巨玉萍

【摘要】新課程改革背景下，高中生物教學(xué)不僅需要傳授知識(shí)，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念，提高他們的生物學(xué)科核心素養(yǎng)。文章分析了目前高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生生命觀念存在的問(wèn)題，然后提出了高中生物教學(xué)中學(xué)生生命觀念的培養(yǎng)策略，包括圍繞生命觀念開展知識(shí)教學(xué)、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情境形成生命觀念、利用生物模型培養(yǎng)生命觀念、運(yùn)用類比推理塑造生命觀念以及利用生物科學(xué)史和假說(shuō)演繹法發(fā)展生命觀念等，旨在幫助學(xué)生深刻了解生命內(nèi)涵，提高生物學(xué)科核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】高中生物；生命觀念；概述；意義；問(wèn)題；策略

【中圖分類號(hào)】G633.91【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號(hào)】1004—0463（2024）04—0049—04

生命觀念是對(duì)生命現(xiàn)象及其本質(zhì)的理解和認(rèn)知，是生物學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分。高中階段是學(xué)生形成科學(xué)世界觀和價(jià)值觀的關(guān)鍵時(shí)期，在高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念具有重要意義。本研究旨在探討高中生物教學(xué)中學(xué)生生命觀念的培養(yǎng)策略，以期提高學(xué)生學(xué)習(xí)高中生物的興趣和科學(xué)素養(yǎng)。

一、生命觀念概述

根據(jù)《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的定義，生命觀念是對(duì)觀察到的生命現(xiàn)象及其相互關(guān)系或特性進(jìn)行解釋后的抽象理解，是對(duì)生命本質(zhì)的認(rèn)識(shí)和思考。它描述了生命存在的運(yùn)動(dòng)規(guī)律，涉及組成生命體的各個(gè)生物環(huán)節(jié)對(duì)于生物生存的價(jià)值和意義，幫助學(xué)生了解生物體各組成部分的功能和作用，從而更好地理解生物體的生命活動(dòng)和生命現(xiàn)象的本質(zhì)。通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念，可以讓學(xué)生了解生命的本質(zhì)和規(guī)律，更深入地理解生命的內(nèi)涵，從而幫助學(xué)生樹立尊重、珍愛(ài)和敬畏生命的意識(shí)[1]。同時(shí)，培養(yǎng)生命觀念也有助于提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和實(shí)踐能力，對(duì)于學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活具有積極的影響。因此，生物學(xué)教學(xué)體系的一個(gè)重要目標(biāo)是幫助學(xué)生形成完整科學(xué)的生命觀念。

二、培養(yǎng)學(xué)生生命觀念的教學(xué)意義

1.幫助學(xué)生理解和尊重生命。通過(guò)學(xué)習(xí)生命觀念，學(xué)生可以更好地理解生命的本質(zhì)和價(jià)值，從而更加珍視和尊重自己的生命，同時(shí)也可以更好地理解和尊重其他生物的生命。學(xué)生能夠了解生命的復(fù)雜性和多樣性，理解生命的構(gòu)成和生命過(guò)程的規(guī)律，這將有助于他們更好地認(rèn)識(shí)生命的獨(dú)特性和珍貴性。通過(guò)生命觀念的培養(yǎng)，學(xué)生將更加關(guān)注生命的本質(zhì)和價(jià)值，從而更加尊重和珍惜自己的生命和他人的生命。

2.提升學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)。生命觀念是生物學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念，可以提高學(xué)生的生物學(xué)科素養(yǎng)，提高他們對(duì)于生物學(xué)科知識(shí)的理解和掌握能力。學(xué)生將掌握生物學(xué)的基本概念和原理，了解生命的物質(zhì)基礎(chǔ)和能量來(lái)源，理解生物體內(nèi)部各系統(tǒng)和器官的功能和作用，以及生物與環(huán)境之間的相互關(guān)系。這些知識(shí)和理解將有助于學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)生命現(xiàn)象和生命的復(fù)雜性，從而更加深入地理解生物學(xué)的核心概念和原理。

3.培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力和科學(xué)思維。生命觀念的培養(yǎng)需要建立在科學(xué)探究和科學(xué)思維的基礎(chǔ)上，通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)、推理和論證等科學(xué)探究方法和思維模式，學(xué)生可以更好地理解和掌握生命觀念[2]。學(xué)生將學(xué)習(xí)如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、收集和分析數(shù)據(jù)，如何根據(jù)已知事實(shí)和理論進(jìn)行推理和論證。這些科學(xué)探究能力和科學(xué)思維的培養(yǎng)將有助于學(xué)生更好地理解生命現(xiàn)象的復(fù)雜性和多樣性，同時(shí)也有助于提高科學(xué)素養(yǎng)與創(chuàng)新意識(shí)。

4.增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念，可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，從而更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。學(xué)生將學(xué)習(xí)如何運(yùn)用所學(xué)的生物學(xué)知識(shí)和科學(xué)探究方法來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，如何通過(guò)實(shí)踐來(lái)驗(yàn)證理論。這些創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)將有助于學(xué)生在未來(lái)的學(xué)習(xí)和工作中更好地發(fā)揮自己的潛力，為社會(huì)發(fā)展作出更大的貢獻(xiàn)。

三、培養(yǎng)學(xué)生生命觀念存在的問(wèn)題

1.對(duì)生命觀念的認(rèn)知不足。由于高中生物教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的限制，部分學(xué)生對(duì)生物學(xué)的概念和現(xiàn)象的理解存在一定的困難，無(wú)法充分認(rèn)識(shí)到生命觀念的重要性。學(xué)生對(duì)生命觀念的理解往往停留在表面的概念和現(xiàn)象上，難以深入理解其本質(zhì)和內(nèi)涵，這可能會(huì)影響學(xué)生對(duì)生物學(xué)的整體認(rèn)知和科學(xué)素養(yǎng)的提高。學(xué)生在面對(duì)復(fù)雜生命現(xiàn)象時(shí)，可能無(wú)法理解其背后的生命觀念，這限制了他們對(duì)生物學(xué)的深入學(xué)習(xí)和理解。同時(shí)，由于對(duì)生命觀念的認(rèn)知不足，學(xué)生可能難以理解生物學(xué)科與其他學(xué)科之間的聯(lián)系，以及生物學(xué)對(duì)人類生活和社會(huì)的貢獻(xiàn)。這種情況可能會(huì)影響學(xué)生對(duì)生物學(xué)的興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力。

2.生命觀念的培養(yǎng)體系不完整。目前，高中生物教學(xué)中，生命觀念的培養(yǎng)缺乏系統(tǒng)性和整體性，學(xué)生在掌握生物學(xué)概念和現(xiàn)象的同時(shí)，難以形成完整的生命觀念體系[3]。同時(shí)，由于缺乏系統(tǒng)性的教學(xué)設(shè)計(jì)和整體性的教學(xué)計(jì)劃，學(xué)生可能難以將零散的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，形成全面而深入的理解。這種情況可能會(huì)影響學(xué)生對(duì)生物學(xué)的整體認(rèn)知和理解能力。

3.生命觀念的應(yīng)用能力較弱。學(xué)生在掌握生物學(xué)知識(shí)和概念時(shí)，缺乏應(yīng)用生命觀念解決實(shí)際問(wèn)題的能力，無(wú)法將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中，造成理論與實(shí)踐的脫節(jié)。學(xué)生在面對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的生物學(xué)問(wèn)題時(shí)，可能無(wú)法運(yùn)用所學(xué)的生命觀念進(jìn)行分析和解決。這是因?yàn)榻虒W(xué)中缺乏實(shí)際案例的分析和討論，學(xué)生沒(méi)有足夠的機(jī)會(huì)將所學(xué)知識(shí)與實(shí)際問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)，導(dǎo)致應(yīng)用能力不足。

4.生命觀念的探究意識(shí)和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Σ蛔?。高中生物教學(xué)雖然重視實(shí)驗(yàn)和探究，但部分學(xué)生對(duì)科學(xué)探究的方法和思維模式不夠熟悉，實(shí)驗(yàn)?zāi)芰吞骄恳庾R(shí)相對(duì)較弱。這將會(huì)影響學(xué)生對(duì)生物學(xué)知識(shí)的理解和應(yīng)用能力。具體來(lái)說(shuō)，部分學(xué)生在面對(duì)生物學(xué)問(wèn)題時(shí)，無(wú)法運(yùn)用科學(xué)探究的方法進(jìn)行思考和分析，也無(wú)法通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證和解決實(shí)際問(wèn)題。這是因?yàn)榻虒W(xué)中實(shí)驗(yàn)和探究環(huán)節(jié)的不足，學(xué)生缺乏實(shí)際操作和親身參與的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致探究意識(shí)和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ那啡薄?/p>

5.生命觀念與人文精神的結(jié)合不夠緊密。高中生物教學(xué)中，生命觀念的培養(yǎng)不僅需要與科學(xué)素養(yǎng)相結(jié)合，也需要與人文精神相融合，但目前教學(xué)中，這一點(diǎn)仍存在一定的不足。這將會(huì)影響學(xué)生對(duì)生物學(xué)知識(shí)的全面理解和應(yīng)用能力。部分學(xué)生在學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)時(shí)，無(wú)法將生物學(xué)與其他人文學(xué)科的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，難以形成全面的認(rèn)識(shí)和理解。這是因?yàn)榻虒W(xué)中缺乏跨學(xué)科的合作和交流，學(xué)生難以將不同領(lǐng)域的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，形成全面的認(rèn)識(shí)和理解。這種情況會(huì)影響學(xué)生對(duì)生物學(xué)的全面認(rèn)知和應(yīng)用能力，使他們難以將生物學(xué)知識(shí)應(yīng)用到更廣泛的領(lǐng)域中。