陳國(guó)斌

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）第二部分“課程理念”第4 條規(guī)定，“增強(qiáng)課程實(shí)施的情境性和實(shí)踐性，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式變革”。一是從學(xué)生語文生活實(shí)際出發(fā)，關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的想象力，促進(jìn)學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)。二是引導(dǎo)學(xué)生注重積累，勤于思考，樂于實(shí)踐，勇于探索；引導(dǎo)學(xué)生多讀書、讀好書，培養(yǎng)讀書興趣；鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如何從教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)兩個(gè)層面落實(shí)新課標(biāo)的課程理念，成為新時(shí)代教育教學(xué)工作者共同關(guān)心的問題。同課異構(gòu)教學(xué)設(shè)計(jì)為回答這一問題提供了思路，同課異構(gòu)不僅是一種教研、教學(xué)的方法，也是拓展學(xué)生學(xué)習(xí)能力的渠道。筆者以山東衛(wèi)視大語文公開課節(jié)目《超級(jí)語文課》2022 年第9 期，同課異構(gòu)教學(xué)比賽中《陳太丘與友期行》的課程內(nèi)容為研究對(duì)象，對(duì)比分析同課異構(gòu)教學(xué)設(shè)計(jì)的基本模式、策略及方法。

一、同課異構(gòu)教學(xué)設(shè)計(jì)概述

同課異構(gòu)是對(duì)同一個(gè)文本（課程內(nèi)容），采用不同的教學(xué)模式、教學(xué)策略、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方法，而形成多結(jié)構(gòu)、多角度、多思維的教學(xué)活動(dòng)。在同課異構(gòu)教學(xué)活動(dòng)中，通過不同教學(xué)策略的交流、碰撞及探討，可以整體提升教師的教學(xué)及教研水平，提高課堂教學(xué)效果；在多元結(jié)構(gòu)、視野及風(fēng)格的課程學(xué)習(xí)中，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

山東衛(wèi)視大語文公開課節(jié)目《超級(jí)語文課》同課異構(gòu)教學(xué)比賽中的《陳太丘與友期行》教學(xué)設(shè)計(jì)，為我們討論同課異構(gòu)教學(xué)設(shè)計(jì)提供了范例，其基本內(nèi)容如表1 所示。

表1 《陳太丘與友期行》同課異構(gòu)教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容比較

二、同課異構(gòu)教學(xué)設(shè)計(jì)分析

1.教學(xué)設(shè)計(jì)一（苜蓿老師）的特色

首先，標(biāo)注引讀，以讀會(huì)意。以朗讀的方式展開對(duì)文本的初步解讀，老師與學(xué)生合作，聲情并茂地朗讀，在朗讀中感受語言，把握文本的意境和神韻，理解文中人物關(guān)系及形象概貌。授課過程中，對(duì)人物對(duì)話還采用角色扮演的方式朗讀，鼓勵(lì)、啟發(fā)學(xué)生揣摩人物心理，多角度理解人物形象及性格特征。

其次，緊扣文本，詳細(xì)解讀內(nèi)涵。課程從作品簡(jiǎn)介入手，說明課文出自《世說新語·方正》篇，“方正”指人的行為品格正直、合乎道義。提問互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生理解，如果用“方正”形容一個(gè)人，這是一個(gè)怎樣的人。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀原文，思考人物關(guān)系及發(fā)生的事情。注重對(duì)關(guān)鍵字詞句的對(duì)比分析，解讀人物行為背后的性格特質(zhì)。比如“過中不至”，“過”字說明陳太丘是在中午等待了友人一會(huì)兒之后才離開的，而不是一到中午就走了，說明陳太丘是言而有信的。

再次，知識(shí)拓展，用關(guān)聯(lián)故事解釋人物言行變化的緣由，探尋人物形象背后的深意。在解釋“日中不至，則是無信；對(duì)子罵父，則是無理”時(shí)，引用孔子的“人而無信，不知其可也。大車無輗，小車無軏，其何以行之哉”，解釋友人由“怒”變“慚”的原因。在講解元方方正性格的形成原因時(shí)，拓展介紹《世說新語·政事》篇中元方十一歲時(shí)智答袁公的故事，對(duì)比元方性格中變化與未變之處。

2.教學(xué)設(shè)計(jì)二（勾文君老師）的特色

首先，以問題驅(qū)動(dòng)，啟發(fā)思考。一開始就提出問題，“你喜歡文中的主人公（元方）嗎？”在老師的啟發(fā)下，學(xué)生認(rèn)為元方有為人正直、不卑不亢、講道理、機(jī)智等特點(diǎn)。老師在補(bǔ)充總結(jié)學(xué)生的回答內(nèi)容的基礎(chǔ)上，提出了第二個(gè)問題，“作者是否喜歡元方？”帶領(lǐng)學(xué)生回到原文中理解作者對(duì)元方的態(tài)度。

其次，內(nèi)容結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)潔，邏輯層次清晰。就課程結(jié)構(gòu)而言，有明顯的“分—總”結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，從文言文的省略句講起，強(qiáng)調(diào)文言文簡(jiǎn)潔的特點(diǎn)。接著，指出文言文中繁（重復(fù)、強(qiáng)調(diào)）的特點(diǎn)。然后，強(qiáng)調(diào)一個(gè)“變”字，抓住了人物動(dòng)作、語言、神情變的特點(diǎn)。由“簡(jiǎn)—繁—變”，提出評(píng)判文學(xué)的最高科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)——準(zhǔn)確。

再次，類比講解，善于拓展。解讀一種現(xiàn)象時(shí)，不是直接告訴學(xué)生是什么，而是運(yùn)用類比的手法讓學(xué)生從容易理解的現(xiàn)象入手，聯(lián)想理解比較難的現(xiàn)象，用類比的手法引導(dǎo)學(xué)生理解課程中的內(nèi)容。所講內(nèi)容從具體的課文拓展到了語文，進(jìn)而指向文學(xué)的特點(diǎn)與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。跳出文章內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生用欣賞的眼光看待身邊的人和事。授課內(nèi)容做到了在思維、理論、常識(shí)等層面的拓展。

三、結(jié)語

同課異構(gòu)教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，為創(chuàng)新教研活動(dòng)提供了互動(dòng)平臺(tái)，為提升教學(xué)效果開拓了渠道資源，也為提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力及效果提供了方法路徑，積極開展同課異構(gòu)教育教學(xué)活動(dòng)，對(duì)落實(shí)新課標(biāo)中的課程理念具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。