張衛(wèi)華

隨著新版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，以及建立高質(zhì)量育人體系要求的提出，以立德樹人為根本任務(wù)的育人目標(biāo)和路徑愈發(fā)清晰。尤其隨著“雙減”政策的逐步落實和課后服務(wù)的逐步開展，學(xué)生成長與發(fā)展的借力點越來越聚焦，這也對學(xué)校課程的建設(shè)提出了更高要求?！读x務(wù)教育課程方案（2022年版）》明確指出，義務(wù)教育課程所遵循的基本原則包括“加強課程綜合，注重關(guān)聯(lián)”“變革育人方式，突出實踐”等方面。因此，本校研發(fā)的“主題研究課”正是基于對課程改革理念的理解與實踐適時提出的，同時也是體現(xiàn)“雙減”背景下構(gòu)建特色課后服務(wù)課程的創(chuàng)新之舉。

在具體實操中，我們以傳統(tǒng)節(jié)日文化、民俗文化、家政文化、建筑文化等為研究內(nèi)容，分年級確定主題和方案，集體備課研究，統(tǒng)一課后服務(wù)時段和進(jìn)度，打破班級、年級、校際界限進(jìn)行開放性的研究，突出主題研究課的探究性、實踐性和趣味性。經(jīng)反復(fù)對比實踐和思辨論證，最終在有效實施課后服務(wù)“教—學(xué)—評”一致性方面形成了一系列校本特色研究成果：便于教師實操的“三段式教學(xué)”，符合學(xué)生特點的“五步學(xué)習(xí)法”，體現(xiàn)校情特色的“5+5+N”評價體系。

“三段式教學(xué)”，讓主題研究課程更融合

課程是育人的載體，課程內(nèi)容是構(gòu)成學(xué)校課程的文化知識體系，也是師生合作探究、溝通互動的中介橋梁。首先，在教學(xué)方法上，我們確立出主題研究課的“三段式”教學(xué)模式，即“課前參與，廣泛搜集”—“課中展示，融合生成”—“課后延伸，深化主題”。在課前重視學(xué)生前參效果，強調(diào)學(xué)生帶著已有的感知或調(diào)查中的疑惑走進(jìn)課堂。在課中學(xué)生展示交流，在師生互動、生生互動的碰撞中幫助學(xué)生形成更完善的認(rèn)知，達(dá)到對主題的深化認(rèn)識。在課后延伸中通過對現(xiàn)實的再觀察再體驗，深化對主題的理解。

在教學(xué)內(nèi)容上，主題研究課立足生活，融合傳統(tǒng)文化。課的內(nèi)容選取基于學(xué)生。如針對一年級剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生，我們設(shè)置了家政文化的主題，包含了“自己的事情自己做”“我是家務(wù)小能手”等內(nèi)容，學(xué)生在疊衣服、系鞋帶、拖地、掃地、擦玻璃等課程的設(shè)計中，既掌握了生活必備的勞動技能，又體會到勞動的艱辛，真正把勞動教育的種子從小扎根在學(xué)生心中。研究主題也立足于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，包括家政文化、傳統(tǒng)節(jié)日、民俗文化、鄉(xiāng)土文化、建筑文化、農(nóng)耕文化、食育文化等內(nèi)容。學(xué)習(xí)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化對學(xué)生道德品質(zhì)的提升，以及文化涵養(yǎng)的熏陶大有裨益，有助于推動以美育人、立德樹人目標(biāo)的真正實現(xiàn)，全面提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。在實踐中，根據(jù)不同階段學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平及知識儲備，我們圍繞中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化分年級設(shè)定了不同的主題研究方向和內(nèi)容，這些使主題研究課更趨向多元與融合。

“五步學(xué)習(xí)法”，讓主題研究課程更開放

主題研究課重視學(xué)生在對主題的研究中得到全方位的鍛煉，通過多方面的信息汲取，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，也使學(xué)校以生為本的課堂文化隨研究的深入更為扎實。我們逐步探索出了符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點的“五步學(xué)習(xí)法”，即明晰主題，確立方向→調(diào)研探究，整合資源→深度思辨，積極實踐→成果生成，分享提升→多元評價。

主題研究課要把學(xué)生引領(lǐng)到生活中去，去研究、去思考，并建立一種解決問題的系統(tǒng)思維方式，以實現(xiàn)學(xué)生思維能力、分析整合能力等綜合素養(yǎng)的提升。通過“五步學(xué)習(xí)法”的指導(dǎo)，學(xué)生在查閱資料、使用思維導(dǎo)圖、參觀訪問、調(diào)查實驗等實踐中，其求知欲、質(zhì)疑精神、堅強意志和自主性都得到培養(yǎng)。在研究學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生之間合作交流、質(zhì)疑批判，既收獲了知識，又養(yǎng)成了科學(xué)的思維方式和研究態(tài)度。學(xué)生自然能夠?qū)W會遷移，將在主題研究課中學(xué)習(xí)到的方法運用到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)和日常實際問題的解決中，收到“小主題、大研究，小課題、大作為，小課堂、大天地”的這種大視野、大世界觀的效果。

“5+5+N”評價體系，讓主題研究課程更有實效

沒有評價體系的課程不是完整的課程，實踐課程本身的復(fù)雜性意味著如果課程評價抓不住本質(zhì)，就很容易使課程設(shè)置失去效果、流于形式。為解決這一突出問題，我們在不斷地實踐反思、磋商論證中構(gòu)建出符合校情的“5+5+N”評價體系，并整合制作出科學(xué)的評價表，結(jié)合評價表對師生的探究過程做出過程性、動態(tài)性、全面性評價。

“5+5+N”的評價體系中，第一個“5”指評價通道、參與深度與效果評價。有自評、組評、師評、校評、家評五種評價方式相結(jié)合。第二個“5”對參與深度與效果的遞進(jìn)式鼓勵性評價，具體指前參、交流、合作、實踐、成果五種評價內(nèi)容。“N”指廣泛性的社會評價，是學(xué)生習(xí)得的能力反映，是隱含性、延伸性評價?！?+5+N”的評價量表，采取主題式月評和期評相結(jié)合，可圍繞一個主題的學(xué)習(xí)和探究結(jié)束開展評價，也可以結(jié)合本月班級開展主題研究課的效果進(jìn)行評價。學(xué)生自己或組內(nèi)結(jié)合設(shè)計具體評價表，可隨意動態(tài)靈活使用，此為班級內(nèi)的評價，即過程性動態(tài)評價；一期一評則為校級評價，學(xué)期末結(jié)合一學(xué)期來學(xué)生表現(xiàn)狀況，按照量表細(xì)則開展總結(jié)性評價，即結(jié)果性評價。學(xué)期末班級、學(xué)校則根據(jù)實施情況分別推薦評獎。過程性評價與結(jié)果性評價相結(jié)合，導(dǎo)向一致，量規(guī)一致，在持續(xù)跟進(jìn)、反饋、引導(dǎo)中，讓課程實施得以深化，課程效果更為明顯。

評價重點體現(xiàn)學(xué)生參與的廣度與深度，引導(dǎo)教師將知識教學(xué)與生活實踐相融合，將課內(nèi)與課外相融合，走向?qū)挾诘目鐚W(xué)科融合教育，學(xué)生觀察、思考、提煉、分析、總結(jié)、合作、分享等綜合能力與素養(yǎng)得到鍛煉與提高。這很好地填補了學(xué)校國家課程的空白，也是國家課程校本化的積極探索與實踐。該課程的實施讓學(xué)生學(xué)習(xí)得到釋放，學(xué)習(xí)方式得到改變，學(xué)習(xí)能力得到提升，學(xué)習(xí)熱情不斷高漲。教師在聚焦主題的實踐研究中導(dǎo)引功能變得更強，在對新知識的梳理中達(dá)到教學(xué)相長。在不斷進(jìn)行資料的索取、分析與整理中，家長真切看到孩子學(xué)習(xí)的主動性和學(xué)習(xí)能力的提升，所以該課程的開發(fā)與實施深受歡迎與好評。在以該量表為載體助推能力提升的評價中，更利于師生和諧互動，利于家校共同作用于學(xué)生素養(yǎng)提升的聯(lián)系和共建。在自評、組評、師評、校評、家評中學(xué)生圍繞大主題、大任務(wù)的研究內(nèi)容構(gòu)建出多維度的互動關(guān)系和多層級的認(rèn)知鏈接，知識變得豐富、立體、飽滿，在持續(xù)的實施推進(jìn)與效果累加中，學(xué)生實踐能力、自主發(fā)展能力等全方位的綜合素養(yǎng)得到培育和增強。

當(dāng)然，主題研究要求教師既能當(dāng)主題研究的“設(shè)計師”，更能當(dāng)主題研究的“建筑師”。教師只有花費大量時間收集相關(guān)的資源，提高課后服務(wù)課程品質(zhì)，才能讓研究和探索更深入、更有意義，才能使學(xué)生“雙減”后的學(xué)習(xí)生活更豐富、更有質(zhì)量。

總之，主題研究課的實踐既適應(yīng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的綜合性，體現(xiàn)了大學(xué)習(xí)觀、大教學(xué)觀的理念，更突出了學(xué)校在落實“雙減”政策下聚焦學(xué)生復(fù)合思維能力及實踐能力培養(yǎng)的高質(zhì)量課程育人體系建設(shè)，同時這也是順應(yīng)新課程理念下教育評價改革的有益嘗試。實踐表明，學(xué)生在全方位的學(xué)習(xí)與體驗中，其創(chuàng)新精神和實踐能力等綜合素養(yǎng)得到了提升。主題研究課的實施與成效得到校內(nèi)外的一致好評與推廣，這不僅彰顯了“課程立校”的辦學(xué)特色，也為進(jìn)一步探索深化課程改革的路徑提供了范例。

（本文系河南省教育科學(xué)規(guī)劃一般課題“‘主題研究課的實踐與探索”的研究成果。課題結(jié)項編號：2020GH0670）