趙丹妮 武曉靜

職業(yè)生涯教育作為一種教育實踐活動，在個體生命前期發(fā)揮著激發(fā)生涯規(guī)劃意識、增進生涯規(guī)劃知識、引導生涯發(fā)展方向的作用，是實施素質教育的一條重要途徑。職業(yè)體驗活動作為鏈接生活的職業(yè)生涯教育，對人感知職業(yè)價值、規(guī)劃職業(yè)生涯和終身持續(xù)發(fā)展起著關鍵作用。小學階段是學生認識自我、認知社會、了解職業(yè)的開端，在該階段開展職業(yè)體驗活動，有助于學生感知職業(yè)屬性、強化職業(yè)理解，啟蒙學生勞動觀念，促進學生素養(yǎng)的提升。

一、小學生職業(yè)體驗活動的價值內涵

（一）提升學生職業(yè)認知，培養(yǎng)濃厚職業(yè)興趣

皮亞杰認為，“兒童通過手腳對真實事物的接觸，能幫助他們在頭腦中構筑知識”。小學職業(yè)體驗活動在尊重學生主體性的基礎上，通過親身經歷與接觸對職業(yè)體驗進行分析，引導學生認知各類職業(yè)，了解不同職業(yè)的特征，體會不同職業(yè)的艱苦和收獲，有效培養(yǎng)學生職業(yè)意識，提升學生職業(yè)認知；了解社會發(fā)展的真實情況，避免與現(xiàn)實社會脫節(jié)。學生在不同職業(yè)主題活動中體驗不同的職業(yè)角色，以多樣化、廣泛性的職業(yè)體驗為起點探索自己的興趣傾向，發(fā)現(xiàn)自身的職業(yè)喜好，并主動思考自己未來的職業(yè)理想，盡早進行生涯規(guī)劃。

（二）樹立責任擔當意識，增強社會適應能力

學生核心素養(yǎng)的培育主要包括文化基礎、自主發(fā)展和社會參與三個方面，涵蓋人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當和實踐創(chuàng)新六大核心素養(yǎng)。職業(yè)體驗活動的開展立足學生實際情況，在參與職業(yè)體驗活動中切身體會各種職業(yè)的文化內涵與精神實質，在團隊合作中培養(yǎng)責任擔當意識，助力學生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。在職業(yè)體驗活動中能夠充分發(fā)揮學生的主觀能動性，促進其運用所學知識解決現(xiàn)實職業(yè)問題，提高其分析問題與解決問題的能力；學生依據(jù)職業(yè)體驗活動中的真實感受和自我狀態(tài)進行評估反思，促使其主動溝通，進一步增強社會適應能力。

（三）豐富職業(yè)角色體驗，樹立正確勞動觀念

職業(yè)體驗是社會發(fā)展對于人才培養(yǎng)規(guī)格和培養(yǎng)方式發(fā)生變化的一種體現(xiàn)。職業(yè)體驗將體驗式學習與職業(yè)生活情境聯(lián)系起來，具有較強的職業(yè)代入感，讓學生在不同的環(huán)境中體驗不同的職業(yè)，感受不同職業(yè)的職責，思考不同的職業(yè)對社會發(fā)展和進步的貢獻，清楚地認識到“人類是勞動造就的，社會實踐是勞動造就的”。豐富和拓展小學職業(yè)體驗活動，可以使學生親身體驗醫(yī)生、警察、廚師、銷售員等多元職業(yè)角色，了解從業(yè)者的職業(yè)內容與職業(yè)價值，感受從業(yè)者的職業(yè)艱辛，學會尊重各行各業(yè)的勞動者，樹立正確的勞動觀念。

二、小學生職業(yè)體驗活動的特點

（一）實踐性

職業(yè)體驗活動是一種特殊活動，它與生產勞動緊密相連，因此具有很強的實踐性。學生是在真實、具體、模擬的實踐情境中進行職業(yè)體驗的，以此獲得對職業(yè)生活和工作場景的認識，親身感受和體驗職業(yè)的特點、工作的內容和要求，從中獲得實踐經驗和知識。職業(yè)體驗活動為學生提供了一個主動參與的機會，他們在體驗中學習，在動手操作中獲得成功的喜悅，完成自我體驗和自我成長。學生通過實地參觀、動手操作、角色扮演等體驗活動來感受職業(yè)文化、掌握職業(yè)知識，享受職業(yè)體驗的樂趣，在教師的指導下體驗、體悟與體認，在實踐中進行多元思考，發(fā)展個人實踐創(chuàng)新能力。

（二）自主性

與傳統(tǒng)的實踐活動相比，自主性是小學生職業(yè)體驗活動的又一大特點，即學生在教師指導下自主、自愿、自覺地參加職業(yè)體驗活動。自主性主要體現(xiàn)在以下幾個方面：第一，自主選擇。職業(yè)體驗活動的開展是基于學生的興趣和需求進行的。學生可以在周末、寒暑假等業(yè)余時間根據(jù)自己的職業(yè)興趣和目標，選擇適合自己的職業(yè)體驗項目或機會。第二，自主學習。學生在不同的職業(yè)領域內體驗工作，通過自主學習的方式主動探索，了解和掌握與職業(yè)相關的知識、技能和經驗，增強自身適應力。第三，自主反思。職業(yè)體驗活動要求學生進行自主反思和總結，發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢和不足，提出改進和發(fā)展的方向，以此提高自身的職業(yè)素養(yǎng)。

（三）教育性

職業(yè)體驗活動目標、內容、過程和方法的設計都要符合小學生現(xiàn)階段身心發(fā)展特征及未來職業(yè)發(fā)展趨勢，這正是職業(yè)體驗活動教育性的體現(xiàn)。首先，小學職業(yè)體驗活動充分考慮到小學生認知發(fā)展規(guī)律與水平，將“知”與“行”有機結合起來，并以此為手段和途徑，實現(xiàn)學生德智體美勞全面發(fā)展的教育目標。其次，職業(yè)體驗活動的主題不是一成不變的，而是由淺入深動態(tài)生成的，學生在豐富的職業(yè)體驗活動中，了解職業(yè)的種類、特點、責任、義務、工作內容，掌握勞動技術，體驗勞動快樂，感悟勞動精神。最后，職業(yè)體驗活動使學生主動學習職業(yè)道德規(guī)范和自覺涵養(yǎng)法律法規(guī)意識，更好地適應未來職業(yè)發(fā)展的需求。

三、小學生職業(yè)體驗活動的實踐策略

（一）學習職業(yè)理論，提升教師職業(yè)教育素養(yǎng)

教師是小學生職業(yè)體驗活動實施的關鍵主體，教師的職業(yè)認知、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)能力會影響職業(yè)體驗的活動設計和實施效果，在未來需著力提升教師職業(yè)教育素養(yǎng)。教師個體應加強對職業(yè)知識的學習，理解職業(yè)內涵，掌握職業(yè)基本理論，提高職業(yè)教育能力，樹立正確的職業(yè)價值觀。學校應提供多樣化、規(guī)范化和系統(tǒng)化的培訓，邀請職業(yè)教育專家對教師進行專項培訓，科學指導教師的職業(yè)教育實踐，加深教師對職業(yè)教育的理解；定期組織學習研討，指引教師職業(yè)啟蒙教育方向，強化教師職業(yè)啟蒙教育意識，引導教師鉆研職業(yè)體驗活動課程設計與實施的策略、方法與技巧，促進教師職業(yè)教育素養(yǎng)提升。

（二）走進學生生活，開展多樣職業(yè)體驗活動

職業(yè)體驗活動以學生為主，走進學生生活，貼合學生實際，讓學生體驗豐富多彩的職業(yè)生活。在不同的成長階段，學生有不同的發(fā)展需求。職業(yè)體驗活動的內容要圍繞學生的認知、興趣、能力等因素進行設計，挖掘學生職業(yè)潛力，保持良好的持續(xù)性學習能力，促進終身學習。一是教師引導學生關注生活中平凡的職業(yè)，體驗各類職業(yè)活動。二是結合與職業(yè)相關的節(jié)日開展體驗活動，如在勞動節(jié)、建軍節(jié)等節(jié)日走進農場、軍事博物館，讓學生感受職業(yè)生活的意義與價值。三是結合主題班會開展“我的職業(yè)夢”活動。

（三）推動“家校社”全員參與，充分利用職業(yè)教育資源

小學職業(yè)啟蒙教育工作是全社會共同參與和多方資源支持的系統(tǒng)工程。一是整合家長職業(yè)教育資源。學校定期邀請家長走進校園介紹自己的職業(yè)，與學生交流自己工作中的奇聞趣事，豐富學生的真實感受。二是結合校園文化創(chuàng)設職業(yè)活動環(huán)境與氛圍。三是聯(lián)合博物館、科技館、職業(yè)體驗館等當?shù)貓鲳^開展職業(yè)體驗活動。四是校企合作建立校外職業(yè)體驗實踐基地。

（四）注重多元評價，強化職業(yè)體驗活動效果

職業(yè)體驗活動評價標準能科學評價教師教學質量與了解小學生職業(yè)體驗活動學習情況，并為教師的職業(yè)體驗活動教學改革指明方向。探索以職業(yè)認知體驗活動為載體，構建“體驗—學習—反思—改進”的評價機制勢在必行。評價標準應針對學生的表現(xiàn)及學習程度不同而設計差異化、個性化評價。如可采用“自我評價、同伴互評、教師評價、家長評價”相結合的多元主體評價模式，多方面反饋職業(yè)體驗活動效果，讓學生獲得立體多維的評價結果，激發(fā)學生主動性，樹立正確的職業(yè)觀。

總之，職業(yè)體驗活動是一種重要的教育形式，對學生了解職業(yè)、儲備職業(yè)知識、開闊職業(yè)視野、豐富生活認知具有重要的現(xiàn)實價值。教師要通過精心設計職業(yè)體驗活動，保障小學生職業(yè)體驗的有效性，促使學生在職業(yè)體驗活動中了解自我，增強學習動力，提高綜合實踐能力。

（本文系洛陽市2022年教師教育支持專項課題“小學生職業(yè)體驗活動的實踐與研究”的成果。課題編號：2020BJY024）