王漢章 王培圣

（1.廣州華商學院金融學院 廣東 廣州 511300；2.廣東財經(jīng)大學財政稅務學院 廣東 廣州 510320）

高校是我國人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，肩負著學生從中等教育階段轉向高等教育階段的關鍵責任。黨的二十大指出，教育是國之大計、黨之大計，要加快建設高質量教育體系，統(tǒng)籌職業(yè)教育、高等教育、繼續(xù)教育協(xié)同創(chuàng)新，這既是基于我國教育發(fā)展成果至上的進一步要求，也是應對日新月異的社會經(jīng)濟發(fā)展環(huán)境的必要安排。根據(jù)國家統(tǒng)計局公布的數(shù)據(jù)，2022 年我國普通高等學校畢業(yè)生數(shù)為967.26萬人，比十年前的2012 年高了五成還多，是二十年前的2002 年的七倍有余。在此背景下，近年來新興的“微專業(yè)”建設很受重視。本文將聚焦高校金融學微專業(yè)建設，結合微專業(yè)的發(fā)展與現(xiàn)狀，為助力高校畢業(yè)生就業(yè)提供思路與建議。

1 微專業(yè)：誕生與發(fā)展

1.1 微專業(yè)的誕生與國際微專業(yè)發(fā)展

微專業(yè)是一種教育培養(yǎng)模式，最早起源于美國在線教育慕課平臺edX。該平臺于2013 年9 月推出的“物流管理”和“計算機技能入門”兩個微專業(yè)項目宣布了“微專業(yè)”模式的誕生。對于“微專業(yè)”，慕課平臺早期的核心理念是根據(jù)就業(yè)需求，為平臺學習者提供關于特定專業(yè)領域的專項課程體系，學習者通過學習這些課程并通過相應的考核，獲得由慕課平臺頒發(fā)的專業(yè)認證，例如edX 平臺的X系列認證（XSeries Certificate）、微碩士認證（MicroMasters Certificate）等。微專業(yè)的引入滿足了現(xiàn)代職場對于高素質、實用能力強的人才的需求，也為學習者提供了快速就業(yè)和職業(yè)提升的途徑，受到學習者歡迎，美國各大慕課平臺相繼推出了各自的“微專業(yè)”項目。

微專業(yè)的特點在于它依據(jù)某一類專業(yè)相關工作崗位的需求，通過設計5 到10 門課程，幫助學習者系統(tǒng)地掌握相關領域的工作技巧和方法。這種培養(yǎng)模式注重實踐能力的培養(yǎng)，強調(diào)與特定工作崗位的需求相適應。微專業(yè)的教育載體主要基于數(shù)字技術平臺，這使得它能夠更好地適應信息技術和社會需求的快速發(fā)展變化，從而實現(xiàn)了教學內(nèi)容與工作內(nèi)容的無縫銜接。由于以上特點，微專業(yè)模式在國際教育市場上迅速發(fā)展壯大，據(jù)國際慕課第三方評價機構Class Central 發(fā)布的報告，截至2020 年底，國外市場共推出了1180 個微專業(yè)項目[1]。

1.2 國內(nèi)微專業(yè)的發(fā)展

國內(nèi)微專業(yè)緊跟著國際微專業(yè)模式誕生、發(fā)展，主要分為以下兩條路線：

一是以慕課為主導的微專業(yè)模式。慕課為主的微專業(yè)模式主要由在線教育平臺推動，其中以網(wǎng)易公司的云課堂和中國大學MOOC 平臺為代表。這些平臺將微專業(yè)視為在線付費學習的重要組成部分，其課程大多以就業(yè)為導向。為了提供更高質量的教育體驗，它們積極與國內(nèi)外相關領域的頂尖企業(yè)合作，邀請行業(yè)專家和著名高校參與課程的設計與教授。因此，慕課為主的微專業(yè)課程通常具有前沿性、實用性和專業(yè)性的特點。

二是以高校為主導的微專業(yè)模式。由國內(nèi)高校主導的微專業(yè)模式強調(diào)學校自身的教育資源和需求，旨在促進校內(nèi)教學改革和人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。在這種模式下，高校自行開設微專業(yè)課程，通常采用混合式教學或純線上教學的方式，其優(yōu)勢在于能更好地滿足學生的需求，并在課程設計中更好地融入學校的特色，旨在培養(yǎng)學生的實際應用能力，強調(diào)與企業(yè)和行業(yè)的聯(lián)系，且通常不以營利為目的，而是為了提高學生的就業(yè)競爭力。一些知名高校已經(jīng)在微專業(yè)領域取得了重要進展，例如西北工業(yè)大學就設立了智能航空飛行器、智能零碳動力等微專業(yè)，山東大學也設立了區(qū)塊鏈、智能通信、古典文學等微專業(yè)。

總而言之，我國微專業(yè)的發(fā)展同樣是對于時代飛速發(fā)展與傳統(tǒng)教育體系不適應下的積極應對，為在線教育和職業(yè)培訓領域的發(fā)展提供了豐富的可能性。微專業(yè)已經(jīng)成為我國教育領域的一項重要創(chuàng)新，將繼續(xù)在未來發(fā)揮重要作用。

2 傳統(tǒng)金融學專業(yè)教學存在的問題

金融學微專業(yè)的建設是金融學教育體系在面對社會需求快速變化下的應對，是對高校傳統(tǒng)金融學教學體系存在缺陷的彌補。具體而言，高校傳統(tǒng)金融學教學體系主要存在以下缺陷：

首先，傳統(tǒng)金融學教育體系存在重理論而輕實踐的問題，與社會需要相偏離，與行業(yè)屬性不對接。這一問題主要表現(xiàn)為：一是學識程度較膚淺，高校教學通常只將實踐教學看作是理論教學的外延，時間較短，內(nèi)容也淺嘗輒止[2]。二是教師不擅長，高校金融學專業(yè)的教師主體往往是博士畢業(yè)直接進入高校任職，沒有深度經(jīng)歷過真實的金融學實踐[3]。三是設備難保證，由于缺乏合適的實踐環(huán)境，包括金融學在內(nèi)的經(jīng)管與金融類實踐教學往往依靠模擬軟件以及信息化實驗室，提供的實踐環(huán)境水平較低，與行業(yè)實際不符，影響學生的金融實踐體驗與積極性。

其次，傳統(tǒng)金融學教育體系存在專業(yè)性強而融合性弱的問題，產(chǎn)學研只是表面文章，與時代發(fā)展相偏離?，F(xiàn)有的金融學課程設置主要集中在傳統(tǒng)金融領域，如金融學、國際金融學等，以及經(jīng)濟學通識課，缺乏新興領域的課程和跨學科融合。隨著數(shù)字經(jīng)濟與金融科技的崛起，金融行業(yè)也在不斷發(fā)生制度與技術變革，需要金融專業(yè)人才具備更廣泛的知識和技能。然而，傳統(tǒng)金融學課程往往無法滿足這些要求[4]。

最后，傳統(tǒng)金融學教育體系存在基礎性強而針對性弱的問題，與勞動力市場需求相偏離[5]。傳統(tǒng)金融學教育體系往往致力于將學生培養(yǎng)成具備廣泛金融理論知識的綜合型人才，而忽略了金融行業(yè)不同崗位的特定需求。

3 金融學微專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

國內(nèi)金融學微專業(yè)建設，最早可追溯到2015 年慕課平臺網(wǎng)易云課堂與清華大學五道口金融學院合作推出的“創(chuàng)業(yè)金融”“企業(yè)理財顧問師（CFC）”和“財富管理”三門金融學微專業(yè)課程。清華大學五道口金融學院憑借包括許多企業(yè)界一線和政府監(jiān)管機構專家在內(nèi)的優(yōu)秀師資團隊以及良好的聲譽，與當時國內(nèi)最大的慕課平臺網(wǎng)易云課堂，提供給社會大眾極具權威性的金融學微專業(yè)課程，三門課程分別面向創(chuàng)業(yè)輔導、企業(yè)理財以及財富管理方面的學習需求。此后，金融學微專業(yè)的熱度在各大網(wǎng)課平臺以及高校之間迅速上升，時至今日，中國大學MOOC、網(wǎng)易云課堂等平臺依然在免費或有償提供金融理財規(guī)劃、金融量化分析等大量金融學微專業(yè)課程，西南財經(jīng)大學、華南理工大學等國內(nèi)一流高校也設立了面向在校學生的數(shù)字金融、財富管理等微專業(yè)。

以西南財經(jīng)大學數(shù)字金融微專業(yè)為例，從其2021 年微專業(yè)招生簡章可以得知，數(shù)字金融微專業(yè)建設目的是提高學生在數(shù)字經(jīng)濟時代處理金融相關工作的能力，通過選修課學習以及考試的方式進行認證并提供憑證。此外，高校金融微專業(yè)的課程通常邀請校外專家來進行授課，從而補充校內(nèi)教師在實踐領域的欠缺，例如南京財經(jīng)大學金融科技微專業(yè)的“金融科技前沿動態(tài)”，以及廣東財經(jīng)大學金融大數(shù)據(jù)技術微專業(yè)“保險銷售Kylin 離線大數(shù)據(jù)分析實踐”等高校微專業(yè)課程均標明了授課教師為業(yè)界專家或企業(yè)專家。

4 金融學微專業(yè)建設的對策

國內(nèi)高校在金融學微專業(yè)建設方面已經(jīng)做出了許多嘗試，在對傳統(tǒng)金融學缺陷的補充與改進方面取得了一些效果，但也存在許多改進空間。

4.1 提高金融業(yè)從業(yè)認可度：強化微專業(yè)宣傳與含金量

金融業(yè)從業(yè)社會認可度是考驗金融學微專業(yè)建設是否成功的關鍵指標之一。為了實現(xiàn)這一目標，高校要積極與相關金融企業(yè)建立緊密的校企合作關系，確保微專業(yè)的課程內(nèi)容與實際工作緊密相關，從而提高社會對微專業(yè)教學質量的認可；同時，吸納企業(yè)和行業(yè)專家加入校外專家團隊，增強相關企業(yè)對微專業(yè)的認可。

4.2 提高教師金融從業(yè)實踐水平，吸納校外專家合作教學

決定金融學微專業(yè)建設符合金融業(yè)從業(yè)效果的關鍵因素之一是師資團隊的水平。為了提高微專業(yè)師資團隊的教學水平，高校應從以下兩點著手：一是鼓勵校內(nèi)教師參與校外實踐，通過校企合作等途徑形成高校與企業(yè)的優(yōu)勢互補，校內(nèi)教師可以借由實踐檢驗理論，開拓思維，企業(yè)也能因此提高理論指導實踐的能力。二是吸納相關領域的校外專家，聘任具有資深金融從業(yè)背景的行業(yè)精英，使用金融企業(yè)最新的業(yè)務、產(chǎn)品項目，助力完成微專業(yè)的實踐教學任務。

4.3 安排校企合作，提供金融實驗實踐環(huán)境

面向就業(yè)的金融學微專業(yè)的核心目標之一是培養(yǎng)學生的實踐技能。為實現(xiàn)這一目標，高校需要建立完備的金融經(jīng)管實驗室，提供必要的硬件和先進的軟件設施，以便學生進行實際操作和模擬業(yè)務訓練[6]。此外，高校還應豐富數(shù)字化的實驗資源，采用模擬業(yè)務訓練和場景化實訓等方式，幫助學生將金融理論知識應用到實際工作中。高校應加強與優(yōu)質金融企業(yè)的聯(lián)系與合作，建設專家?guī)欤蛲ㄅc學生實踐的雙向綠色通道，鼓勵企業(yè)專家教學與微專業(yè)學生實習，雙管齊下培養(yǎng)適應市場需求的金融專業(yè)人才。倡導金融企業(yè)主導的微專業(yè)建設機制，引入大型金融企業(yè)的內(nèi)部培訓平臺。

4.4 高度重視融合性與針對性教學聯(lián)合：推動學科、院校融合教學

金融學微專業(yè)其中一個重要優(yōu)勢就是融合性較強，在數(shù)字經(jīng)濟背景下主要體現(xiàn)在金融學與數(shù)字信息技術的融合，在微專業(yè)的課程設計中應充分考慮融合性，在課程中增加與金融學相關的金融信息科學、大數(shù)據(jù)金融等內(nèi)容，使學生具備跨學科的知識背景，可以更好地幫助學生適應數(shù)字經(jīng)濟時代的金融工作。需要通過院校合作，實現(xiàn)優(yōu)質資源共享，構建起鏈接多所高校的微專業(yè)網(wǎng)絡。此外，高校微專業(yè)建設也要重視針對性，即根據(jù)市場需求和學生興趣，確保微專業(yè)的課程具有明確的目標和實際應用性。

5 結論

綜上所述，結合我國經(jīng)濟發(fā)展的需要以及對全球化、數(shù)字化發(fā)展趨勢的應對，從新時代金融學教育出發(fā)，立足于提高國內(nèi)高校金融學專業(yè)畢業(yè)生的學習效果與就業(yè)狀況，我國高校金融學專業(yè)建設應將微專業(yè)置于重要地位，以微專業(yè)建設為抓手，提高教育的時效性、實踐性，為金融學專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)提供有益幫助，減少畢業(yè)生供給與就業(yè)市場需要之間的差異，既能緩解畢業(yè)生的就業(yè)焦慮，也可提高我國金融學高等教育的質量，為我國金融領域的高質量發(fā)展提供動力。