng)計表》的相關(guān)內(nèi)容時，筆者為學(xué)生創(chuàng)設(shè)如下情境：我們班級如果想開展一個體育文化節(jié)活動，怎樣才能統(tǒng)計出大家最喜歡的體育運動呢？筆者首先采用畫“正”字的方法，初步統(tǒng)計出喜歡不同體育活動的學(xué)生數(shù)量，然后有學(xué)生發(fā)現(xiàn)這種統(tǒng)計方法不夠直觀清晰，很難立即從這種方式中獲取有效的信息。筆者順勢引入本節(jié)課程的關(guān)鍵性內(nèi)容——條形統(tǒng)計圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察教材中呈現(xiàn)的條形統(tǒng)計圖的相關(guān)元素，將課堂交還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生說明條形統(tǒng)計圖的表現(xiàn)內(nèi)容和繪制步驟，并且根據(jù)班級的實際情況統(tǒng)計出具體的結(jié)果，分析如果開展體育文化節(jié)要開展哪些體育活動，哪些活動是學(xué)生比較喜愛的。

在上述課堂教學(xué)過程中，筆者基于小學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和身心特點，引導(dǎo)學(xué)生從生活中的常見內(nèi)容入手獲取數(shù)學(xué)知識，解決現(xiàn)實中所存在的統(tǒng)計問題，既體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，提高了學(xué)生獨立思考、由淺入深的能力。

二是采用分層教學(xué)模式，兼顧不同學(xué)生。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)有著明顯的差異。所以，在課堂教學(xué)過程中，教師可以采用分層教學(xué)模式，保證學(xué)生能夠跟上教學(xué)進(jìn)度，從而提高學(xué)生整體的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

例如，在學(xué)習(xí)“軸對稱”的相關(guān)知識時，由于之前學(xué)生已經(jīng)接觸過旋轉(zhuǎn)和平移的相關(guān)內(nèi)容，能力較強的學(xué)生可以據(jù)此推導(dǎo)出軸對稱圖形的特點和性質(zhì)，但也有一部分基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生難以進(jìn)行知識遷移。所以筆者采用分層教學(xué)方式，使不同層次的學(xué)生都能夠“跳一跳”摸得著。筆者首先引導(dǎo)學(xué)生思考如下問題：我們都學(xué)習(xí)過哪些圖形的運動方式？這些運動方式的特點是什么？你能畫出旋轉(zhuǎn)和平移以后的圖形嗎？學(xué)生在思考并回答上述問題后，筆者利用多媒體視頻為學(xué)生播放軸對稱現(xiàn)象的相關(guān)動畫。對于一些學(xué)習(xí)能力稍弱的學(xué)生，筆者又提出如下問題：在視頻中你發(fā)現(xiàn)了圖形的變化有什么樣的特點？說出你對軸對稱圖形的理解。在課堂結(jié)束時，筆者對學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生提出如下問題：畫出正多邊形的對稱軸，并說出你發(fā)現(xiàn)了什么樣的規(guī)律？而對于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生則提出如下問題：如何找到圖形的對稱軸？這種分層教學(xué)方式，兼顧了學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不至于由于教師步子邁得過大而跟不上，最終喪失學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

三是促進(jìn)自我學(xué)習(xí)，開展合作探究。教師組織學(xué)生開展合作探究活動，也是響應(yīng)“雙減”政策、優(yōu)化課堂教學(xué)的重要舉措。該舉措可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識，引導(dǎo)學(xué)生在彼此交流和講解過程中將被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，使課堂教學(xué)更加高效生動。

例如，在《分?jǐn)?shù)乘法》的教學(xué)過程中，筆者在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生回想整數(shù)乘法的計算法則，然后創(chuàng)建如下合作學(xué)習(xí)情境：做一件衣服需要米紅布，那么做3件衣服需要多少米紅布？同時，筆者為學(xué)生布置如下合作任務(wù)：請在圖中涂色部分畫出米紅布的長度，再畫出做3件衣服所需要的紅布長度；寫出上述問題的算式，分別用乘法和加法表示；不同學(xué)習(xí)小組討論×3的積是多少，并說明該乘法計算的意義；小組內(nèi)部和不同小組展開討論，總結(jié)出分?jǐn)?shù)和整數(shù)相乘的計算法則。上述合作探究任務(wù)，逐層遞進(jìn)，由具體到抽象，充分地體現(xiàn)出深度學(xué)習(xí)和學(xué)生合作學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)的效果。學(xué)生在彼此的溝通和交流中實現(xiàn)觀點的碰撞，實現(xiàn)了數(shù)學(xué)思維的提高。

總之，隨著“雙減”政策的不斷落實，廣大教師必須明確該政策背景下優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式對于增強小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果有著重要的意義。廣大小學(xué)一線數(shù)學(xué)教師要充分重視課堂教學(xué)，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，營造良好的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，采用分層教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生整體學(xué)習(xí)水平的提升，動態(tài)跟蹤不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，避免基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生掉隊，滿足不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生需求，只有這樣才能逐步實現(xiàn)“一課一得，提質(zhì)增效”的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（本文系2023年度河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項目“‘雙減背景下優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式的實踐研究”的成果。課題編號：JCJYC2304070402）