陳蘭芳

在當(dāng)今的高中語文教學(xué)中，群文閱讀作為一種新型的閱讀教學(xué)方式，日益受到廣泛的關(guān)注和重視。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生對文本的辨識、提取、比較、整合、評價，可以提高學(xué)生的閱讀能力和思維能力，同時也能促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展和實踐創(chuàng)新能力的提升。筆者試探究基于群文閱讀的高中語文單元整合教學(xué)方式及實施策略，以期為高中語文教學(xué)提供新的思路和方法。

一、群文閱讀和單元教學(xué)模式概述

1.群文閱讀的定義和內(nèi)涵

群文閱讀即群文閱讀教學(xué)的簡稱，是近年來在我國悄然興起的一種具有突破性的閱讀教學(xué)實踐。它是指師生圍繞一個或多個議題，選擇一組結(jié)構(gòu)化文本，在單位時間內(nèi)通過集體建構(gòu)達(dá)成共識的多文本閱讀教學(xué)過程。在群文閱讀中，“群文”的議題是意義點的核心，圍繞議題聚合在一起的文本都必須在議題的屬性之內(nèi)，并從不同角度來解釋議題，形成一個理解議題的有層次性、程序性的認(rèn)知體系。群文閱讀的“群文”并非單篇的簡單疊加，而是一組文本圍繞議題這個核心線索形成一個整體性的“理解結(jié)構(gòu)”。在閱讀過程中，師生一起共享智慧，逐步構(gòu)建文本的意義，在師生和文本的視域融合中形成共識。這種教學(xué)方式強(qiáng)調(diào)集體建構(gòu)和達(dá)成共識的過程，不事先確定議題的答案，而是在充分發(fā)揮個人智慧的基礎(chǔ)上，由師生一起探索文本的意義和內(nèi)涵。總的來說，群文閱讀是一種多文本閱讀教學(xué)方式，它以單元整合的方式將一組文章組合在一起，通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較、分析、歸納和總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力、思維能力和文化素養(yǎng)。

2.單元教學(xué)模式的定義和內(nèi)涵

單元教學(xué)模式是指以單元為基本單位，整合相關(guān)文章和知識點，進(jìn)行系統(tǒng)性和整體性教學(xué)。這種教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)教師對單元內(nèi)容的整體把握，通過引導(dǎo)學(xué)生對單元內(nèi)文章的主題、體裁、風(fēng)格等方面的比較和歸納，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力、思維能力和文化素養(yǎng)。單元教學(xué)模式的內(nèi)涵包括以下幾個方面：（1）整體性。單元教學(xué)模式將整個單元作為一個整體來考慮，注重各篇文章之間的聯(lián)系和比較，以及不同知識點之間的整合和貫通。（2）系統(tǒng)性。單元教學(xué)模式注重對單元內(nèi)容的系統(tǒng)性和層次性設(shè)計，按照一定的邏輯順序和目標(biāo)要求組織教學(xué)，形成一個有機(jī)的整體。（3）綜合性。單元教學(xué)模式不僅關(guān)注學(xué)生對語文知識的學(xué)習(xí)，還注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力、思維能力和文化素養(yǎng)，以及學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展。（4）拓展性。單元教學(xué)模式不僅關(guān)注課堂教學(xué)內(nèi)容，還注重課外拓展和延伸，鼓勵學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)和探究，拓展閱讀范圍和文化視野?？傊?，單元教學(xué)模式注重對單元內(nèi)容的整體把握和系統(tǒng)設(shè)計，注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力、思維能力和文化素養(yǎng)，以及學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展。同時，也注重評價和反饋，以便教師及時調(diào)整教學(xué)策略和提高教學(xué)質(zhì)量。

二、群文閱讀與高中語文單元教學(xué)整合的必要性

首先，群文閱讀與高中語文單元教學(xué)的整合有助于提高教學(xué)效率和質(zhì)量。傳統(tǒng)的單篇閱讀教學(xué)方式往往導(dǎo)致學(xué)生閱讀視野狹窄，思維深度不足，而群文閱讀則可以彌補(bǔ)這一缺陷。通過將一組文章組合在一起，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較、分析、歸納和總結(jié)，可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力、思維能力和文化素養(yǎng)，同時也可以提高教學(xué)效率和質(zhì)量。

其次，群文閱讀與高中語文單元教學(xué)的整合有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。群文閱讀不僅關(guān)注學(xué)生對語文知識的學(xué)習(xí)，還注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力、思維能力和文化素養(yǎng)。通過整合相關(guān)文章和知識點，可以讓學(xué)生了解不同文章之間的聯(lián)系，拓展學(xué)生的閱讀范圍和文化視野，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

最后，群文閱讀與高中語文單元教學(xué)的整合有助于推動高中語文教學(xué)改革。群文閱讀是一種新型的閱讀教學(xué)實踐，注重系統(tǒng)性和整體性教學(xué)，符合新課程改革的要求。通過將群文閱讀與高中語文單元教學(xué)整合，可以推動高中語文教學(xué)改革，提高教師的教研水平和教學(xué)質(zhì)量。

三、群文閱讀與高中語文單元教學(xué)整合的實施策略

1.加強(qiáng)對單元主題和目標(biāo)的把握

整合群文閱讀和高中語文單元教學(xué)，要明確單元的主題和目標(biāo)，確保教學(xué)內(nèi)容和活動的針對性，從而使學(xué)生能夠更好地掌握知識和技能。為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，教師需要對單元內(nèi)文章進(jìn)行深度解讀，并引導(dǎo)學(xué)生深入理解文章內(nèi)涵和作者意圖。教師可以對文章的語言、結(jié)構(gòu)、主題等方面進(jìn)行深入剖析，引導(dǎo)學(xué)生理解作者的寫作意圖和思想情感，把握文章的核心內(nèi)容。教師也可以引導(dǎo)學(xué)生比較不同文章之間的異同點，深入思考和探討文章所涉及的主題和問題，這可以通過提問、討論、小組合作等方式進(jìn)行。教師還可以通過拓展閱讀材料、開展寫作練習(xí)等方式，進(jìn)一步加深學(xué)生對文章內(nèi)涵和作者寫作意圖的理解?？傊?，在整合群文閱讀和高中語文單元教學(xué)時，教師要明確單元的主題和目標(biāo)，注重對單元內(nèi)文章的深度解讀，引導(dǎo)學(xué)生深入理解文章內(nèi)涵和作者意圖。這些措施有助于提高教學(xué)效率和質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和思維能力，推動高中語文教學(xué)改革的進(jìn)程。

2.合理選擇群文閱讀的文本和議題

在選擇群文閱讀的文本和議題時，要注重文本的多樣性和代表性，同時要結(jié)合學(xué)生的實際情況和興趣愛好進(jìn)行選擇。議題的選擇要具有針對性和現(xiàn)實意義，能夠引起學(xué)生的思考和討論。首先，在選擇群文閱讀的文本和議題時，要注重文本的多樣性和代表性，這有助于學(xué)生了解不同文章之間的異同點，拓展學(xué)生的閱讀范圍和文化視野。同時，文本的選擇還要結(jié)合學(xué)生的實際情況和興趣愛好進(jìn)行考慮，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的課堂參與度。其次，議題的選擇要具有針對性和現(xiàn)實意義。議題是群文閱讀的核心，要通過議題引導(dǎo)學(xué)生深入思考和討論。因此，議題的選擇要緊扣單元主題和目標(biāo)，能夠引起學(xué)生的思考和討論。同時，議題還要結(jié)合學(xué)生的實際生活和社會現(xiàn)實進(jìn)行選擇，以便引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用于實際生活中。

3.注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和思維能力

在整合群文閱讀和高中語文單元教學(xué)時，要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和思維能力。首先，閱讀能力是學(xué)生學(xué)習(xí)語文必備的基本能力，通過群文閱讀可以提高學(xué)生的閱讀速度和閱讀理解能力，同時也可以幫助學(xué)生更好地掌握語言和文學(xué)知識。其次，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較、分析、歸納和總結(jié)。通過比較不同文章之間的異同點，分析作者的寫作手法和思想情感，歸納文章的主題和中心思想，總結(jié)文章的內(nèi)涵和意義，可以幫助學(xué)生更好地理解文章，同時也可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力和文化素養(yǎng)。最后，要注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新思維。通過引導(dǎo)學(xué)生對文章進(jìn)行深入剖析和思考，提出自己的觀點和看法，可以培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新思維。同時，要鼓勵學(xué)生獨立思考和解決問題，讓學(xué)生能夠靈活運用所學(xué)知識解決實際問題，推動學(xué)生的綜合素質(zhì)得到全面發(fā)展。

4.創(chuàng)新教學(xué)方法和手段

在整合群文閱讀和高中語文單元教學(xué)時，要創(chuàng)新教學(xué)方法和手段。傳統(tǒng)的教學(xué)方法往往注重知識的傳授和灌輸，而忽視了學(xué)生的主動性和參與性。因此，要開展多種形式的教學(xué)活動，如小組討論、角色扮演、寫作等，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。這些教學(xué)活動可以幫助學(xué)生更好地理解文章，同時也可以培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和合作精神。此外，要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生在未來學(xué)習(xí)和工作中必備的能力，通過培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生能夠自主探究和解決問題。同時，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)也可以促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣和能力進(jìn)行自我學(xué)習(xí)和自我提升。最后，要完善教學(xué)評價和反饋機(jī)制。教學(xué)評價和反饋是教學(xué)過程中不可或缺的環(huán)節(jié)，通過評價和反饋教師可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和問題，及時調(diào)整教學(xué)策略。可以采用多種評價方式，如作業(yè)、考試、課堂表現(xiàn)總結(jié)等，以全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。同時，要注重對教學(xué)效果的評估和反饋，以便不斷改進(jìn)和完善教學(xué)方法和手段。

5.注重學(xué)生的個體差異和個性化發(fā)展

開展群文閱讀要尊重學(xué)生的個體差異和個性化需求，為學(xué)生提供多樣化的閱讀材料和探究方式，促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展。首先，群文閱讀是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)方式。在群文閱讀中，學(xué)生不再是被動接受知識的容器，而是成為知識的探究者。每個學(xué)生都有自己獨特的生活經(jīng)歷、知識背景和興趣愛好，因此他們對文本的理解和探究方式也會有所不同。尊重學(xué)生的個體差異和個性化需求，是實施群文閱讀的重要前提。其次，為學(xué)生提供多樣化的閱讀材料和探究方式是促進(jìn)其個性化發(fā)展的關(guān)鍵。在選擇閱讀材料時，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的興趣愛好和實際需求，選擇具有代表性和多樣性的文本。同時，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的不同特點和需求，設(shè)計具有針對性和個性化的探究方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀和探究。最后，促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展是群文閱讀的重要目標(biāo)之一。通過尊重學(xué)生的個體差異和個性化需求，提供多樣化的閱讀材料和探究方式，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的閱讀能力和思維能力。同時，也可以促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣和能力進(jìn)行自我學(xué)習(xí)和自我提升。

四、總結(jié)

綜上所述，通過以上對基于群文閱讀的高中語文單元整合教學(xué)方式及實施策略的探討，我們可以看到，這種教學(xué)方式有助于提高學(xué)生的閱讀能力和思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新能力，同時也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。在未來的教學(xué)中，教師可以進(jìn)一步探索和實踐這種教學(xué)方式，以推動高中語文教學(xué)改革的進(jìn)程，提高教學(xué)效率和質(zhì)量。