張文勝，林麗芳

（云南交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院，云南昆明 650500）

近些年來，隨著鄉(xiāng)村振興人才建設(shè)范圍的逐漸擴大，各個高校也慢慢意識到思政教育對于鄉(xiāng)村振興人才建設(shè)的重要性。對此，高校教師、學(xué)生都要深入了解鄉(xiāng)村振興的意義。教師自身也要具備一定的思政素養(yǎng)，并且要不斷地提升自我，形成終身學(xué)習(xí)的理念，同時還要創(chuàng)新教學(xué)方式，豐富教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠主動參與到社會實踐活動中，為鄉(xiāng)村振興發(fā)展貢獻自身的微薄之力。

一、高校思政教育助力鄉(xiāng)村振興人才建設(shè)的積極作用

（一）有利于加強人才建設(shè)的有效性

高校思政教育助力鄉(xiāng)村振興人才建設(shè)，有利于提高人才建設(shè)的有效性。在思政教育中，教師可以借助立德樹人、素質(zhì)教育等現(xiàn)代化教育理念，為鄉(xiāng)村振興人才建設(shè)提供相應(yīng)的理論支持等，不管是從理論方面展現(xiàn)鄉(xiāng)村建設(shè)的魅力，還是從實踐角度引導(dǎo)學(xué)生深層次感受農(nóng)村，都能有效培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷和“三農(nóng)”精神，然后再引導(dǎo)學(xué)生堅定信念，形成鄉(xiāng)村振興發(fā)展的服務(wù)意識[1]。這樣的方式既能為鄉(xiāng)村振興培養(yǎng)更多優(yōu)秀的全能型人才，也能借助人才建設(shè)教育思想提升鄉(xiāng)村振興的效果和質(zhì)量。

（二）有利于提高就業(yè)率

目前大多數(shù)高校學(xué)生對于就業(yè)會產(chǎn)生迷茫的情緒，主要是因為學(xué)生對于自我沒有進行正確的評價和定位，大多數(shù)學(xué)生會選擇留在大城市，或者考編制、考研，所以農(nóng)村、基層單位的就業(yè)率是比較低的，另外如果就業(yè)方向相對狹窄的話也會影響就業(yè)率[2]。然而，高校思政教育可以助力鄉(xiāng)村振興人才建設(shè)。高校可以通過思政教育引導(dǎo)學(xué)生形成正確的就業(yè)理念和擇業(yè)觀念，讓學(xué)生能夠真正了解鄉(xiāng)村振興的含義，進而選擇到基層單位、農(nóng)村就業(yè)，這樣既能提高學(xué)生的就業(yè)率，也能豐富就業(yè)渠道。

（三）有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的觀念

鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略需要組建懂農(nóng)業(yè)、愛農(nóng)民、愛農(nóng)村的人才隊伍，要求人才必須要具備“三農(nóng)”素養(yǎng)。但目前一些高校學(xué)生并未正確了解鄉(xiāng)村振興，缺乏“三農(nóng)”意識和服務(wù)理念。因此，思政教育便顯得尤為重要。我們通過思政教育不僅能夠創(chuàng)新鄉(xiāng)村振興人才建設(shè)模式，而且還能引導(dǎo)學(xué)生形成良好的“三農(nóng)”觀念，鼓勵學(xué)生響應(yīng)國家號召，投入到鄉(xiāng)村建設(shè)中。這樣在互聯(lián)網(wǎng)背景下把各個行業(yè)融合起來，在提升學(xué)生道德素養(yǎng)的同時，也能促進鄉(xiāng)村經(jīng)濟發(fā)展[3]。

二、高校思政教育助力鄉(xiāng)村振興人才建設(shè)方式

“引導(dǎo)教育”作為思政教育的有效方式之一，也是助力鄉(xiāng)村振興人才建設(shè)的基本方式。在這個過程中，教師可以循序漸進地引導(dǎo)學(xué)生形成良好的三觀認知，同時正確認識鄉(xiāng)村，實現(xiàn)自身的人生價值和理念，推動鄉(xiāng)村振興人才建設(shè)。

（一）實現(xiàn)鄉(xiāng)村振興人才建設(shè)的職業(yè)道德理念

“青年一代有理想、有擔(dān)當(dāng)，國家就有前途，民族就有希望?！鼻嗄暌獡?dān)負起自身的職責(zé)和理想，做到腳踏實地，為中華民族偉大復(fù)興而貢獻自身的微薄之力[4]。鄉(xiāng)村振興人才建設(shè)是中華民族偉大復(fù)興的重要內(nèi)容之一。高校思政教育教師應(yīng)當(dāng)有意識地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德理念，讓學(xué)生能夠樹立正確的三觀認知，堅定為鄉(xiāng)村振興貢獻自身力量的職業(yè)理想與信念，通過這些方式來加強學(xué)生助力鄉(xiāng)村振興人才建設(shè)的責(zé)任感和主動性。

（二）國家與黨有關(guān)的教育政策

高校學(xué)生為什么不愿意到鄉(xiāng)村就業(yè)，其主要原因就是對鄉(xiāng)村沒有正確的認知。因此，高校思政教育要讓學(xué)生主動了解鄉(xiāng)村，學(xué)習(xí)相關(guān)政策和戰(zhàn)略。首先，了解鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，意識到鄉(xiāng)村未來發(fā)展的前景和重要性；其次，鼓勵學(xué)生到鄉(xiāng)村就業(yè)，同時制定學(xué)生到鄉(xiāng)村就業(yè)的優(yōu)惠政策，解決學(xué)生的后顧之憂；最后，認識到鄉(xiāng)村就業(yè)的前景與方向，完善相關(guān)政策與制度體系[5]。

（三）職業(yè)平等觀

許多高校學(xué)生畢業(yè)后不愿意到鄉(xiāng)村就業(yè)。鄉(xiāng)村振興人才匱乏的另外一個原因就是目前一些高校學(xué)生并未正確樹立職業(yè)平等觀。在傳統(tǒng)觀念中，學(xué)生讀書就是為了走出去，讓學(xué)生到鄉(xiāng)村就業(yè)與其當(dāng)初上學(xué)的目的背道而馳，尤其是從山村走出去的大學(xué)生，他們更多是為了改變命運。對此，高校思政要重視職業(yè)平等觀教育，幫助學(xué)生形成正確的擇業(yè)觀念。

三、高校思政教育助力鄉(xiāng)村振興人才建設(shè)的現(xiàn)狀

（一）課程思政主題存在認知局限性

高校是思政教育的載體，也是鄉(xiāng)村振興人才建設(shè)的主要場所，在人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、創(chuàng)新發(fā)展、傳統(tǒng)文化中發(fā)揮著不可忽視的作用。高校的辦校宗旨也應(yīng)當(dāng)是以“立德樹人”為基礎(chǔ)，將服務(wù)作為根本，創(chuàng)新作為導(dǎo)向，主動開展實踐教育，這樣才能讓鄉(xiāng)村振興人才建設(shè)逐步提升[6]。但從當(dāng)前的實際情況來看，大多數(shù)高校還存在許多問題：一些高校并未全面了解鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，以至于宣傳力度、解讀等方面有所欠缺；部分高校沒有將鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略落實到相應(yīng)的體制機制建設(shè)中；還有的高校人才培養(yǎng)策略與鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的銜接存在缺陷，向鄉(xiāng)村輸送的人才根本不滿足鄉(xiāng)村振興人才建設(shè)的要求，存在供需矛盾；一些高校在科教結(jié)合、產(chǎn)教融合等人才培養(yǎng)模式上十分薄弱，不利于培養(yǎng)高質(zhì)量、高素養(yǎng)人才；部分高校思政教育教師未全面了解、掌握鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，無法有效深入鄉(xiāng)村創(chuàng)業(yè)、基層就業(yè)等工作[7]。

（二）課程思政對象存在限制性

高校學(xué)生是思政教育的對象，也是實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的“主力軍”，擔(dān)負著國家接班人的使命。他們的成長需要和鄉(xiāng)村振興人才建設(shè)相銜接，他們的政治素養(yǎng)、綜合能力、專業(yè)水平也會對鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略造成較大的影響[8]。從現(xiàn)狀來看，部分高校學(xué)生對于鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的了解、認知、學(xué)習(xí)沒有到位，理解也是參差不齊；由于現(xiàn)在生活條件越來越好，個別高校學(xué)生不具備艱苦奮斗、敢于承擔(dān)、勇于奉獻的精神，“大我”意識較為薄弱；個別高校學(xué)生沒有關(guān)注民族發(fā)展、國家發(fā)展等，對時政新聞更是充耳不聞；個別高校學(xué)生的就業(yè)觀存在不合理、不準(zhǔn)確、慢就業(yè)、懶就業(yè)等情況；個別高校學(xué)生對于“三農(nóng)”工作存在認知錯誤，覺得其不僅工資待遇差，而且沒有什么發(fā)展前景；個別高校學(xué)生完全沒有意識到當(dāng)代社會對于青年能力要求的變化，無法及時改變自身的不足，調(diào)整就業(yè)和目標(biāo)方向，以至于錯過了發(fā)展機會，不利于就業(yè)發(fā)展。

（三）思政教育內(nèi)容缺乏多元性

高校人才培養(yǎng)主要采取的方式是傳統(tǒng)的理論講解，授課形式也是共同授課，導(dǎo)致實地實踐教育活動缺乏趣味性和多元性。部分高校學(xué)生的視野不夠開闊，無法正確認識鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，同時一部分學(xué)生承受力相對薄弱，缺乏承擔(dān)事務(wù)的能力，無法進一步提高自己在鄉(xiāng)村振興人才建設(shè)中的能力，不利于今后的發(fā)展。另外，高校組織學(xué)生參與“下鄉(xiāng)”等社會實踐活動對于學(xué)生而言是極其有利的。但是以當(dāng)前的實際情況來看，實踐育人存在不精準(zhǔn)、任務(wù)化等問題，而且在過程把握上也十分欠缺。因此，高校必須要加強實踐育人的成效，同時還要豐富思政教育內(nèi)容[9]。

四、高校思政教育助力鄉(xiāng)村振興人才建設(shè)的思考

（一）改革課程思政教育觀

課程思政屬于教育觀的改革與創(chuàng)新，站在系統(tǒng)廣度上來看，若是能夠把思政教育融入到教育過程中，必然是有益的，也能為培養(yǎng)高質(zhì)量的社會主義接班人奠定一個扎實的基礎(chǔ)。以往的思政課程慢慢成為了課程思政。當(dāng)然，想要更好地融合，高校首先要做到將通識類課程和課程思政結(jié)合起來。目前，許多高校開始重視通識課教育，借助這一方式創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，這將有利于培養(yǎng)高素質(zhì)全能型人才。另外，高校利用通識課能在多個方面提高學(xué)生的認知，包含能力、社會、知識、價值觀等，還能進一步明確人才培養(yǎng)的目的[10]。我國高校通識課教學(xué)不單單能夠開拓學(xué)生的視野，也能幫助學(xué)生建立文化自信，使其了解傳統(tǒng)文化、中國特色和世界之間的聯(lián)系。

以歷史通識課為例，大學(xué)歷史通識課的實踐性比較強，涵蓋十分豐富的思政資源，這也是實施課程思政的主要途徑。社會發(fā)展與傳統(tǒng)文化、歷史、基因延續(xù)脫不開關(guān)系。處于新時代背景下的學(xué)生既要學(xué)習(xí)更多的理論知識，又要建立文化自信和良好的三觀認知。生動有趣、資源豐富的歷史故事在一定程度上能夠幫助學(xué)生掌握優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，并堅定文化自信，通識課還能落實學(xué)生的思政教育目標(biāo)。鄉(xiāng)村文化中蘊含的價值理念可以構(gòu)成中華民族的核心價值觀，每個民族身處區(qū)域、時期的不同，所形成的價值理念自然也是各不相同的，這對于學(xué)生的思想文化素質(zhì)構(gòu)造是有利無害的。由此可以看出，歷史通識課在幫助學(xué)生掌握傳統(tǒng)文化的同時，也能使其將鄉(xiāng)村文化振興的熱情融入其中，最主要的是能夠把思政教育落實到各個環(huán)節(jié)，從而為鄉(xiāng)村振興培養(yǎng)更多優(yōu)秀的高質(zhì)量人才。

（二）融合專業(yè)課程和課程思政

高校學(xué)生進入專業(yè)學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)階段，有兩個方面需要重視，第一是建立對學(xué)術(shù)發(fā)展方面的理性認知，第二則是由專業(yè)學(xué)習(xí)而形成的共同、特殊的理性認知。建立在專業(yè)知識結(jié)構(gòu)體系上的思政教育不僅具有感染性和針對性，而且具有一定的說服力，在一定程度上能夠打破專業(yè)學(xué)科教育單一知識體系的弊端，并且能通過課程思政的引導(dǎo)構(gòu)建現(xiàn)代化學(xué)習(xí)體系，幫學(xué)生奠定扎實的知識底蘊，這也是思政教育能夠成為專業(yè)課重要組成部分的主要原因[11]。提高教學(xué)質(zhì)量和效率，促進學(xué)科建設(shè)，這些都是專業(yè)課的教學(xué)目標(biāo)。教師在編排教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計教學(xué)過程中要主動且有意識地引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘思政教學(xué)資源，傳遞現(xiàn)代化教學(xué)理念，讓學(xué)生能夠把專業(yè)理念融入在心、體現(xiàn)在行，從而實現(xiàn)綜合發(fā)展的目的。鄉(xiāng)村振興是我國國務(wù)院、黨中央根據(jù)當(dāng)前發(fā)展形勢所提出的戰(zhàn)略決策。對于這一舉措，高校學(xué)生、教師不僅要充分了解其目的，而且要聯(lián)想自身的發(fā)展趨勢和鄉(xiāng)村就業(yè)前景，形成正確的職業(yè)道德理念，將專業(yè)學(xué)科和課程思政進行有效融合。

（三）建設(shè)專業(yè)思政課程鏈

為了能夠讓思政課程和課程思政相融合，高校需要把思政教育運用到專業(yè)教育的各個環(huán)節(jié)中，并建立通識課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、平臺課程、實踐課程、專業(yè)課程為一體的專業(yè)思政課程鏈。在這里，課程思政鏈其實屬于閉環(huán)式思政教育制度體系：第一步，先了解專業(yè)課程中的道德品質(zhì)、家國情懷、傳統(tǒng)理念、科學(xué)文化等；第二步，借助知識講解、實踐操作、自我創(chuàng)新等步驟將思政教育融入到專業(yè)教育中，進而構(gòu)建相對科學(xué)合理的社會主義核心價值體系，使學(xué)生能夠心懷天下、堅守理念，形成一定的專業(yè)追求；第三步，摸索城鄉(xiāng)建設(shè)的實踐方式，可以從社會角度、經(jīng)濟發(fā)展、政策法規(guī)等方面入手，讓學(xué)生形成良好的規(guī)劃觀，再借助專業(yè)課程中的教學(xué)理念，幫助學(xué)生了解各個時期下的歷史文化背景，進而建立哲學(xué)觀。教師可以各個專業(yè)的情況為例，闡述其中的人文精神和愛國情懷，通過具體的教學(xué)實踐，分解其中的關(guān)鍵信息，提取思政重點，從而建立人格養(yǎng)成與專業(yè)素質(zhì)并重的培養(yǎng)制度體系。

（四）提升教師的課程思政質(zhì)量，提高專業(yè)水準(zhǔn)

鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略是十分重要的人才培養(yǎng)戰(zhàn)略。高校又是人才培養(yǎng)的主要場所，能夠為鄉(xiāng)村振興人才培養(yǎng)提供強有力的幫扶。因此，在人才培養(yǎng)中，教師不僅要重視對學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的提升，而且要將“立德樹人”銘記于心，關(guān)注學(xué)生的思政教育，緊跟時代發(fā)展的步伐，掌握黨的指導(dǎo)方針，并將其及時傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生也能明確黨的發(fā)展方向，為鄉(xiāng)村振興人才建設(shè)貢獻自身的微薄之力。然而，根據(jù)當(dāng)前的實際情況來看，大多數(shù)高校教師并未全面了解鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，以至于給學(xué)生傳遞的消息不是特別準(zhǔn)確。為了能夠解決這一問題，首先，教師自身要提高課程思政的教學(xué)水平，同時學(xué)校方面要有意識地組織與鄉(xiāng)村振興、課程思政有關(guān)的知識講座等，讓教師、學(xué)生可以通過講座真正、全面地了解國家戰(zhàn)略發(fā)展方向，并加強自身的課程思政水平。其次，教師自身要給學(xué)生做好榜樣，對自己高標(biāo)準(zhǔn)、高要求，做到為人師表，在此基礎(chǔ)上樹立終身學(xué)習(xí)的理念，工作之外，不僅要加強思政道德理念方面的建設(shè)，而且要提高專業(yè)水平。例如，教師可以觀看《新聞聯(lián)播》，了解鄉(xiāng)村振興人才建設(shè)方面的策略，緊跟時事熱點，把握發(fā)展方向。教師唯有樹立良好的三觀認知、思想觀念，并及時落實和實施，具備一定的課程思政水平，才能在教學(xué)中向?qū)W生灌輸正確的知識內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的思想道德理念，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具備優(yōu)秀的道德品質(zhì)，從而真正助力鄉(xiāng)村振興。

（五）深度了解，創(chuàng)新課程思政教學(xué)內(nèi)容

課程思政的重點內(nèi)容是“立德樹人”。高校學(xué)生想要成為一名道德品質(zhì)和專業(yè)素養(yǎng)兼?zhèn)涞母哔|(zhì)量人才，不僅要重視專業(yè)技能，而且要深入了解、學(xué)習(xí)課程思政。這便對教師提出了更高的要求。教師在教學(xué)中要有目的地挖掘思政元素，緊跟時代發(fā)展步伐，最好能夠與當(dāng)前的發(fā)展局勢、鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略、指導(dǎo)方針相結(jié)合，以此來豐富、創(chuàng)新課程思政教學(xué)內(nèi)容。首先，教師要以自身為榜樣，以自身的言行舉止來影響學(xué)生，進一步規(guī)范學(xué)生的言行舉止，使學(xué)生能夠形成一定的責(zé)任心和家國情懷。同時，教師可挖掘?qū)I(yè)課程中所蘊含的傳統(tǒng)美德，讓學(xué)生具有文化自信，并將其融入到學(xué)生的日常行為和學(xué)習(xí)中，這樣能夠讓學(xué)生養(yǎng)成文化自覺，通過循序漸進的方式發(fā)展成一種良好的道德品質(zhì)與行為，有利于學(xué)生提高課程思政的質(zhì)量和效率。其次，教師要把“立德樹人”作為教學(xué)目標(biāo)，把鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略作為教學(xué)重要內(nèi)容之一，在教學(xué)中把專業(yè)課程中的“育人”和鄉(xiāng)村振興相結(jié)合，在此基礎(chǔ)上對學(xué)生的思想進行引導(dǎo)，促使學(xué)生深化理論知識，提高思想認知，逐步形成價值觀念。唯有深度挖掘和了解專業(yè)教學(xué)中的育人理念，才能從根本上提高學(xué)生的課程思政認知，使其以高尚的道德品質(zhì)、主動的學(xué)習(xí)態(tài)度投入到鄉(xiāng)村振興人才建設(shè)中。這樣的方式不僅能夠讓學(xué)生更好地了解鄉(xiāng)村振興人才建設(shè)的目的，而且能為其今后的就業(yè)和發(fā)展奠定一個扎實的基礎(chǔ)，于教師、學(xué)生、社會、國家而言都是百利無一害的。

（六）體現(xiàn)思政教育在鄉(xiāng)村振興人才建設(shè)中的積極作用，開展實踐教學(xué)活動

首先，社會實踐活動和課堂教學(xué)在一定程度上能夠闡述鄉(xiāng)村振興人才建設(shè)的意義，也能激發(fā)學(xué)生在畢業(yè)后投入到鄉(xiāng)村發(fā)展的積極性和主動性?！叭r(nóng)”工作于國于黨而言是非常重要的工作之一，鄉(xiāng)村振興人才建設(shè)又是實現(xiàn)我國“兩個一百年”奮斗目標(biāo)的重要基礎(chǔ)。學(xué)生在了解實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的現(xiàn)實邏輯、歷史邏輯基礎(chǔ)下深入了解鄉(xiāng)村，可以在進行實踐調(diào)研時更好地接受鄉(xiāng)村思政課程教育，對其有一個全面的了解。其次，隨著我國社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)差距較大，農(nóng)村發(fā)展需要現(xiàn)代化思想和技術(shù)的幫助，而思政教育能夠讓學(xué)生深刻了解自身所承擔(dān)的責(zé)任與任務(wù)，并自覺、主動融入到鄉(xiāng)村人才建設(shè)中，為鄉(xiāng)村經(jīng)濟發(fā)展提供有利條件。再次，思政教育可以充實基層黨組織隊伍。鄉(xiāng)村振興人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀是任務(wù)多、人員少且難度層次大。再加上農(nóng)村、農(nóng)民有了新的改變，對于農(nóng)村思政工作缺乏針對性的指導(dǎo)，因此我們需要相應(yīng)的人才促進農(nóng)村經(jīng)濟的發(fā)展，提升農(nóng)民的思想覺悟。高校思政教育主要內(nèi)容便是讓學(xué)生能夠科學(xué)合理地運用黨的創(chuàng)新理論解決日常生活中的實際問題，在學(xué)生內(nèi)心深處播撒走向鄉(xiāng)村建設(shè)的種子，這也是補充鄉(xiāng)村人才團隊的方式之一。最后，積極組織社會實踐活動，為鄉(xiāng)村經(jīng)濟建設(shè)、發(fā)展建設(shè)獻良策。高校組織學(xué)生參與社會實踐，以實地走訪、考察等方式帶領(lǐng)學(xué)生了解鄉(xiāng)村的實際情況，再以此為基礎(chǔ)找出其中的短板與特色，進而從多個角度、層次提出有益的鄉(xiāng)村振興人才策略，為鄉(xiāng)村的長期發(fā)展貢獻自身的微薄之力。

五、結(jié)束語

總而言之，高校思政教育有利于促進鄉(xiāng)村振興人才建設(shè)的發(fā)展。但是在這個過程中，教師需要明確思政教育的核心內(nèi)容，也要充分了解鄉(xiāng)村振興的含義，并落實課堂教學(xué)渠道，明確人才培養(yǎng)方向。鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略為高校思政教育注入了新的要求和目標(biāo)。高校不僅要提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量和效率，而且要從戰(zhàn)略高度為鄉(xiāng)村振興人才建設(shè)提供一定的幫助，成為課程思政助力鄉(xiāng)村振興人才建設(shè)的領(lǐng)頭羊。