張 佶

（上海市甘泉外國(guó)語中學(xué) 上海 200065）

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》要求推動(dòng)實(shí)施單元整體教學(xué)，“使學(xué)生建構(gòu)起對(duì)單元主題的完整認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生正確態(tài)度和價(jià)值觀的形成”［1］。單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)圍繞主題展開，關(guān)注單元內(nèi)各語篇之間的內(nèi)在聯(lián)系，充分考慮學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，在主題引領(lǐng)下設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生在知識(shí)的建構(gòu)中形成對(duì)主題的深層認(rèn)知、態(tài)度和行為取向，推動(dòng)核心素養(yǎng)落地課堂。目前，單元整體教學(xué)還存在諸多問題。如單元主題意義不突出、內(nèi)容碎片化、關(guān)聯(lián)不緊密；教師忽視培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)生活和任務(wù)中運(yùn)用知識(shí)技能解決問題的能力；教師只注重單元終結(jié)性評(píng)價(jià)，未能有效落實(shí)課時(shí)形成性評(píng)價(jià)等。UbD（Understanding by Design）教學(xué)設(shè)計(jì)能夠體現(xiàn)單元知識(shí)的內(nèi)在邏輯關(guān)系以及知識(shí)和素養(yǎng)的關(guān)聯(lián)，追求目標(biāo)、活動(dòng)和評(píng)價(jià)的統(tǒng)一。筆者嘗試以UbD 教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化單元整體教學(xué)，探索培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效途徑。

一、UbD 理論的內(nèi)涵和實(shí)施路徑

美國(guó)課程與教學(xué)專家格蘭特·威金斯（Grant Wiggins）和杰伊·麥克泰格（Jay McTighe）提出的UbD 理論是追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)，旨在發(fā)展和深化學(xué)生的理解。理解是持久的、可遷移的，學(xué)生真正的理解是能夠在實(shí)際任務(wù)中有效運(yùn)用知識(shí)和技能解決問題?！癇ig idea”在UbD 理論中是一個(gè)比較重要的概念，通常被譯為“大觀念”。格蘭特·威金斯和杰伊·麥克泰格認(rèn)為，大觀念是指學(xué)科中那些根本而重要的概念，可以幫助學(xué)生將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來，具有關(guān)聯(lián)、核心、遷移等特征，強(qiáng)調(diào)了大觀念在單元學(xué)習(xí)中的重要作用。UbD 教學(xué)設(shè)計(jì)主要包括確定預(yù)期結(jié)果、確定合適的評(píng)估證據(jù)、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)體驗(yàn)和教學(xué)三個(gè)階段。［2］

筆者借鑒UbD 教學(xué)設(shè)計(jì)的模式，在單元教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)將其進(jìn)一步細(xì)化，形成了基于UbD 理論的單元教學(xué)設(shè)計(jì)框架（見圖1）。

圖1 基于UbD 理論的單元教學(xué)設(shè)計(jì)框架

二、基于UbD 理論的初中英語單元設(shè)計(jì)實(shí)踐

筆者以《英語（牛津上海版）》六年級(jí)第二學(xué)期第九單元“Sea water and rain water”為例，闡述基于UbD 理論的初中英語單元設(shè)計(jì)實(shí)踐。

（一）明確預(yù)期結(jié)果，制定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)

筆者首先圍繞單元主題，深入解讀和分析單元內(nèi)各語篇，充分挖掘育人價(jià)值，提煉單元大觀念，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，對(duì)照課程標(biāo)準(zhǔn)，制定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)并將其解構(gòu)到各課時(shí)中。

1.搭建單元主題內(nèi)容框架，提煉單元大觀念

第九單元“Sea water and rain water”屬于人與自然范疇。本單元圍繞“水”這個(gè)話題展開，前兩個(gè)語篇是說明文，分別介紹海洋的重要性和不同場(chǎng)所中水的用途，意在引導(dǎo)學(xué)生樹立節(jié)約用水的意識(shí)。第三個(gè)語篇是一幅關(guān)于如何節(jié)水的海報(bào)，學(xué)生就此展開聽說活動(dòng)，了解節(jié)水的方法。第四個(gè)語篇是以所學(xué)句型“save water by...”寫話，這兩個(gè)語篇內(nèi)容有一定的連貫性，容量不大，可以整合在一個(gè)課時(shí)。筆者補(bǔ)充了保護(hù)河流的學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從更大層面考慮保護(hù)水資源的行動(dòng)，在“如何保護(hù)蘇州河？”這個(gè)真實(shí)情境中運(yùn)用所學(xué)的核心句型和結(jié)構(gòu)化知識(shí)解決問題。單元最后一個(gè)課時(shí)，學(xué)生小組展示單元學(xué)習(xí)成果并互相評(píng)價(jià)。經(jīng)整合和補(bǔ)充后，筆者搭建了本單元主題內(nèi)容框架（見圖2），提煉出單元大觀念：節(jié)約用水，從我做起，保護(hù)水資源是每個(gè)人的責(zé)任和義務(wù)。

圖2 “Sea water and rain water”主題內(nèi)容框架圖

2.基于課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)情，制定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)

在確定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)前首先要分析學(xué)生情況，考慮學(xué)生已有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)、年段特點(diǎn)和潛在困難。本單元授課對(duì)象是六年級(jí)學(xué)生，大部分英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好，表達(dá)愿望強(qiáng)。學(xué)生對(duì)于“水”這個(gè)話題在小學(xué)有過學(xué)習(xí)，初步了解水循環(huán)原理，在中學(xué)地理課中對(duì)地球的水資源有一定了解。但由于缺乏經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生對(duì)于不同行業(yè)中水的用途不夠了解，對(duì)于用自身行動(dòng)去保護(hù)水資源的認(rèn)知比較模糊，需要教師拓展和引導(dǎo)，也可以讓學(xué)生用自身的行動(dòng)去體驗(yàn)和探索。

在確定學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，筆者基于單元主題內(nèi)容、單元大觀念、學(xué)生情況去考慮“學(xué)生應(yīng)該知道什么，理解什么，能夠做什么？”［3］，然后依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)?；谝陨戏治?，筆者制定了本單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，并將其解構(gòu)到對(duì)應(yīng)的課時(shí)，見表1。

表1 “Sea water and rain water”單元教學(xué)目標(biāo)及課時(shí)安排

（二）依據(jù)單元目標(biāo)，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方式

1.確定單元評(píng)價(jià)方式，獲取目標(biāo)達(dá)成證據(jù)

UbD 理論倡導(dǎo)教師站在評(píng)估員的角度，遵循逆向設(shè)計(jì)的邏輯（見圖3），思考結(jié)果所含的評(píng)估證據(jù)，引導(dǎo)教師關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，根據(jù)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方式。［4］

圖3 逆向設(shè)計(jì)的邏輯

UbD 理論強(qiáng)調(diào)有效的評(píng)價(jià)是在教學(xué)過程中使用不同方法收集證據(jù)。［5］針對(duì)“可遷移”的理解，教師可設(shè)計(jì)表現(xiàn)性任務(wù)、實(shí)踐性作業(yè)等評(píng)價(jià)其核心素養(yǎng)綜合表現(xiàn)。表現(xiàn)性任務(wù)是讓學(xué)生在真實(shí)或模擬的情境中運(yùn)用知識(shí)和技能完成挑戰(zhàn)性任務(wù)，展示其所知所能的學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)活動(dòng)。針對(duì)語言知識(shí)和技能，教師可通過學(xué)習(xí)任務(wù)單、思維導(dǎo)圖和課堂提問等了解學(xué)生的掌握情況；針對(duì)“定期反思”等學(xué)習(xí)策略，教師可設(shè)計(jì)電子檔案袋等多元主體參與的評(píng)價(jià)方式調(diào)整教與學(xué)的策略。筆者據(jù)此制定本單元的評(píng)價(jià)方式（見表2），使用不同方法收集學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的證據(jù)。

表2 單元評(píng)價(jià)方式

2.架構(gòu)單元大任務(wù)，制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

單元大任務(wù)是檢驗(yàn)單元整體教學(xué)效果以及實(shí)現(xiàn)單元整體教學(xué)目標(biāo)的單元評(píng)價(jià)活動(dòng)，是學(xué)生在單元學(xué)習(xí)后整體產(chǎn)出的任務(wù)，教師以此評(píng)估學(xué)生是否能夠使用所學(xué)的語言知識(shí)和技能解決問題，同時(shí)讓學(xué)生參與探究和真實(shí)應(yīng)用。UbD 理論提出了GRASPS 框架（G—目標(biāo)，R—角色，A—對(duì)象，S—情境，P—產(chǎn)品，S—標(biāo)準(zhǔn)），并指出不是每一個(gè)表現(xiàn)型任務(wù)都需要按照此框架來設(shè)定，但至少應(yīng)該有一個(gè)核心的表現(xiàn)型任務(wù)是按照這個(gè)模式進(jìn)行設(shè)定。

筆者使用這個(gè)工具來制定本單元輸出端的大任務(wù)：世界水日當(dāng)天，學(xué)校（A）將舉辦宣傳活動(dòng)（S—情境），并向海外姐妹學(xué)校（A）轉(zhuǎn)播，你作為本次活動(dòng)的志愿者（R），要以小組為單位做一個(gè)“Let’s save water”的英語演講（P），呼吁大家保護(hù)水資源（G），演講包含四部分內(nèi)容（S—標(biāo)準(zhǔn)），分別為介紹海洋的重要、介紹雨水的用處、分享節(jié)水方法、如何保護(hù)海洋或河流。任務(wù)設(shè)計(jì)框架使設(shè)計(jì)緊扣目標(biāo)，更真實(shí)、更嚴(yán)密，對(duì)學(xué)生更具吸引力。

這個(gè)演講用來檢驗(yàn)學(xué)生是否能使用結(jié)構(gòu)化知識(shí)宣傳節(jié)約用水。內(nèi)容的第一個(gè)指標(biāo)用于評(píng)估結(jié)構(gòu)化知識(shí)是否完整建構(gòu)，第二個(gè)指標(biāo)用于評(píng)估學(xué)生是否在探究過程中發(fā)揮創(chuàng)造力解決問題。演講展示部分的兩個(gè)指標(biāo)分別評(píng)估學(xué)生語言表達(dá)性技能以及交際策略的使用情況。小組活動(dòng)的指標(biāo)是評(píng)估學(xué)生主動(dòng)與同學(xué)開展合作性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)能力。

（三）聚焦目標(biāo)和評(píng)價(jià)，規(guī)劃單元教學(xué)活動(dòng)

完成評(píng)價(jià)方案設(shè)計(jì)后，圍繞目標(biāo)和評(píng)價(jià)，規(guī)劃單元教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)“把評(píng)價(jià)任務(wù)嵌入教學(xué)過程，按“教—學(xué)—評(píng)”一致的思路設(shè)計(jì)教學(xué)過程”［6］。UbD理論強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)要考慮WHERETO 要素，包括：（1）學(xué)習(xí)方向（Where）和原因（Why）；（2）吸引（Hook）和保持（Hold）；（3）探索（Explore）和體驗(yàn)（Experience）、準(zhǔn)備（Equip）和使能（Enable）；（4）反思（Reflect）、重新考慮（Rethink）與修改（Revise）；（5）評(píng)價(jià)（Evaluate）工作及進(jìn)展；（6）量身定制（Tailor）；（7）為最佳效果而組織（Organize）。

1.為最佳效果而組織——規(guī)劃單元活動(dòng)鏈

筆者從單元層面，規(guī)劃本單元各課時(shí)的主要學(xué)習(xí)活動(dòng)，形成活動(dòng)鏈，落實(shí)單元目標(biāo)，見圖4。

圖4 單元活動(dòng)鏈

在目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)下，連貫的活動(dòng)能夠吸引學(xué)生不斷思考，積極探究，內(nèi)化知識(shí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成。

2.準(zhǔn)備和使能——開發(fā)利用學(xué)生資源

課程標(biāo)準(zhǔn)鼓勵(lì)教師在課程資源開發(fā)和利用上注重開發(fā)和利用學(xué)生資源?！癏ow to save water”一課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生能夠思考并寫出節(jié)約用水的建議，對(duì)學(xué)生來說本課的難點(diǎn)是對(duì)節(jié)水方法的認(rèn)知不足。筆者在課前要求學(xué)生把在家的節(jié)水行動(dòng)拍成視頻上傳，在備課時(shí)將其中實(shí)用的、有創(chuàng)意的節(jié)水方法合成微視頻。一方面，引導(dǎo)學(xué)生以實(shí)際行動(dòng)踐行節(jié)約用水理念，豐富學(xué)生的體驗(yàn)；另一方面，把這些資源運(yùn)用在課堂中作為教學(xué)資源，帶領(lǐng)學(xué)生從書本走向真實(shí)生活，為學(xué)生掃除學(xué)習(xí)難點(diǎn)，搭建學(xué)習(xí)支架。

3.吸引和保持——?jiǎng)?chuàng)設(shè)單元完整情境

本單元的情境創(chuàng)設(shè)依據(jù)學(xué)生年齡和愿意表達(dá)的特點(diǎn)而設(shè)計(jì)。在單元學(xué)習(xí)之初，通過向?qū)W生展示志愿者招募海報(bào)，將本單元最終要完成的任務(wù)告知學(xué)生，使學(xué)生形成學(xué)習(xí)期待；然后將課堂學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)為志愿者的培訓(xùn)活動(dòng)，學(xué)生帶著任務(wù)去接受培訓(xùn)（完成本單元的主要輸入活動(dòng)），并完成培訓(xùn)考核項(xiàng)目（表現(xiàn)性任務(wù)）；完成培訓(xùn)后，志愿者團(tuán)隊(duì)在節(jié)水活動(dòng)中正式演講，完成單元大任務(wù)。通過這樣的情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生有興趣走進(jìn)教師巧妙設(shè)計(jì)的情境中不斷思考、積極探究，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)深入持久的理解。

4.評(píng)價(jià)和調(diào)整，反思和修改——評(píng)價(jià)任務(wù)嵌入課堂教學(xué)

課堂上設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)性問題，將評(píng)價(jià)貫穿教學(xué)。例如在“How to save water”一課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生觀看完節(jié)水方法的視頻后，教師設(shè)計(jì)問題“What do you think of their tips？”引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑。隨后再次提問“Can you think of more ways of saving water？”請(qǐng)學(xué)生用所學(xué)句型分享更多節(jié)水方式，激發(fā)學(xué)生思考更有創(chuàng)意的設(shè)計(jì)，再次請(qǐng)同學(xué)互相口頭評(píng)價(jià)。這兩個(gè)問題的設(shè)計(jì)旨在通過評(píng)價(jià)讓學(xué)生反思和修改，同時(shí)助力學(xué)生高階思維的發(fā)展。

在寫作環(huán)節(jié)，筆者讓學(xué)生自己討論核驗(yàn)單的內(nèi)容，旨在引導(dǎo)學(xué)生梳理寫作內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和細(xì)節(jié)要點(diǎn)，使學(xué)生成為評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)者，能更好地發(fā)揮評(píng)價(jià)促學(xué)作用。同時(shí)筆者判斷學(xué)生討論的核驗(yàn)單是否合理，并給予指導(dǎo)反饋，發(fā)揮評(píng)價(jià)促教作用。核驗(yàn)單制定完成后，學(xué)生對(duì)照其進(jìn)行寫作，完成后，再次根據(jù)核驗(yàn)單兩兩合作進(jìn)行互評(píng)，并在建議一欄描述主要問題和修改意見，學(xué)生課后完成二稿。

筆者通過設(shè)計(jì)，有機(jī)融合課堂中聽、說、寫和評(píng)價(jià)活動(dòng)，使學(xué)生成為課堂主體，教、學(xué)、評(píng)三者互相助力，指向?qū)W習(xí)目標(biāo)達(dá)成。

5.探索和體驗(yàn)——設(shè)計(jì)分層的單元實(shí)踐作業(yè)

UbD 理論倡導(dǎo)知識(shí)遷移。課后作業(yè)是單元教學(xué)設(shè)計(jì)的重要一環(huán)，既是對(duì)課堂知識(shí)的鞏固，也給學(xué)生更多時(shí)間思考，查找資源，發(fā)揮創(chuàng)造力解決問題，是課堂的延伸和拓展。課堂教學(xué)時(shí)間有限，課后作業(yè)特別是探究類的長(zhǎng)周期作業(yè)是學(xué)生在遷移中創(chuàng)新，達(dá)成“持久和可遷移的理解”的有效途徑。

本單元的長(zhǎng)周期作業(yè)是制作一個(gè)節(jié)水宣傳的小冊(cè)子，要求學(xué)生將課時(shí)作業(yè)的海報(bào)、思維導(dǎo)圖、短文等整合，制作成有關(guān)節(jié)水的宣傳冊(cè)。另外還需要設(shè)計(jì)宣傳冊(cè)的封面和目錄，在冊(cè)子最后設(shè)計(jì)一個(gè)節(jié)約用水的口號(hào)，使不同特長(zhǎng)的學(xué)生有展示的機(jī)會(huì)。如果學(xué)生有其他和保護(hù)水資源相關(guān)的內(nèi)容可以自己添加進(jìn)小冊(cè)子（選做），體現(xiàn)了作業(yè)的分層，促進(jìn)學(xué)生的探究，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)，達(dá)到學(xué)用結(jié)合的目的。

三、對(duì)基于UbD 理論的初中英語單元設(shè)計(jì)實(shí)踐的反思

UbD 教學(xué)設(shè)計(jì)注重整體思考和連貫性，從單元層面設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，確保各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之間的銜接和呼應(yīng)，提升單元整體教學(xué)的實(shí)效，落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)。

（一）整體設(shè)計(jì)，建構(gòu)主題認(rèn)知

通過整體精心設(shè)計(jì)，學(xué)生從個(gè)人、家庭、學(xué)校、城市等層面探究意義、學(xué)習(xí)語言、建構(gòu)新知、解決問題，逐漸形成“了解水資源現(xiàn)狀—樹立節(jié)約用水意識(shí)—思考節(jié)約用水措施—落實(shí)節(jié)約用水行動(dòng)—形成保護(hù)資源態(tài)度—參與保護(hù)資源行動(dòng)”的結(jié)構(gòu)化知識(shí)。在完成單元大任務(wù)中，學(xué)生用所學(xué)語言有邏輯地表達(dá)和描述節(jié)約用水、保護(hù)水資源的認(rèn)知、態(tài)度和行為，證明學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。

（二）結(jié)果導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人

教師要改變傳統(tǒng)的思維模式，要從輸出端思考教學(xué)，這樣才會(huì)把重心放在學(xué)生的“學(xué)”這一層面上。在預(yù)期結(jié)果里，教師要把核心素養(yǎng)綜合表現(xiàn)融入其中，鼓勵(lì)學(xué)生在真實(shí)生活和任務(wù)中活用知識(shí)，創(chuàng)造性地解決問題，引領(lǐng)學(xué)生形成正確價(jià)值判斷和行為取向。例如，在本單元學(xué)習(xí)后，學(xué)生學(xué)會(huì)查看水費(fèi)單，觀察學(xué)校和家里浪費(fèi)水的現(xiàn)象并提出改進(jìn)方法，從家長(zhǎng)、老師、網(wǎng)絡(luò)等渠道關(guān)注國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的節(jié)水技術(shù)，在探究中拓展語言學(xué)習(xí)渠道，提升學(xué)習(xí)能力，以實(shí)際行動(dòng)承擔(dān)保護(hù)水資源的責(zé)任。

（三）“教—學(xué)—評(píng)”一體化，落實(shí)核心素養(yǎng)

“教—學(xué)—評(píng)”一體化模式對(duì)推動(dòng)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)具有重要意義。［7］本單元的活動(dòng)鏈設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生來說是完成一次次基于真實(shí)情境的挑戰(zhàn)活動(dòng)，從教師層面看是將一個(gè)個(gè)評(píng)價(jià)任務(wù)鑲嵌在教學(xué)過程中，用以收集學(xué)生目標(biāo)達(dá)成的情況。調(diào)整后一階段的教學(xué)，在教、學(xué)、評(píng)的互相促進(jìn)中，最大程度達(dá)成目標(biāo)，學(xué)生逐步建構(gòu)對(duì)單元主題的認(rèn)知，語言能力得到發(fā)展，思維品質(zhì)得到提升，形成“保護(hù)水資源是每個(gè)人的責(zé)任和義務(wù)”的正確價(jià)值判斷，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)落地。

四、結(jié)語

UbD 教學(xué)設(shè)計(jì)從學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果出發(fā)，凸顯了學(xué)生的主體作用，是在單元整體教學(xué)中落實(shí)“教—學(xué)—評(píng)”一體化的有效途徑，促進(jìn)學(xué)生在意義探究和問題解決中實(shí)現(xiàn)對(duì)“持久的、可遷移的”理解，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。

UbD 理論對(duì)教師的評(píng)價(jià)素養(yǎng)提出了較高的要求。教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)技術(shù)與方法，嘗試信息技術(shù)賦能課堂評(píng)價(jià)，提高有效調(diào)整教學(xué)策略的能力。在日常教學(xué)中反思、修正和完善自己的評(píng)價(jià)技巧和策略，提升評(píng)價(jià)素養(yǎng)，在實(shí)踐中進(jìn)一步探索研究逆向設(shè)計(jì)在單元教學(xué)中的應(yīng)用。