□貴州省石阡縣第二小學 李 勇

合作學習強調(diào)學生的相互依賴和合作，與傳統(tǒng)的競爭性學習和個人學習不同。隨著素質(zhì)教育的推進，合作學習作為一種重要的教學策略，正在被廣泛應用于各學科教學中。基于此，本文從合作學習在小學語文閱讀教學中的價值入手，分析當前小學語文閱讀教學中合作學習存在的問題，如學生合作意識淡薄、合作閱讀效率不高、閱讀實效性不佳等，并針對性提出在小學語文閱讀教學中實施合作學習的路徑，即科學分組、創(chuàng)設情境、營造氛圍和運用多元化教學手段，以期發(fā)揮合作學習的作用，培養(yǎng)學生的閱讀能力，為小學語文教學提供經(jīng)驗借鑒和參考。

隨著教育理念的更新和課程改革的推進，傳統(tǒng)的注重考試分數(shù)、應試技巧的語文教學逐漸被更加注重素養(yǎng)和能力培養(yǎng)的新理念所取代。在新的語文閱讀教學中，合作學習作為一種重要的教學策略被廣泛應用，指的是通過組建學習小組，讓學生在交流互助中完成學習任務，不僅可以提高學習效率，還能培養(yǎng)學生的集體榮譽感和合作精神。當前，合作學習已經(jīng)成為小學語文閱讀教學中一種推崇合作、追求共同進步的重要教學方式。

一、合作學習在小學語文閱讀教學中的重要價值

（一）提高學生閱讀理解能力

合作學習可以讓學生在小組中共同研讀課文，集思廣益，互相討論文章的內(nèi)容和要點，共同總結(jié)文本信息。在這個過程中，學生可以相互提問，深入探討語言表達的意圖和文筆風格，讓彼此都能充分理解課文內(nèi)容。同時，學生還可以相互解釋生詞難句，幫助其他組員克服理解障礙。通過集體探討，學生能夠?qū)φn文形成更深刻的理解，找出自己在閱讀中可能忽視的信息，從多角度審視文本內(nèi)容。這樣的合作學習有助于學生更準確全面地把握文章內(nèi)容，有效提高閱讀理解能力。

（二）促使學生形成批判性思維

合作學習不僅要求學生理解文本內(nèi)容，還要對文本信息進行評判和分析。在小組討論中，學生需要以批判性思維審視課文內(nèi)容，而不只是被動接受和記憶。學生要對作者的觀點提出自己的看法，對文本信息進行質(zhì)疑或支持，并用論據(jù)充分論證自己的觀點。在此過程中，學生應學會找出問題、篩選信息、確定論點、形成論證。這種針對性閱讀訓練可以幫助學生形成獨立思考的能力和基本的批判思維方式。

（三）激發(fā)學生合作意識

合作學習要求學生在小組內(nèi)進行集體學習，完成共同任務。這不僅能提高學習成效，還能增強學生的合作意識。在合作過程中，學生需要互相關(guān)心，團結(jié)互助，增強集體榮譽感。

二、小學語文閱讀教學中合作學習的現(xiàn)狀

（一）學生合作意識淡薄

在合作學習中，部分學生缺乏團隊合作的意識，學習時仍然保持著個人主義傾向，互不交流。部分學生在小組任務中消極懈怠，不積極參與討論，也不主動幫助他人。部分學生甚至采取逃避態(tài)度，不承擔應有的責任。這些都表明學生的合作意識淡薄，沒有認識到合作的重要性，難以在小組學習中發(fā)揮同伴支持作用，也無法整合各自優(yōu)勢，發(fā)揮合作學習應有的優(yōu)勢。

（二）合作閱讀效率不高

在開展合作閱讀時，部分學生不習慣集體討論的方式，不能主動參與到小組互動中。學生在閱讀過程中不主動提出問題，組內(nèi)討論時發(fā)言較少，交流意見不多。有些學生因害羞而不敢表達自己的想法，抑或因個人主義思想的影響，不愿與組員進行合作。這些都導致合作閱讀的效率不高，組內(nèi)交流不足，不能充分發(fā)揮合作學習的作用。

（三）閱讀實效性不佳

在進行合作閱讀時，部分學生存在簡單按照任務分割工序進行分工合作的傾向，大家各自閱讀自己負責的部分文字，分頭進行，缺乏深入交流和討論。在這種狀態(tài)下，學生對整篇文章的理解不夠全面深入，各自獲得的信息也相對片面，不同觀點和看法難以實現(xiàn)有效融合。這種“零敲碎打”式的合作使閱讀實效性大打折扣，無法真正達到合作學習的效果。

三、小學語文閱讀教學中開展合作學習的原則

（一）主體性原則

在小學語文閱讀教學中開展合作學習，應堅持主體性原則，即充分尊重學生的主體地位。學生是學習的主體，教師要充分調(diào)動學生的學習積極性和主觀能動性，不能將合作學習變成機械的任務分配。教師應充分考慮學生的興趣和特點，采取靈活多樣的組織形式，讓學生在輕松愉悅的學習氛圍中主動參與合作探究。在具體過程中，教師還要重視發(fā)揮學生主觀能動性，鼓勵學生主動出謀劃策、互相幫助，不能把學生當成被動的執(zhí)行者，應充分尊重學生在合作學習中的主體地位。

（二）情境化原則

合作學習要在真實有意義的語言環(huán)境中展開，教師應根據(jù)文本內(nèi)容和學習目標，創(chuàng)設各種語境情境，使合作學習更具情境化。教師可以創(chuàng)設諸如課文人物角色扮演、生活化語言運用、問題情境模擬等環(huán)節(jié)。這既能加深學生對文本的理解，也能使語文知識學以致用。同時，情境化的合作學習也更具趣味性，能夠激發(fā)學生的參與興趣。教師還要在師生互動中構(gòu)建民主平等的語言環(huán)境，讓學生在輕松的語境中進行合作學習。

（三）啟發(fā)性原則

在組織合作學習時，教師要注意發(fā)揮學生的主觀能動性，不能直接給出想法，而應采取啟發(fā)性手段，以問題引導學生思考，激發(fā)學生的學習熱情。教師要善于設置合作學習任務，引導學生討論、觀察、思考，使其在合作中獲得新穎的思維觸動。同時，教師還要鼓勵學生提出獨特見解，創(chuàng)造性解決問題，任何觀點都應給予尊重，以培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)新精神。

四、小學語文閱讀教學中合作學習的實踐路徑

（一）科學合理分組，促進學生交流分享

在小學階段的語文閱讀課程教學中，教師應根據(jù)學生的語文水平、性格特點等因素，采取科學合理的方式進行分組。把語文基礎(chǔ)較好、思維活躍的學生與語文基礎(chǔ)較弱的學生組合在一起，使小組成員在語文能力上實現(xiàn)互相補充，促進他們的語文交流與經(jīng)驗分享。教師也可以把性格內(nèi)向的學生與性格外向的學生組合在一起，讓性格外向的學生帶動性格內(nèi)向的學生進行討論，讓性格內(nèi)向的學生也能大膽表達自己的真實的想法。此外，教師還可以考慮讓學習態(tài)度積極主動的學生帶動其他學生，充分發(fā)揮他們的模范作用?？梢?，科學分組是發(fā)揮合作學習優(yōu)勢的基礎(chǔ)，教師要根據(jù)學情采取靈活的分組方式，讓不同語文水平和性格的學生在小組中互補共增，從而共同提高語文能力。

（二）創(chuàng)設閱讀教學情境，激發(fā)學生閱讀興趣

教師可以通過創(chuàng)設生動有趣的語文閱讀情境，激發(fā)學生的合作閱讀興趣，如進行課文人物角色扮演，讓學生在角色入境中體會語言的情感色彩，或設置閱讀競賽，通過輕松的比賽氛圍激發(fā)學生的閱讀積極性。教師還可以組織讀后感演講比賽，讓學生對課文進行創(chuàng)意闡釋。此外，教師可以引導學生對課文內(nèi)容進行小組討論，啟發(fā)學生思考，營造濃厚的語文學習氛圍。這些富有情境化的教學方式可以提高學生的參與感和合作學習的趣味性。

以《小壁虎借尾巴》教學為例，教師可以組織學生進行情境化的角色扮演活動，讓學生分別扮演小壁虎、小魚、燕子等故事人物，在扮演過程中體會每個角色的對白和內(nèi)心想法。教師也可以設計以小組為單位的故事演繹比賽，讓學生發(fā)揮想象，運用語言進行創(chuàng)造性演繹，如哪個小動物借給了壁虎尾巴？后續(xù)故事情節(jié)該如何發(fā)展等。此外，教師還可以讓學生對故事內(nèi)容展開討論，如為什么小動物們不愿意借尾巴給小壁虎？如果你是小壁虎，你會怎么做等，啟發(fā)學生多角度思考故事內(nèi)容。在輕松愉悅的角色扮演、創(chuàng)意演繹、小組討論中，教師激發(fā)了學生學習該篇課文的興趣，讓學生在情境中感受到了語言的生動性和趣味性，提高了合作學習的參與度。

（三）營造合作閱讀氛圍，調(diào)動學生參與積極性

教師可以創(chuàng)設輕松、民主、協(xié)作的語文閱讀環(huán)境，使學生主動參與到合作學習中。教師要充分尊重每個學生，給予學生充分表達的時間和空間，為學生營造安全舒適的合作氛圍。在小組學習中，教師還可以適當加入鼓勵、表揚等正向情感反饋，使學生感受到合作的快樂，激發(fā)學生的學習興趣。這種開放包容的合作閱讀氛圍能夠增強學生的主動性和參與度。

以《日月潭》教學為例，教師可以根據(jù)學生的實際學情和性格特點，將學生劃分為若干個學習小組，引導每個學習小組自主選擇課文描繪的場景作為繪畫參考，如光華島、日潭、月潭等，讓學生結(jié)合課文描述以及想象力來畫出物體形象。在此過程中，教師可以借助多媒體教學設備，為學生展示關(guān)于日月潭的圖片、視頻資料，幫助學生對日月潭形成進一步的認知，為學生景物繪畫創(chuàng)作奠定基礎(chǔ)。在小組合作繪畫完成后，讓學生向其他小組展示繪畫成果，并對繪畫作品進行適當評價。此外，為了進一步營造和諧的合作氛圍，教師還可以組織學生進行角色扮演，模擬日月潭的旅游場景，讓學生扮演導游、游客等角色，通過互動游戲的方式鞏固所學知識。在這個過程中，教師要給予學生充分的鼓勵和肯定，讓學生感受到合作學習的樂趣和成就感。

（四）運用多元化教學手段，豐富學生合作閱讀體驗

教師可以靈活運用討論、交流、展示、講解、演繹等多種教學手段開展合作學習。如，在合作閱讀前組織預測性討論，啟發(fā)學生思維，閱讀后進行小組匯報展示，形成信息共享。此外，教師還可以組織讀后感演講比賽、閱讀朗讀交流等，將合作學習的形式豐富化，優(yōu)化學生的合作閱讀過程，豐富學生的學習體驗，提高學習興趣。而且，多元化的教學手段可以有效避免合作學習模式單一化，激發(fā)學生的學習熱情。

以《總也倒不了的老屋》教學為例，在教學這部分內(nèi)容時，教師可以結(jié)合策略單元預測教學的特點，引導學生開展小組預測性討論，如結(jié)合插圖和課文標題預測老屋總也倒不了的原因。教師引導學生結(jié)合現(xiàn)實生活，對“老屋怎么也倒不了”的原因進行預測分析，有的學生提出“老屋修建得很堅固，所以倒不了”，有的學生會提出“老屋會魔法所以倒不了”。此時教師根據(jù)學生的預測內(nèi)容進行鼓勵和分析，幫助學生明確可以根據(jù)閱讀過的書籍、生活經(jīng)驗來進行有依據(jù)性的預測，在讓學生掌握本單元語文要素的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)啟發(fā)學生思維的教學目標。此外，在閱讀完成后，教師可以結(jié)合課文內(nèi)容，為學生布置寫作任務，如寫一篇關(guān)于老屋的故事續(xù)集、給故事中的某個角色寫一封信等。通過寫作，學生可以將閱讀的理解轉(zhuǎn)化為自己的語言表達，進一步加深對課文的理解，賦予閱讀更為新奇、多樣的情感體驗。

（五）組織開展合作辯論，引導學生開展合作閱讀

在小學語文課程教學中，教師可以組織學生以小組的形式，圍繞某個中心論點開展辯論活動，讓學生在合作辯論的過程中，更為深入地理解文本內(nèi)容，深化學生對文本的理解和認識。教師應用辯論形式開展小組合作閱讀，能夠全方位鍛煉學生的聽說讀寫能力。正反方小組辯護、闡明觀點、記錄不同觀點、反駁的過程，就是鍛煉學生聽說讀寫能力的過程，是發(fā)展學生邏輯思維、辯證思維的過程。教師應該充分挖掘文本內(nèi)容，從不同的角度為學生設計開放性、爭議性問題，引導學生各抒己見，在辯論中逐漸形成統(tǒng)一的認識和理解。

以《獵人海力布》教學為例，教師可以針對文本中“海力布應不應該向村民闡述實情”問題組織辯論，引導正反方梳理觀點和立場，自主搜集辯論材料，為辯論做好準備。同時，教師應合理控制辯論的時間（一般在15 分鐘以內(nèi)），引導學生在充分表達觀點的基礎(chǔ)上，對論點進行梳理和總結(jié)，以此實現(xiàn)深度解讀課文文本內(nèi)涵的目標。此外，在辯論過程中，教師要加強監(jiān)督和引導，及時發(fā)現(xiàn)和糾正學生提出的錯誤或不恰當觀點，引導學生在不偏離辯論主題的基礎(chǔ)上進行辯論，最終對海力布是否闡明實情形成共識，最大限度上提高合作閱讀的教學實效。

（六）注重過程性評價，鼓勵學生合作

在小學語文閱讀合作教學中，教師要注重過程性評價，及時對學生的合作態(tài)度、合作行為給予鼓勵。在合作閱讀活動開始前，教師可以明確說明評價標準，如積極參與小組討論、認真傾聽他人想法、主動幫助他人等合作態(tài)度都會被評價?；顒又?，教師要細心觀察各小組的合作情況，及時鼓勵言行正確的學生，表揚認真記錄小組想法的學生，肯定耐心傾聽別人想法的學生。對于存在問題的學生，教師也要采取鼓勵性評語，如“你的想法很好，如果再多聽聽同學們的想法，會有更多收獲”。此外，教師還可以設置趣味小獎勵，激發(fā)學生的合作積極性。所以，過程性評價要具有正向?qū)蛐?，不能以懲罰為主，應幫助學生養(yǎng)成良好的合作習慣，樹立正確的合作價值觀。

五、結(jié)語

綜上所述，合作學習作為一種重要的教學策略，在語文教學中有著積極的推動作用。但教師也要清醒地看到具體實施過程中學生的合作意識有待加強、合作的效率和實效性有待提高等問題。教師要遵循合作學習的主體性、情境化、啟發(fā)性基本原則，采取科學分組、創(chuàng)設情境、營造氛圍、運用多元化教學手段等實踐策略，通過過程性評價鼓勵學生等方式，不斷優(yōu)化合作教學。只有讓合作學習適應小學生的學習規(guī)律，發(fā)揮學生學習主體的積極性，才能提高語文學習效果，實現(xiàn)培養(yǎng)學生合作精神與人文素養(yǎng)、提高閱讀教學質(zhì)量和效率的教學目標。