安徽省霍山縣單龍寺鎮(zhèn)中心學校 杜 步

安徽省霍山縣城東小學 程德祥

安徽省霍山縣文峰小學 陳 香

單元練習是對某一單元或某一階段所學知識的歸納整理、練習鞏固，使之條理化、系統(tǒng)化、技能化，從而發(fā)展學生解決實際問題的能力。單元練習課是小學數(shù)學教學常見的課型，但在實際教學中，許多教師忽視了這一課型，或只要求學生完成練習，或練后講評共性問題，這樣教學學生的主觀能動性很難發(fā)揮，更談不上實施個性化教學。 智慧課堂環(huán)境下的單元練習課，基于動態(tài)學習數(shù)據(jù)分析和“云、臺、端”的運用，實現(xiàn)教學決策數(shù)據(jù)化、評價反饋即時化、交流互動立體化、資源推送智能化，相較傳統(tǒng)的單元練習課，更具智能化、個性化和多元化的特點，更利于學生獲得梳理知識、建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)的能力，形成主動建構(gòu)的意識[1]。 筆者所在學?；诳拼笥嶏w暢言智慧課堂教學系統(tǒng)開展了“持續(xù)推進，分層實施”的“智慧課堂與學科深度融合”主題教研活動，經(jīng)學科組共同努力構(gòu)建了“三段四環(huán)節(jié)”智慧課堂單元練習課模式，使單元練習課更有深度，更加高效、自主、開放。本文以北師大版四年級下冊第二單元《認識三角形和四邊形》單元練習課（《練習二》）為例進行探討。

一、智慧課堂“三段四環(huán)節(jié)”單元練習課模式解讀

基于智慧課堂信息技術(shù)平臺，“三段四環(huán)節(jié)”單元練習課教學模式融合“教”與“學”，統(tǒng)整設(shè)計教學?！叭巍笔恰罢n前、課中、課后”組成的課堂教學閉環(huán)，具體指課前自主整理、課中內(nèi)化建構(gòu)和課后拓展提升?！八沫h(huán)節(jié)”主要體現(xiàn)在“課中”這一環(huán)，即情境創(chuàng)設(shè)、問題導向，師生互動、引導建構(gòu)，評價反饋、形成體系，進階練習、整體提升（見圖1）。

圖1 “三段四環(huán)節(jié)”單元練習模式

“三段四環(huán)節(jié)”智慧課堂單元練習課模式通過自主學習、內(nèi)化建構(gòu)、拓展提升，實現(xiàn)教學信息的交互、共享、開放、協(xié)作，從而構(gòu)成完整的、可持續(xù)發(fā)展的智慧課堂教學體系，相較傳課堂，有著明顯優(yōu)勢：

1.歸納梳理完善，勾連形成知識網(wǎng)絡(luò)

單元練習課教學首要關(guān)注的是能否提高學生的素質(zhì)，能否促進學生的發(fā)展。課前學生自主整理并不代表真的理清了知識間的來龍去脈?；谥腔壅n堂的交互功能，生生、師生、生機多維對話，觀點碰撞，教學容量更大，教學更為便捷、高效。 如本課“圖形的分類”知識點的梳理就體現(xiàn)了以下兩個特點。一是學生在兩次梳理中體會分類序列的不同。第一次根據(jù)“并列分類”將圖形分為立體圖形和平面圖形、直線圖形與曲線圖形。 分類標準相同但選擇分類標準的順序不同，分類結(jié)果也不盡相同。 第二次四邊形分類按“等級分類”厘清四邊形、梯形、平行四邊形、長方形和正方形之間的“邊角”關(guān)系。二是學生在“辨析”中理解分類的數(shù)學本質(zhì)，在勾連中體會知識間的聯(lián)系，完善了知識網(wǎng)絡(luò)。

2.及時數(shù)據(jù)反饋，教學評價精準有效

智慧課堂環(huán)境下的課堂教學數(shù)據(jù)的采集與處理、學習過程的評價與反饋、課堂教學互動和課后個性化輔導等均發(fā)生了很大變化[2]?！叭嗡沫h(huán)節(jié)”智慧課堂單元練習課更依賴于課堂教學數(shù)據(jù)反饋，課前推送資源，綜合考慮學情為課堂教學做準備。課中根據(jù)課堂即時反饋精準判斷學生的學習狀況，及時調(diào)整教與學。課后基于課中學情反饋，推送相應(yīng)的學習材料，滿足學生個性化、多元化的發(fā)展需求，促進學生固強補弱，提高學習效果。如在進階練習二時，你知道什么樣的三根小棒能拼成一個三角形嗎（見圖2）？

圖2 三角形組成示意圖

學生提交作答后系統(tǒng)自動統(tǒng)計數(shù)據(jù)，精準反饋練習正確率并生成互動報告。從圖中可以看出，學生對第（3）小題錯誤率較高，教師及時組織學生利用三根等長的小棒動手擺一擺，學生在擺、說中，進一步加深了對三角形三邊關(guān)系的理解，這樣的教學更有利于知識的掌握，也為教師調(diào)整教學提供了精準導向。

3.瞻前也要顧后，打通知識的“前世今生”

單元練習課如果僅對當前知識內(nèi)容進行整理，眼光就會過于狹隘。 教學中可通過知識發(fā)生發(fā)展的脈絡(luò)，引導學生經(jīng)歷知識形成過程，知道所學知識的起點，了解知識未來發(fā)展的方向，為學習留下想象創(chuàng)造的空間。 如在梳理平面圖形時，課中學生先根據(jù)直線圖形和曲線圖形分，再根據(jù)邊數(shù)分。 課后拓展小游戲“長方形我會變”，在操作中感知圖形的變化，并思考在今后的學習中還會從哪些方面研究這些圖形，為后續(xù)學習平面圖形的面積作鋪墊。 比較兩幅知識結(jié)構(gòu)圖，能激起學生的認知沖突，激發(fā)學生進一步探究的欲望（見圖3）。

圖3 “長方形我會變”知識結(jié)構(gòu)圖

二、“三段四環(huán)節(jié)”智慧課堂單元練習課模式教學策略

1.課前階段——以學情分析為核心

首先， 智慧課堂基于大數(shù)據(jù)生成的可視化學情報告，能精確地掌握學情信息，為教師進行教學目標預(yù)設(shè)、重難點處理等提供科學、精準的數(shù)據(jù)支撐，利于擬定合理的教學設(shè)計方案。 其次，多端豐富的備課資源可供選擇。 最后，學生課前學習教師推送的學習材料， 自主完成學習任務(wù)，記錄學習過程中遇到的問題， 借助云平臺進行課外交流，實現(xiàn)師生、生生跨時空溝通。如在本課中，學生課前以自己喜歡的方式梳理本單元的知識點，還可借助iPad 圍繞問題展開討論。

2.課中階段——以課堂互動為關(guān)鍵

在課中階段，傳統(tǒng)課堂教學就是師講生聽，師問生答，很難做到面向全體又兼顧個體差異。而智慧課堂強大的交互功能可以輕松實現(xiàn)師生、生生互動，開展針對性教學。

（1）情境創(chuàng)設(shè)，問題導向。

知識梳理以問題情境為導向，學生能通過交流討論解決的交給學生自己解決， 難度較大或系統(tǒng)性較強的問題，以教師主導為主，引導學生積極參與教學。如在本課中，教師創(chuàng)設(shè)“在美麗鄉(xiāng)村建設(shè)中村委會要給農(nóng)家小院做一個漂亮的柵欄”引出本單元知識，導入新課，學生用iPad 拍照上傳梳理出的知識要點，展示課前學習成果，組織討論，完善認知結(jié)構(gòu)。

（2）師生互動，引導建構(gòu)。

教師的主導作用應(yīng)體現(xiàn)在整體回顧后，抓住聯(lián)系進行知識歸類， 構(gòu)建以重難點訓練為主線貫穿起來的知識網(wǎng)絡(luò)，沖破就題論題的藩籬。如在學生回顧本單元知識后，設(shè)計H5 動畫游戲， 讓學生拖一拖， 把圖中的三角形分一分（見圖4）。

圖4 三角形分類展示圖

教師的“教”應(yīng)立足于學生的“學”，學習的過程是一個信息交換的過程。 在這一環(huán)節(jié)的教學中，三角形的分類方法和特征巧妙寓于其中。 教師充分利用智慧課堂互動功能，把學習的主動權(quán)交給學生，使學生化被動為主動，變配角為主角，真正成為學習的主人。

（3）評價反饋，形成體系。

評價的過程是相互學習、相互促進、相互提高的過程。教師借助互動功能或?qū)W科工具引導學生評價、總結(jié)，強化知識的重現(xiàn)，線串珍珠，使孤立的知識系統(tǒng)化。如在梳理建構(gòu)結(jié)束后，教師展示本單元知識結(jié)構(gòu)的思維導圖，逐級展示，引導學生系統(tǒng)、完整地重現(xiàn)本單元的知識點和知識結(jié)構(gòu)，達到鞏固提高的目的（見圖5）。

圖5 圖形的分類思維導圖

課后，還可以讓學生嘗試先按直線圖形與曲線圖形分類，再按立體圖形和平面圖形分類，畫出思維導圖，同伴或小組內(nèi)相互交流與評價。 實踐性作業(yè)、直觀形象的思維導圖，讓學生在動手動腦中親歷知識體系的梳理與知識框架建構(gòu)過程，形成屬于自己的知識體系。

（4）進階練習，整體提升。

提高學生應(yīng)用知識解決問題的能力是數(shù)學練習課的目標之一。 智慧課堂環(huán)境下的進階練習呈現(xiàn)方式、練習形式更多樣，教學信息從單向變?yōu)殡p向，更有利于教師根據(jù)作業(yè)反饋補充知識盲點，鞏固弱點，生成課堂教學中的重點、難點和疑點，深化師生間互動交流，促進數(shù)學知識意義建構(gòu)。 如在課中，教師設(shè)計了“連一連”“擺一擺”“說一說”“猜一猜”“想一想”5 道層層遞進的進階練習，由淺入深，循序漸進，既鞏固了知識，強化了重點，突破了難點，又調(diào)動了學生學習的積極性。

3.課后階段——以個性化輔導為重點

教師可以針對學情布置分層作業(yè)，以及綜合性、開放性和創(chuàng)新性作業(yè)，適應(yīng)學生個性發(fā)展的需要。 學生完成作業(yè)后即時提交，客觀題可以實現(xiàn)智能評閱，主觀題教師可以針對每個學生的作業(yè)情況進行針對性輔導。如本節(jié)課的課后，教師推送了一個《三角形》微視頻進行拓展。 學生觀看視頻，結(jié)合生活與知識經(jīng)驗解決問題，“三角形是基本的幾何圖形，但它卻有許多重要的性質(zhì)，你知道為什么在建筑中采用三角形玻璃幕墻嗎？ 你知道三角帆的特點嗎？ 你能說一說標準跪姿射擊中的數(shù)學道理嗎？哪一個籃球架更耐用呢？ ”

可視化的情境性問題來自學生的生活實際，既滿足學生個性化發(fā)展的需求，又能體現(xiàn)不同層次的學生對數(shù)學理解的差異。學生在解答過程中進一步體會數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，感受數(shù)學的重要，進而增強學好數(shù)學的自信心。

三、智慧課堂“三段四環(huán)節(jié)”單元練習課模式實踐思考

1.教與學融合創(chuàng)新，提高學生學習參與度。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，教師可以充分利用技術(shù)上的“智能化”，豐富學習形式，提高學習效率。 一方面，學生課前整理的知識結(jié)構(gòu)圖或思維導圖，通過iPad 直接上傳到云平臺， 提高學生學習積極性的同時，直觀了解學生整理結(jié)果。 另一方面，課堂上通過展示學生作品能激發(fā)學生的學習興趣。 如在本課中，教師可以先讓學生把自己所畫的思維導圖或知識結(jié)構(gòu)圖上傳到學習平臺進行展示交流。 課上不再是簡單的知識回顧，而是“整理評析”，學生的主動性更高，學習興趣更濃。 教學中還可以通過將練習改編成游戲， 寓教于樂，提高學生課堂教學參與度。

2.智能助力自主學習，提升學生的思維品質(zhì)。

《義務(wù)教育數(shù)學課程標準（2022 年版）》指出：“學生是學習的主體……學生學習應(yīng)當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。”單元練習課同樣如此，必須把整理與練習的主動權(quán)交給學生， 讓學生自己經(jīng)歷整理與練習過程，回顧知識點，主動建構(gòu)和發(fā)展知識網(wǎng)絡(luò)，技術(shù)上的“智能化”有助于學生的思維品質(zhì)與思維層次的提升。

3.落地減負增效，實現(xiàn)學生學習能力提升。

智慧課堂環(huán)境下的單元練習課， 教師適時推送習題，當堂檢測，當堂完成，答題評測系統(tǒng)精準即時反饋，及時調(diào)控教學策略。 對比傳統(tǒng)教學方式不僅增加了容量和深度，減輕了學生抄寫作業(yè)、教師批改作業(yè)的負擔，而且能滿足不同層次學生的需求，適應(yīng)學生個性發(fā)展的需要，實現(xiàn)了“不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”的教學目標。