黃求標(biāo)

摘? ?要：高中信息技術(shù)教學(xué)被賦予了更多教學(xué)功能，并且在信息技術(shù)及其應(yīng)用飛速發(fā)展的形勢下，高中信息技術(shù)課程的教學(xué)地位逐漸提升，其教學(xué)優(yōu)化工作的重要性日漸凸顯，而項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在其中尤為關(guān)鍵。文章以此為背景，探究項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用途徑，為相關(guān)教師提供參考。

關(guān)鍵詞：高中信息技術(shù)；項(xiàng)目學(xué)習(xí)；教學(xué)探究

高中信息技術(shù)作為學(xué)生在原有信息技術(shù)知識儲備基礎(chǔ)上，進(jìn)一步強(qiáng)化相關(guān)技能，擴(kuò)充知識儲備的重要課程，其在教育發(fā)展影響下對學(xué)生知識應(yīng)用能力愈發(fā)重視，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)由此進(jìn)入教師教學(xué)視野，其在實(shí)際課程教學(xué)中的應(yīng)用途徑，也成為相關(guān)教師當(dāng)下重點(diǎn)關(guān)注的問題。

1? 項(xiàng)目學(xué)習(xí)法在高中信息技術(shù)教學(xué)中的價(jià)值

項(xiàng)目學(xué)習(xí)法側(cè)重以特定的項(xiàng)目主題為開展內(nèi)容，以學(xué)生為核心，以教師為引導(dǎo)組織者，學(xué)生在項(xiàng)目探究框架指導(dǎo)下，應(yīng)用課程知識內(nèi)容完成項(xiàng)目探究任務(wù)，強(qiáng)化其實(shí)踐操作能力。在目前的高中信息技術(shù)教學(xué)中，過于偏重課程知識講解，對學(xué)生實(shí)踐操作能力培養(yǎng)不足仍是制約其教學(xué)發(fā)展的重要問題，而項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的合理應(yīng)用，可幫助學(xué)生在明確的項(xiàng)目主題指導(dǎo)下，合理應(yīng)用課程所學(xué)知識完成特定的實(shí)踐任務(wù)，進(jìn)而在此過程中不斷提升自身知識應(yīng)用水平，真正將課程知識內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自身認(rèn)知理解內(nèi)容。因此，項(xiàng)目學(xué)習(xí)法在高中信息技術(shù)課程教學(xué)中不僅承擔(dān)著改變傳統(tǒng)教學(xué)機(jī)制的教學(xué)職責(zé)，還為學(xué)生深度學(xué)習(xí)課程知識內(nèi)容提供一定參考。

2? 項(xiàng)目學(xué)習(xí)法在高中信息技術(shù)教學(xué)中的問題

2.1? 學(xué)習(xí)目標(biāo)模糊

基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)法自身作用機(jī)制，在確定項(xiàng)目主題的基礎(chǔ)上，將課程教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為具體的項(xiàng)目探究目標(biāo)，是決定其教學(xué)成效的關(guān)鍵。而項(xiàng)目學(xué)習(xí)法作為新興的教學(xué)手段，其在目前的高中信息技術(shù)教學(xué)中，仍受傳統(tǒng)信息技術(shù)教學(xué)觀念與應(yīng)試教育影響，導(dǎo)致項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中的各項(xiàng)探究目標(biāo)與課程教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)聯(lián)性不足。受此影響，學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中難以借助項(xiàng)目式學(xué)習(xí)構(gòu)建項(xiàng)目探究過程與課程知識內(nèi)容的聯(lián)系，削弱了項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法的實(shí)際效用。

2.2? 學(xué)習(xí)機(jī)制相對單一

在目前的高中信息技術(shù)教學(xué)中，仍存在由教師絕對主導(dǎo)學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生被動完成學(xué)習(xí)任務(wù)的現(xiàn)象，這一教學(xué)機(jī)制對項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的影響較大，容易令學(xué)生在項(xiàng)目探究學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)機(jī)械式學(xué)習(xí)的情況，與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的教學(xué)預(yù)期不符。同時(shí)，單一的學(xué)習(xí)機(jī)制也不利于教師維護(hù)學(xué)生在項(xiàng)目學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)興趣，影響其學(xué)習(xí)積極性與課堂參與度。

2.3? 項(xiàng)目評價(jià)尚待完善

在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，項(xiàng)目評價(jià)是學(xué)生及時(shí)對項(xiàng)目探究學(xué)習(xí)情況進(jìn)行精準(zhǔn)定位，明確自身知識掌握情況的重要內(nèi)容，但在目前的高中信息技術(shù)教學(xué)中，評價(jià)內(nèi)容與形式相對單一、評價(jià)內(nèi)容全面性不足、各項(xiàng)目評價(jià)內(nèi)容之間缺乏關(guān)聯(lián)等問題仍然存在，不利于學(xué)生及時(shí)通過項(xiàng)目總結(jié)工作，鞏固項(xiàng)目探究學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

3? 項(xiàng)目學(xué)習(xí)法在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用途徑

3.1? 結(jié)合生活實(shí)際，構(gòu)建項(xiàng)目情境

為幫助學(xué)生深入思考課程知識的應(yīng)用途徑與意義，從宏觀層面審視項(xiàng)目學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師應(yīng)在應(yīng)用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法開展教學(xué)活動前，結(jié)合項(xiàng)目主體內(nèi)容與學(xué)生自身認(rèn)知水平，為學(xué)生提供與項(xiàng)目貼合的情境內(nèi)容，促使學(xué)生在情境中對項(xiàng)目探究背景進(jìn)行思考分析，構(gòu)建課程知識與生活實(shí)際或相關(guān)領(lǐng)域的聯(lián)系，進(jìn)而為項(xiàng)目學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。例如，針對認(rèn)識大數(shù)據(jù)知識板塊內(nèi)容，教師可將網(wǎng)絡(luò)購物或醫(yī)療診斷等實(shí)體情境中多媒體技術(shù)的應(yīng)用體現(xiàn)展示給學(xué)生，促使其結(jié)合自身認(rèn)知與生活經(jīng)驗(yàn)，從情境中的技術(shù)應(yīng)用角度出發(fā)，思考大數(shù)據(jù)技術(shù)在實(shí)際應(yīng)用過程中面臨的具體要求，進(jìn)而以此為基礎(chǔ)，從宏觀技術(shù)層面更新自身信息技術(shù)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，令其從知識層面學(xué)習(xí)升遷至技術(shù)應(yīng)用發(fā)展層面學(xué)習(xí)^{[ 1 ]}。在此基礎(chǔ)上，教師可令學(xué)生結(jié)合自身在項(xiàng)目情境中的思考內(nèi)容，以“Python在網(wǎng)絡(luò)商城構(gòu)建中的應(yīng)用”為項(xiàng)目主題，以小組為單位對相關(guān)資料信息進(jìn)行整合歸納，針對Python在網(wǎng)絡(luò)購物領(lǐng)域中的數(shù)據(jù)采集應(yīng)用發(fā)展進(jìn)行合理構(gòu)想，并從現(xiàn)有的技術(shù)知識出發(fā)，提出相對具體的應(yīng)用提案，進(jìn)而為教師引導(dǎo)其利用教學(xué)資源文件開展項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動創(chuàng)造有利條件。相較于傳統(tǒng)信息技術(shù)教學(xué)中的教學(xué)形式，情境構(gòu)建與項(xiàng)目學(xué)習(xí)法的有機(jī)結(jié)合，一方面可幫助信息技術(shù)認(rèn)知水平較低的學(xué)生快速彌補(bǔ)大數(shù)據(jù)技術(shù)認(rèn)知的空白，便于其及時(shí)結(jié)合信息技術(shù)課程知識思考該技術(shù)內(nèi)容本質(zhì)，提升項(xiàng)目學(xué)習(xí)法的全面性，另一方面可促使學(xué)生借助情境內(nèi)容明確項(xiàng)目探究目的，并參考情境中的大數(shù)據(jù)技術(shù)應(yīng)用情況，合理制定項(xiàng)目方案，提升項(xiàng)目學(xué)習(xí)的有序性與精確性，進(jìn)而強(qiáng)化其課程學(xué)習(xí)效果。

3.2? 明確教學(xué)方向，合理設(shè)定項(xiàng)目主題

項(xiàng)目主題是項(xiàng)目學(xué)習(xí)法的核心，也是學(xué)生明確項(xiàng)目學(xué)習(xí)探究目的的關(guān)鍵。為確保項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法與學(xué)生自身認(rèn)知發(fā)展規(guī)律契合，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)科素養(yǎng)內(nèi)容、課程教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生認(rèn)知水平等因素，確定項(xiàng)目主題，并注意項(xiàng)目主題與學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的契合性以及項(xiàng)目主題的可操作性，避免其與學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需求脫節(jié)，導(dǎo)致項(xiàng)目學(xué)習(xí)內(nèi)容與課程學(xué)習(xí)內(nèi)容偏離^{[ 1 ]}。教師應(yīng)綜合分析高中信息技術(shù)知識內(nèi)容，構(gòu)建其與學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的聯(lián)系。例如，針對人工智能知識板塊內(nèi)容，人工智能的本質(zhì)及其在信息處理中的應(yīng)用是該課時(shí)內(nèi)容教學(xué)重點(diǎn)，為此教師可從學(xué)生日常生活中的智能信息處理內(nèi)容出發(fā)，設(shè)定項(xiàng)目“人工智能客服的設(shè)計(jì)應(yīng)用”，進(jìn)而基于學(xué)生對人工智能的認(rèn)知水平，將項(xiàng)目主題細(xì)化，如“人工智能客服知識庫模塊設(shè)計(jì)”“程序邏輯結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)”“問題分析網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)”“標(biāo)點(diǎn)符號是否有誤”等多個(gè)項(xiàng)目主題，以此為學(xué)生提供靈活的項(xiàng)目研究選擇，使其可結(jié)合教材資源與網(wǎng)絡(luò)平臺中的相關(guān)資源，通過項(xiàng)目小組分工選擇與自身信息技術(shù)認(rèn)知貼近的項(xiàng)目主題進(jìn)行研究。與以往信息技術(shù)教學(xué)中的“一刀切”式項(xiàng)目主題內(nèi)容相比，精細(xì)化的項(xiàng)目主題更有利于學(xué)生從具體的模式識別技術(shù)出發(fā)，獲取相關(guān)資料信息，并在精準(zhǔn)主題的指導(dǎo)下高效調(diào)查人工智能技術(shù)應(yīng)用情況，綜合提升項(xiàng)目學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，該項(xiàng)目主題設(shè)定也便于教師實(shí)現(xiàn)個(gè)性化項(xiàng)目教學(xué)，即在宏觀主題方向確定的情況下，令學(xué)生自行選擇子項(xiàng)主題實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)，以此提升項(xiàng)目學(xué)習(xí)法的全面性。

3.3? 結(jié)合知識遞進(jìn)順序，合理設(shè)置項(xiàng)目梯度

基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)法自身機(jī)制，循序漸進(jìn)的項(xiàng)目學(xué)習(xí)過程更有利于學(xué)生吸收轉(zhuǎn)化項(xiàng)目探究內(nèi)容。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況以及課程知識遞進(jìn)順序，合理設(shè)置項(xiàng)目梯度，便于學(xué)生通過逐步解決問題完成項(xiàng)目探究任務(wù)，強(qiáng)提升項(xiàng)目學(xué)習(xí)的合理性與有序性。尤其針對部分項(xiàng)目學(xué)習(xí)要求較高，耗費(fèi)課時(shí)較多的知識內(nèi)容，教師應(yīng)從項(xiàng)目范例、項(xiàng)目問題體系、項(xiàng)目學(xué)習(xí)建議以及流程等方面入手，為學(xué)生提供完整的項(xiàng)目學(xué)習(xí)框架，并結(jié)合實(shí)際情況設(shè)置課時(shí)任務(wù)，以此指導(dǎo)學(xué)生完成整個(gè)項(xiàng)目^{[ 2 ]}。

例如，在信息系統(tǒng)軟件及其作用知識板塊教學(xué)中，為幫助學(xué)生逐步掌握課程內(nèi)容，針對搭建網(wǎng)絡(luò)信息管理系統(tǒng)的項(xiàng)目學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師可在確定主題“信息系統(tǒng)的組成與功能”的基礎(chǔ)上，構(gòu)建各科教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)標(biāo)準(zhǔn)對項(xiàng)目探究任務(wù)的對應(yīng)聯(lián)系，并提供相應(yīng)資源和工具，比如第一課時(shí)要求各項(xiàng)目學(xué)習(xí)小組分析網(wǎng)絡(luò)訂票系統(tǒng)及其組成，并以此為基礎(chǔ)進(jìn)行分工，確立項(xiàng)目探究框架。第二課時(shí)要求小組能夠針對網(wǎng)絡(luò)訂票系統(tǒng)應(yīng)用，分析其系統(tǒng)功能模塊（輸入、處理、儲存、控制和輸出），進(jìn)而結(jié)合設(shè)計(jì)需求收集相關(guān)資料信息，明確本組的系統(tǒng)設(shè)計(jì)構(gòu)建框架以及需要的信息技術(shù)內(nèi)容等，參照部分現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)完善設(shè)計(jì)內(nèi)容。第三課時(shí)要求小組從系統(tǒng)運(yùn)行應(yīng)用情況出發(fā)，整合之前收集的資料信息，研究計(jì)算機(jī)和移動終端在信息系統(tǒng)中的工作原理，明確各移動終端與系統(tǒng)涉及的社會生活的聯(lián)系，并以小組為單位進(jìn)行溝通交流，由其他小組與教師共同進(jìn)行評價(jià)，從系統(tǒng)應(yīng)用與功能角度分享設(shè)計(jì)觀念或信息技術(shù)知識應(yīng)用感想，以及項(xiàng)目學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)等。將項(xiàng)目任務(wù)分解細(xì)化為子項(xiàng)任務(wù)，配置相應(yīng)課時(shí)任務(wù)要求，可提升項(xiàng)目學(xué)習(xí)的有序性，便于學(xué)生借助教師提供的資源與工具，在精細(xì)化項(xiàng)目框架指導(dǎo)下完成自主學(xué)習(xí)，進(jìn)而通過攻克各項(xiàng)目節(jié)點(diǎn)問題，逐步達(dá)成相關(guān)知識學(xué)習(xí)目標(biāo)，以及技能應(yīng)用目標(biāo)^{[ 3 ]}。

3.4? 多方位審視學(xué)習(xí)成果，完善項(xiàng)目評價(jià)內(nèi)容

在新課程逐步推進(jìn)落實(shí)影響下，針對高中信息技術(shù)課程教學(xué)，應(yīng)利用項(xiàng)目學(xué)習(xí)法自身的綜合性與多樣性，促使學(xué)生從學(xué)科素養(yǎng)出發(fā)，建立正確的課程學(xué)習(xí)認(rèn)知體系，以此強(qiáng)化項(xiàng)目學(xué)習(xí)法應(yīng)用效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化。為此，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生自身信息技術(shù)知識儲備與學(xué)習(xí)水平，針對項(xiàng)目式學(xué)習(xí)設(shè)定多樣性評價(jià)內(nèi)容或形式。在制定評價(jià)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)以項(xiàng)目探究成果或目標(biāo)階段性成果、各項(xiàng)目標(biāo)成果的完成基準(zhǔn)以及學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)能力發(fā)展等元素作為評價(jià)內(nèi)容核心^{[ 4 ]}。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)借助信息技術(shù)教學(xué)自身優(yōu)勢，利用信息網(wǎng)絡(luò)平臺，完善項(xiàng)目式學(xué)習(xí)評價(jià)體系，促使學(xué)生通過多種形式掌握評價(jià)內(nèi)容，并為師生評價(jià)、生生互評、過程評價(jià)等評價(jià)內(nèi)容提供切入點(diǎn)。例如，以Moodle、Claro- Line等為代表的教學(xué)軟件，可幫助教師通過實(shí)時(shí)記錄項(xiàng)目學(xué)習(xí)過程，并利用信息技術(shù)進(jìn)行動態(tài)追蹤，并及時(shí)分享各小組項(xiàng)目探究成果，便于師生完成項(xiàng)目評價(jià)。同時(shí)，為確保項(xiàng)目評價(jià)的合理性，教師應(yīng)結(jié)合課程學(xué)習(xí)要求與學(xué)生自身學(xué)習(xí)發(fā)展情況，為各項(xiàng)目節(jié)點(diǎn)制定統(tǒng)一評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)評價(jià)對項(xiàng)目學(xué)習(xí)的全覆蓋，以此幫助學(xué)生借助標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我定位，強(qiáng)化課程教學(xué)效果。同時(shí)，借助信息技術(shù)，教師可將各階段項(xiàng)目學(xué)習(xí)成果數(shù)字化，進(jìn)而建立相應(yīng)檔案信息，以此記錄學(xué)生項(xiàng)目學(xué)習(xí)發(fā)展情況，并結(jié)合評價(jià)內(nèi)容形成寶貴的項(xiàng)目學(xué)習(xí)法應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)，以此不斷提升項(xiàng)目學(xué)習(xí)管理水平，促使學(xué)生在更具時(shí)效性與精準(zhǔn)性的教學(xué)評價(jià)內(nèi)容指導(dǎo)下進(jìn)行自我調(diào)整，順利完成項(xiàng)目任務(wù)。

4? 結(jié)束語

綜上所述，基于高中信息技術(shù)教學(xué)發(fā)展趨勢，為促使學(xué)生綜合提升自身知識應(yīng)用能力以及課程學(xué)習(xí)認(rèn)知水平，教師應(yīng)重視項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在課程教學(xué)中的作用，并結(jié)合項(xiàng)目教學(xué)機(jī)制、課程教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況等，完善項(xiàng)目學(xué)習(xí)體系，促使學(xué)生在多重教學(xué)影響下順利完成項(xiàng)目探究任務(wù)，鞏固探究學(xué)習(xí)成果，為其未來學(xué)習(xí)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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三明市基礎(chǔ)教育科學(xué)研究2023年度課題（三明市“名師名校長培養(yǎng)對象”專項(xiàng)課題：高中信息技術(shù)在PBL中培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)的實(shí)踐研究（ZXKTM-2302）研究成果