王 琴

（浙江金融職業(yè)學(xué)院 浙江 杭州 310018）

1 問題的提出

人文素質(zhì)是培育民族精神、實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興“中國夢”的重要影響因素，也是提升高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要內(nèi)容。素質(zhì)教育經(jīng)過三十多年的摸索實踐逐漸成為被社會認(rèn)同的教育理念和模式。我國高等學(xué)校對素質(zhì)教育的重視程度逐漸增強，從最初的注重人文素質(zhì)教育，逐步發(fā)展為與專業(yè)教育相融合的全方位素質(zhì)教育。目前，對高職院校大學(xué)生人文素質(zhì)的研究主要分為兩類：現(xiàn)狀研究和對策研究。但是很少有研究從高職學(xué)生認(rèn)知這個角度來探索學(xué)生的人文素質(zhì)到底如何。本文采用扎根理論的研究方法，訪談38 位學(xué)生對人文素質(zhì)概念與內(nèi)涵的理解，構(gòu)建“00 后”高職學(xué)生對人文素質(zhì)的認(rèn)知模型。

2 研究方法

扎根理論是質(zhì)性研究的一種常用方法，基于與研究對象的對話互動過程中采集的數(shù)據(jù)對研究問題進(jìn)行多方位探究，在這個過程中歸納分析收集到的數(shù)據(jù)并形成理論。我們采用了扎根理論的范式，通過對樣本進(jìn)行個案調(diào)查的方式了解當(dāng)前“00 后”高職學(xué)生對人文素質(zhì)核心要義的認(rèn)知。這種方法能夠幫助我們更全面地理解學(xué)生的觀點和認(rèn)知，并構(gòu)建相關(guān)的理論框架。通過這樣的研究設(shè)計，我們能夠深入挖掘?qū)W生的想法，并從中獲得對人文素質(zhì)教育更深入的理解。

3 研究對象

為了符合研究的實際需求和場景條件，并且考慮到數(shù)據(jù)獲取的便利性和可行性，研究組選擇了一種叫作“非概率抽樣―方便抽樣”的方法，具體是采用了“分層目的性抽樣”的方式。研究組對來自J 校不同專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行了訪談。這種抽樣方法能夠更好地覆蓋目標(biāo)群體，并獲取相關(guān)的數(shù)據(jù)和信息。這些學(xué)生整體人文素質(zhì)較高，同時具有較強的語言表達(dá)能力，可以更準(zhǔn)確解釋他們的理解。為了控制訪談的結(jié)構(gòu)，研究組采用了半結(jié)構(gòu)化的方式進(jìn)行訪談。事先準(zhǔn)備了一個大致的訪談提綱，以確保在訪談過程中能夠涵蓋所需的問題類，包括人文素質(zhì)的內(nèi)容、人文素質(zhì)課程、人文素質(zhì)師資、校園人文環(huán)境和人文素質(zhì)活動參與等方面。在研究過程中，研究組通過向受訪者提出具體問題來獲取信息。研究組對學(xué)生進(jìn)行了每人單獨40 分鐘左右的交流對話，在訪談過程中，研究組全程錄音，以確保準(zhǔn)確記錄。同時還記錄了受訪者提到的核心觀點，并在訪談結(jié)束后將訪談內(nèi)容轉(zhuǎn)化為文本形式。本次研究中，訪談至第38 位學(xué)生時資料得不到具有決定性的新概念，所以出現(xiàn)理論飽和。

4 編碼方法

4.1 一級編碼

一級編碼是對研究中所涉及的訪談文本進(jìn)行初步分類和標(biāo)記的過程，是對訪談內(nèi)容的整體概括，可以幫助研究者對數(shù)據(jù)進(jìn)行初步整理和分類，為后續(xù)的分析奠定基礎(chǔ)。在本研究中通過對訪談文本進(jìn)行一級編碼，提取出了40 個概念和28 個范疇。通過對一級編碼的整理和歸納可以更好地理解訪談數(shù)據(jù)的內(nèi)涵和特點，并從中提取出有關(guān)人文素質(zhì)教育的重要信息。

4.2 二級編碼

二級編碼是在一級編碼的基礎(chǔ)上對訪談文本進(jìn)行更為詳細(xì)和具體的分類和標(biāo)記。在本研究中通過對訪談文本進(jìn)行二級編碼，進(jìn)一步細(xì)化了40 個概念和28 個范疇，將其分為更具體的子主題和相關(guān)概念。通過對二級編碼的分析可以進(jìn)一步挖掘訪談數(shù)據(jù)中的細(xì)節(jié)和關(guān)聯(lián)性，發(fā)現(xiàn)其中的模式和趨勢，并從中提取出更具體的信息和見解。最終將它們歸納為11 個主要類別，包括基本知識、道德意識、民族理念、行為規(guī)范、理性方法、感性方法、以人為本、知行合一、求真、向善和臻美。

4.3 三級編碼

三級編碼是在二級編碼的基礎(chǔ)上對訪談文本進(jìn)行更為詳細(xì)和具體的分類和標(biāo)記。三級編碼可以更精細(xì)地描述訪談數(shù)據(jù)中的不同維度和內(nèi)容，深入分析學(xué)生對人文素質(zhì)教育的認(rèn)知現(xiàn)狀。最終本文確定人文素質(zhì)內(nèi)涵的三級編碼其核心范疇是人文知識、人文思想、人文方法、人文精神和人文原則。

5 模型解析

5.1 人文知識

人文知識的二級編碼為基本知識和道德意識，基本知識包含的一級編碼為歷史知識、文學(xué)知識、政治知識、藝術(shù)知識、哲學(xué)知識、法律知識。道德意識包含的一級編碼為社會公德、家庭美德、職業(yè)道德、生態(tài)意識、勞動意識。

5.2 人文思想

人文思想的二級編碼為民族理念和行為規(guī)范。民族理念的一級編碼為民族精神、愛國精神、科學(xué)世界觀。行為規(guī)范的一級編碼為遵紀(jì)守法、愛崗敬業(yè)、自強不息、自我管理。被訪者表示要有愛國主義情懷，愛祖國愛人民，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，能夠和而不同，對不同地區(qū)、不同民族、不同國家的文化具有包容性。同時被訪者認(rèn)為要遵守一定的行為規(guī)范，遵紀(jì)守法、愛崗敬業(yè)、具有進(jìn)取精神。

5.3 人文方法

人文方法的二級編碼為辯證統(tǒng)一和和而不同。辯證統(tǒng)一的一級編碼為邏輯思維、批判反思、居安思危。和而不同的一級編碼為自我認(rèn)同、尊重差異。被訪者認(rèn)為要使用辯證統(tǒng)一的方法去看待任何問題，任何事物都具有兩面性。要用邏輯思維去考慮問題，分析辨別是非黑白，要居安思危，時刻審視自己的學(xué)習(xí)生活狀態(tài)，同時要具有批判的精神。

5.4 人文原則

人文原則的二級編碼為以人為文本和知行合一。以人為本的一級編碼為獨立人格、尊重生命、仁愛之心。知行合一的一級編碼為學(xué)會思考、心有所悟、身體力行。人文原則的核心是以人為中心，一切為了人，一切依靠人。

5.5 人文精神

人文精神的二級編碼為求真、向善、臻美。求真的一級編碼為尊重規(guī)律、實事求是，向善的一級編碼為與人為善、終極關(guān)懷，臻美的一級編碼為美的追求、美的創(chuàng)造。人文精神的第一境界是求真精神，第二境界是向善精神，第三境界是臻美精神，被訪者對此的理解是“不同的人對美的標(biāo)準(zhǔn)不一樣，但是我們都喜歡美好的東西，都在追求美的路上”。

6 結(jié)論與啟示

6.1 構(gòu)建立體化人文素質(zhì)課程

構(gòu)建以學(xué)校特色為主的人文素質(zhì)教育第一課堂，總結(jié)高職學(xué)生三年身心發(fā)展的階段性規(guī)律，將學(xué)生人文素質(zhì)教育目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生三年的階段性教育教學(xué)重點，在新生第一學(xué)年開發(fā)系列人文素質(zhì)類課程，制訂與專業(yè)課程設(shè)置及教學(xué)進(jìn)度相對接的學(xué)生人文素質(zhì)養(yǎng)成學(xué)分制度，將其作為學(xué)生畢業(yè)的必備條件納入專業(yè)人才培養(yǎng)方案，促進(jìn)人文素質(zhì)教育與專業(yè)教學(xué)的有機融合，保證素質(zhì)教育目標(biāo)與要素的有效實施。同時構(gòu)建以學(xué)生社團為主的人文素質(zhì)教育第二課堂。作為第一課堂的延伸，圍繞學(xué)生各專業(yè)和各行業(yè)從業(yè)人員的素質(zhì)要求，對應(yīng)開設(shè)學(xué)生社團，并通過參加各類演講、辯論、禮儀等人文素質(zhì)拓展類競賽予以支撐，加強第二課堂與第一課堂的銜接，延伸人才培養(yǎng)的時空，強化第二課堂活動的針對性，提高人才培養(yǎng)的成效。最后構(gòu)建以社會實踐為主的人文素質(zhì)教育第三課堂，知行合一，立足人文素質(zhì)教育內(nèi)涵，結(jié)合時政開展主題實踐活動。

6.2 培養(yǎng)“德技雙馨型”人文素質(zhì)教師

一個好的老師必須擁有良好的道德素質(zhì)，具有真善美的品質(zhì)，有公平正義的責(zé)任感，通過自身的一言一行去感染學(xué)生、教育學(xué)生，無形中培養(yǎng)和提高學(xué)生的道德素養(yǎng)。除了道德素質(zhì)之外，教師的人文專業(yè)教學(xué)水平也需要不斷提升。教師要有專業(yè)的教學(xué)能力作保證，包括深厚的專業(yè)底蘊、授課技能和理論研究能力。教師對本專業(yè)的基本知識、學(xué)科架構(gòu)、發(fā)展趨勢都要有透徹的理解。同時，還必須掌握相關(guān)學(xué)科的運用形式多樣的教學(xué)方法和信息化教學(xué)手段來提升人文教學(xué)質(zhì)量，深入推動人文素質(zhì)教育更好地實現(xiàn)。

6.3 完善多樣化的人文素質(zhì)教育評價體系

在考核過程中，應(yīng)該秉持定性與定量、過程與效果、自評與他評相結(jié)合，采取多樣化考核方式，如網(wǎng)上考試、小組共同答卷、提交社會實踐報告等形式，真正反映高職學(xué)生的人文素質(zhì)水平。建立人文素質(zhì)教育標(biāo)準(zhǔn)與要求，設(shè)置了以思想引領(lǐng)、社會實踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等為主要內(nèi)容的素質(zhì)養(yǎng)成學(xué)分，并納入各專業(yè)人才培養(yǎng)方案，作為學(xué)生畢業(yè)的必備條件；開發(fā)學(xué)生人文素質(zhì)養(yǎng)成學(xué)分管理APP，建立數(shù)字化的學(xué)生成長記錄，實現(xiàn)社會實踐、學(xué)生競賽等素質(zhì)養(yǎng)成學(xué)分與課程學(xué)分的互認(rèn)，強化人文素質(zhì)養(yǎng)成學(xué)分的管理與考核，保證人文素質(zhì)教育要求與要素體現(xiàn)在專業(yè)人才培養(yǎng)過程與效果評價上。

6.4 加強校園文化建設(shè)

高職院校應(yīng)該基于自身學(xué)校的特色凝練加強校園文化建設(shè)，構(gòu)建學(xué)校文化主干，構(gòu)筑學(xué)校育人之魂，傳承學(xué)校文化精神，形成學(xué)校人文素質(zhì)育人體系。在校園文化中強化人文知識、人文思想、人文精神，幫助學(xué)生在人文環(huán)境中進(jìn)一步提升人文素養(yǎng)、遵守人文原則。在校園文化中向?qū)W生浸潤仁義禮智信，渲染誠信文化氛圍，幫助學(xué)生升華職業(yè)精神，使學(xué)生能夠在今后的職場中堅守誠信的職業(yè)節(jié)操，做到遵章守紀(jì)，慎獨自律。

6.5 開展校企合作共同育人

高職學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)的系統(tǒng)性和高職教學(xué)過程的實踐性，決定了必須建立深入的校企合作關(guān)系，在校企合作中實踐人文素質(zhì)，彰顯人文精神。通過日常行為規(guī)范浸潤，使學(xué)生一年變樣、二年習(xí)慣、三年成功，為成為一名優(yōu)秀的職業(yè)人打下堅實的基礎(chǔ)。職業(yè)道德和職業(yè)核心能力能幫助學(xué)生及早成為一個合格的職業(yè)人，而這些職業(yè)核心能力和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)離不開人文素質(zhì)教育。同時在校企合作中及時準(zhǔn)確地把握學(xué)生的人文素質(zhì)的培養(yǎng)狀況，能為職業(yè)人文素質(zhì)的培養(yǎng)提供明確的方向和指導(dǎo)。