摘要：黨的二十大提出，“實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略，強(qiáng)化現(xiàn)代化建設(shè)人才支撐”“教育、科技、人才是全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性支撐”。黨對(duì)教育工作的新定位、新要求，為教育類(lèi)圖書(shū)的編寫(xiě)出版提供了根本遵循。而2022年秋季學(xué)期，新版《義務(wù)教育課程方案（2022年）》開(kāi)始執(zhí)行。新課程方案強(qiáng)化了育人導(dǎo)向，提出了各學(xué)科的核心素養(yǎng)。教輔圖書(shū)作為教材的配套讀物，是對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的提煉和補(bǔ)充，是課堂教學(xué)的延伸，和教材一樣具有育人功能。當(dāng)前，教輔圖書(shū)市場(chǎng)表面繁榮，內(nèi)容質(zhì)量卻參差不齊。如何增強(qiáng)教輔圖書(shū)的實(shí)用性、有效性、適切性，提高教輔圖書(shū)的內(nèi)容質(zhì)量，成為當(dāng)前教育出版工作者的重要課題。文章從市場(chǎng)環(huán)境、出版者、作者各方角度分析目前市場(chǎng)上教輔圖書(shū)內(nèi)容質(zhì)量不佳的常見(jiàn)原因，基于“雙減”政策和新課程方案的面世重新審視教輔圖書(shū)的功能定位，指出教輔圖書(shū)不僅具有輔助教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的功能，還應(yīng)努力探尋促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的編寫(xiě)策略。結(jié)合多年實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，筆者提出深入精研新課標(biāo)新教材、研究中高考題、精選作者團(tuán)隊(duì)、重視大單元教學(xué)、合理設(shè)置課時(shí)內(nèi)容、研究新作業(yè)形勢(shì)、重視讀者意見(jiàn)等優(yōu)化教輔圖書(shū)內(nèi)容質(zhì)量的具體策略。整體而言，教輔圖書(shū)內(nèi)容質(zhì)量仍有較大的優(yōu)化提升空間，文章的討論意在為第十二套義教教材配套教輔圖書(shū)的編寫(xiě)提供助益。

關(guān)鍵詞：教輔；內(nèi)容質(zhì)量；高質(zhì)量發(fā)展；新課標(biāo)；核心素養(yǎng)；大單元教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G237.9 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-8883（2024）02-0238-04

黨的二十大召開(kāi)，黨中央對(duì)提升教育質(zhì)量提出了更高要求，“辦好人民滿意的教育”是所有教育工作者的工作目標(biāo)。教輔圖書(shū)作為輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的重要工具，其內(nèi)容質(zhì)量直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和個(gè)人成長(zhǎng)。當(dāng)前，雖然教輔圖書(shū)的品種、數(shù)量不斷攀升，但圖書(shū)質(zhì)量參差不齊，圖書(shū)內(nèi)容普遍以題海為主，產(chǎn)品功能較為單一，對(duì)教學(xué)的輔助作用不強(qiáng)。如何提升教輔圖書(shū)的內(nèi)容質(zhì)量，增強(qiáng)教輔圖書(shū)的實(shí)用性、有效性、適切性，成為當(dāng)前教育出版工作者的重要課題。本文探討當(dāng)前教輔圖書(shū)內(nèi)容質(zhì)量參差不齊的主要原因，并對(duì)教輔圖書(shū)的核心功能進(jìn)行重新審視，就如何提升教輔圖書(shū)的內(nèi)容質(zhì)量提出具體的應(yīng)對(duì)策略。

一、當(dāng)前教輔圖書(shū)內(nèi)容質(zhì)量參差不齊的原因

（一）策劃編輯對(duì)圖書(shū)的定位不清晰

教輔圖書(shū)作為教材的配套讀物，讀者即使用某冊(cè)次教材的師生。受教輔銷(xiāo)售地域的影響，教輔圖書(shū)在內(nèi)容、題型、題量、難度梯度等方面會(huì)呈現(xiàn)出一定的差異。教輔圖書(shū)的策劃編輯應(yīng)提前設(shè)計(jì)，考慮匹配本地的考試形式、題型和題量，依據(jù)目標(biāo)讀者需求設(shè)置練習(xí)的難度和梯度，基礎(chǔ)題、能力題、選拔題的比例應(yīng)與學(xué)生的程度相當(dāng)。策劃編輯對(duì)教輔圖書(shū)的定位越清晰，編寫(xiě)理念越明確，設(shè)計(jì)出來(lái)的圖書(shū)內(nèi)容質(zhì)量和適切性越好，也有助于提高銷(xiāo)量。

（二）缺乏專(zhuān)業(yè)、長(zhǎng)期的內(nèi)容作者

教輔圖書(shū)的內(nèi)容作者通常是優(yōu)秀教研員或一線教師，他們雖然與教學(xué)高度接軌，懂得課改的方向、教學(xué)的痛點(diǎn)和難點(diǎn)，也了解本地考試政策和學(xué)生狀況，但他們大多已承擔(dān)繁重的教學(xué)任務(wù)，只能利用休息時(shí)間匆匆完成書(shū)稿寫(xiě)作，沒(méi)有時(shí)間精力打磨書(shū)稿[1]。有時(shí)為了應(yīng)付交稿，東拼西湊，造成教輔圖書(shū)同質(zhì)化嚴(yán)重的問(wèn)題。書(shū)稿寫(xiě)成后，出版社一次性結(jié)清稿費(fèi)，作者就退出了編寫(xiě)工作，和策劃編輯難以形成長(zhǎng)期的互動(dòng)與配合。教輔圖書(shū)出版后，通常3年內(nèi)須根據(jù)考試的變化、教材的修訂、讀者反饋的問(wèn)題等情況進(jìn)行修訂工作。如果沒(méi)有長(zhǎng)期內(nèi)容作者，不進(jìn)行后續(xù)修訂工作，將影響師生的使用效果，最終難免被市場(chǎng)淘汰。

（三）出版流程長(zhǎng)，銷(xiāo)售周期短

教輔圖書(shū)出版流程長(zhǎng)，銷(xiāo)售周期短，這是圖書(shū)質(zhì)量參差不齊的重要原因。通常教輔圖書(shū)在每學(xué)年開(kāi)學(xué)前上市，如果錯(cuò)過(guò)開(kāi)學(xué)時(shí)間，圖書(shū)難免成為庫(kù)存。然而，圖書(shū)的正式出版程序較為漫長(zhǎng)，需要策劃編輯及早規(guī)劃，作者高度配合，按時(shí)交稿，“三審三?！币惨咝瓿伞＿@一系列流程耗時(shí)較長(zhǎng)，擠壓了教輔圖書(shū)的生產(chǎn)時(shí)間，尤其是作者寫(xiě)稿的時(shí)間，使得內(nèi)容質(zhì)量難以保障。

（四）缺乏與讀者的直接交流

產(chǎn)品的質(zhì)量即產(chǎn)品的生命，圖書(shū)是在不斷修訂中進(jìn)步和完善的。與一線讀者積極交流，聽(tīng)取師生建議，一方面能夠加強(qiáng)出版方與讀者的情感聯(lián)系，另一方面也能增強(qiáng)讀者的黏性，鼓勵(lì)讀者在下一個(gè)學(xué)年繼續(xù)使用相關(guān)套系的教輔圖書(shū)。不過(guò)目前大部分教輔圖書(shū)出版者缺乏這種與讀者直接交流的機(jī)會(huì)。

二、對(duì)教輔圖書(shū)核心功能的再思考

“雙減”政策的出臺(tái)要求學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和服務(wù)水平總體提升，作業(yè)布置更加科學(xué)合理，學(xué)生更好回歸校園，人民對(duì)教育滿意度提升[2]。盡管校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)大大減輕，但家庭對(duì)教育的需求并沒(méi)有普遍減少，人民期盼高質(zhì)量的教育。教輔圖書(shū)作為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的重要輔助工具，是課堂教學(xué)的延伸，不僅在學(xué)習(xí)過(guò)程中為學(xué)生提供輔助和引導(dǎo)，還具有積極的育人功能。教輔圖書(shū)的核心功能包括以下四個(gè)方面。

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

教輔圖書(shū)通常包含豐富多彩的學(xué)習(xí)內(nèi)容和例題解析，設(shè)計(jì)精良的教輔圖書(shū)可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣[3]。通過(guò)解決實(shí)際問(wèn)題、拓展學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)等方式，教輔圖書(shū)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使其更積極地投入學(xué)習(xí)。

（二）介紹學(xué)科學(xué)習(xí)方法

教輔圖書(shū)還可以幫助學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力。《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》指出，鼓勵(lì)“以學(xué)習(xí)者為中心”“凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位”“滿足學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)需求”[4]。通過(guò)介紹學(xué)科的學(xué)習(xí)方法、提供詳細(xì)的學(xué)習(xí)導(dǎo)引，教輔圖書(shū)能夠使學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)主動(dòng)展開(kāi)探索和思考，使學(xué)生逐漸掌握學(xué)習(xí)方法。通過(guò)定時(shí)預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、做筆記、總結(jié)歸納等方式，教輔圖書(shū)能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣以及較強(qiáng)的時(shí)間管理能力，提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。這將伴隨學(xué)生的個(gè)體成長(zhǎng)和發(fā)展，使學(xué)生受益終身。

（三）培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

學(xué)生核心素養(yǎng)指學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力[4]，它是學(xué)生知識(shí)、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等多方面要求的結(jié)合體。中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的總體框架和基本內(nèi)容可以概括為一個(gè)核心、六大要素、十八個(gè)基本要點(diǎn)，即以“全面發(fā)展的人”為核心，關(guān)注學(xué)生的人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大要素[5]。設(shè)計(jì)合理的教輔圖書(shū)有助于學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，這對(duì)于學(xué)生的未來(lái)發(fā)展具有重要意義，能夠幫助學(xué)生適應(yīng)不斷變化的社會(huì)環(huán)境。

（四）涵養(yǎng)青年家國(guó)情懷

2021年，教育部制定了《中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進(jìn)中小學(xué)課程教材指南》等六個(gè)重大主題進(jìn)課程教材指南[6]。2022年，黨的二十大召開(kāi)，要求教育工作“堅(jiān)持為黨育人、為國(guó)育才”。2023年，《中華人民共和國(guó)愛(ài)國(guó)主義教育法》通過(guò)[7]。這一系列教育政策、法律法規(guī)的不斷升級(jí)，都提到了關(guān)注與回歸教育應(yīng)有的育人價(jià)值。目前，各學(xué)科教材中已經(jīng)陸續(xù)落實(shí)相關(guān)內(nèi)容。教輔圖書(shū)作為教材的配套讀物，在育人方面同樣具有重要作用。

精心編排、內(nèi)容質(zhì)量?jī)?yōu)良的教輔圖書(shū)，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，取得更好的學(xué)習(xí)成績(jī)，還能促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。在“雙減”背景下，教輔圖書(shū)出版理念應(yīng)從對(duì)習(xí)題數(shù)量和難度的過(guò)度追求轉(zhuǎn)向促進(jìn)學(xué)生獲得真實(shí)且完整的生命發(fā)展體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)教輔圖書(shū)由“提分工具”向“育人本質(zhì)”的回歸[8]。

三、提升教輔圖書(shū)內(nèi)容質(zhì)量的路徑策略

基于以上政策背景和教輔核心功能的再思考，減負(fù)提質(zhì)是當(dāng)前提升教輔圖書(shū)內(nèi)容質(zhì)量的核心路徑。在教輔圖書(shū)的編寫(xiě)實(shí)踐中，減負(fù)提質(zhì)并非易事，平衡好減負(fù)與提質(zhì)的關(guān)系是其中的難點(diǎn)。筆者結(jié)合多年工作經(jīng)驗(yàn)，試提出若干提升教輔圖書(shū)內(nèi)容質(zhì)量的具體策略。

（一）深入精研課標(biāo)、教材

教輔圖書(shū)的策劃、編寫(xiě)者都應(yīng)深入學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)與課程教材。中華人民共和國(guó)成立以來(lái)，國(guó)家對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的表述經(jīng)歷了一系列變化。1952年，《小學(xué)暫行規(guī)程（草案）》和《中學(xué)暫行規(guī)程（草案）》正式頒布[9]，首次提出“雙基”概念，義務(wù)教育階段的主要學(xué)習(xí)目標(biāo)是基礎(chǔ)知識(shí)和技能[10]；2002年，《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》頒布，提出教育的三維目標(biāo)；2011年，《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年）》明確“知識(shí)與技能”“過(guò)程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三維目標(biāo)并重[11]；2022年，《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出聚焦核心素養(yǎng)，即學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。從“雙基”到“三維”再到核心素養(yǎng)的發(fā)展變化，從外在到內(nèi)在，從學(xué)科視角到人的發(fā)展視角，體現(xiàn)教育理念從教書(shū)向育人的演變?！读x務(wù)課程教育方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》對(duì)育人導(dǎo)向的強(qiáng)調(diào)——各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的培養(yǎng)目標(biāo)被細(xì)化為本學(xué)科應(yīng)著力培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，以及學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的研制，對(duì)教輔編寫(xiě)具有直接的指導(dǎo)意義。教輔圖書(shū)的策劃、編寫(xiě)者均應(yīng)在編寫(xiě)工作前深入精研課標(biāo)教材，既要從總體上把握新課標(biāo)的精神，也要分學(xué)科梳理新課標(biāo)的修訂理念與內(nèi)容，將其落實(shí)到教輔圖書(shū)中。

（二）研究銷(xiāo)售區(qū)域的中高考題

教輔圖書(shū)的策劃、編寫(xiě)者同樣需要深入研究中高考。我國(guó)幅員遼闊，經(jīng)濟(jì)社會(huì)、教育發(fā)展水平不盡相同，考試方式、題型、題量、難度梯度都存在一定差異。通過(guò)研究銷(xiāo)售地域的考試政策、考試要求，作者可以更好地理解考試的形式、內(nèi)容和難度，確保編寫(xiě)內(nèi)容符合當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)需求和考試要求，優(yōu)化設(shè)計(jì)作業(yè)的題型和內(nèi)容，使學(xué)生更熟悉考試形式，掌握一定的答題技巧，為學(xué)生提升學(xué)習(xí)成績(jī)提供較為直接的指導(dǎo)。從教輔策劃、編寫(xiě)者自身的角度出發(fā)，研究中高考題也有助于提高自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。通過(guò)對(duì)中高考題的研究和分析，作者可以更好地了解學(xué)科發(fā)展趨勢(shì)、考試變化和教學(xué)要求，從而不斷提高自身的業(yè)務(wù)水平。

（三）精選作者團(tuán)隊(duì)

高質(zhì)量的教輔圖書(shū)對(duì)作者的要求較高。一方面要求作者非常了解課標(biāo)和中高考，另一方面教輔圖書(shū)的寫(xiě)作周期又十分有限，需要團(tuán)隊(duì)合作盡快完稿。書(shū)稿寫(xiě)成后可能需要反復(fù)斟酌商榷，如果已經(jīng)寫(xiě)成的內(nèi)容不合適，則需要改寫(xiě)或重寫(xiě)。這個(gè)反復(fù)推敲、不斷改進(jìn)的過(guò)程同樣需要時(shí)間，且這個(gè)過(guò)程難以精確地計(jì)算作者或編輯的工作量。因此，出版人員應(yīng)精選教輔圖書(shū)的作者團(tuán)隊(duì)，也要預(yù)留充分的時(shí)間與作者團(tuán)隊(duì)溝通、磨合。

（四）以大單元為單位

大單元教學(xué)是2022年課標(biāo)提出的教學(xué)理念。大單元視域要求從單元的整體角度把握、整合和處理整組教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生整體而非分割地接觸和學(xué)習(xí)單元主題。目前市面上常見(jiàn)的教輔圖書(shū)，體例多以課為單位，每課設(shè)課前預(yù)習(xí)、課中講解或探究、課后練習(xí)鞏固三個(gè)部分?；谡n標(biāo)強(qiáng)調(diào)的大單元概念，教輔編寫(xiě)可考慮以單元為單位。單元學(xué)習(xí)之初，設(shè)計(jì)單元預(yù)習(xí)或?qū)ёx欄目，用思維導(dǎo)圖、知識(shí)地圖或知識(shí)清單的方式介紹本單元的知識(shí)內(nèi)容；單元學(xué)習(xí)結(jié)束后，設(shè)計(jì)單元復(fù)習(xí)欄目，梳理本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行挖空處理，鼓勵(lì)學(xué)生復(fù)習(xí)和填寫(xiě)重點(diǎn)知識(shí)，歸納單元線索，對(duì)易錯(cuò)、易混知識(shí)進(jìn)行比對(duì)、分析、總結(jié)，幫助學(xué)生形成整體的單元知識(shí)觀念，再進(jìn)行單元練習(xí)或測(cè)試。

（五）合理設(shè)計(jì)課時(shí)內(nèi)容

大單元之下，仍可保留課的設(shè)計(jì)，以課前、課中、課后三部分呈現(xiàn)課的內(nèi)容。課前部分，可以小導(dǎo)圖形式梳理知識(shí)點(diǎn)；學(xué)習(xí)方法的重要性不亞于知識(shí)本身，可設(shè)欄目對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)方法進(jìn)行介紹，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法。課中部分，除重難點(diǎn)解析、易錯(cuò)易混知識(shí)點(diǎn)辨析，編寫(xiě)者可考慮引導(dǎo)學(xué)生自我學(xué)習(xí)和思考。以知識(shí)解析為本的教學(xué)和促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的教學(xué)是兩種教學(xué)范式。前者重講解知識(shí)本身，后者借助知識(shí)學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生自己認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。高質(zhì)量教輔編寫(xiě)應(yīng)二者兼顧。課后部分，編寫(xiě)人員須控制題量，體現(xiàn)減負(fù)的要求。在作業(yè)梯度方面，根據(jù)目標(biāo)學(xué)生的實(shí)際能力，制定大部分學(xué)生“跳一跳”能夠達(dá)到的程度，構(gòu)建學(xué)生輕負(fù)擔(dān)的學(xué)習(xí)?！吨袊?guó)高考評(píng)價(jià)體系》的四翼考察要求，值得編寫(xiě)者研究[12]。新高考注重對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)是否扎實(shí)、能否學(xué)以致用、是否有創(chuàng)新思維的考查。這對(duì)教輔圖書(shū)的編寫(xiě)提出了更高的要求，也指示了可行的路徑。

（六）研究新作業(yè)形式

傳統(tǒng)教輔重在評(píng)價(jià)，主要內(nèi)容多為作業(yè)和測(cè)試。新課程方案對(duì)改進(jìn)教育評(píng)價(jià)的建議是：更新教育評(píng)價(jià)觀念，強(qiáng)化素養(yǎng)導(dǎo)向；創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式方法，注重動(dòng)手操作、作品展示、口頭報(bào)告等多種方式的綜合運(yùn)用；提升考試評(píng)價(jià)質(zhì)量，促進(jìn)教—學(xué)—評(píng)有機(jī)銜接，提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，增強(qiáng)針對(duì)性，豐富類(lèi)型，有效減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。新課程視域的作業(yè)觀，作業(yè)形式不斷豐富。短周期作業(yè)與長(zhǎng)周期作業(yè)可結(jié)合，書(shū)面作業(yè)與社會(huì)調(diào)研實(shí)踐可結(jié)合，非傳統(tǒng)作業(yè)如合作類(lèi)、體驗(yàn)式、主題類(lèi)、表達(dá)式、制作類(lèi)、探究類(lèi)作業(yè)等[13]皆可成為教輔內(nèi)容，與課堂教學(xué)相輔相成，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

新課標(biāo)提出的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的要求，編寫(xiě)者可為教師提供相應(yīng)主題設(shè)計(jì)，并通過(guò)閱讀、引導(dǎo)、留白、展示等形式呈現(xiàn)主題內(nèi)容，為課堂教學(xué)提供借鑒、幫助和補(bǔ)充。相關(guān)內(nèi)容無(wú)須過(guò)多篇幅，每單元有一處即可。以“探尋紅色文化的歷史基因”主題為例，歷史教輔可先給出活動(dòng)框架；再請(qǐng)學(xué)生先從其他學(xué)科教材中尋找同主題內(nèi)容，制作知識(shí)圖譜；接下來(lái)制定學(xué)習(xí)任務(wù)、作業(yè)類(lèi)型，如通過(guò)查閱材料、實(shí)地走訪、口述訪談、合作探究等形式進(jìn)行跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，并在教輔圖書(shū)中做好學(xué)習(xí)記錄；最后留出相應(yīng)空間，鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)下展示提綱，最后在課堂或其他平臺(tái)展示[14]。如此設(shè)計(jì)的教輔圖書(shū)不僅能夠提升學(xué)習(xí)的趣味性、探究性，也能切實(shí)起到提升學(xué)生核心素養(yǎng)、輔助實(shí)際教學(xué)的作用。

（七）注重產(chǎn)品質(zhì)量

教輔圖書(shū)作為正式出版物，無(wú)論出版周期如何緊迫，仍須嚴(yán)守“三審三校”的流程[15]，確保差錯(cuò)率在合理范圍內(nèi)。教輔圖書(shū)編輯人員也應(yīng)不斷學(xué)習(xí)、積累，定時(shí)參加出版或教研培訓(xùn)，不斷提高業(yè)務(wù)水平，才能不斷提升產(chǎn)品質(zhì)量，為教輔圖書(shū)的編寫(xiě)保駕護(hù)航。

（八）關(guān)注用戶體驗(yàn)

加強(qiáng)與讀者的溝通，不僅能夠幫助出版者修正教輔圖書(shū)中出現(xiàn)的問(wèn)題，還能夠獲得許多對(duì)提升教輔圖書(shū)銷(xiāo)量有益的意見(jiàn)和建議。在實(shí)際工作中，出版社可增設(shè)服務(wù)電話或服務(wù)郵箱，作者團(tuán)隊(duì)下沉調(diào)研也是切實(shí)提升教輔圖書(shū)質(zhì)量的手段。對(duì)于讀者意見(jiàn)，編寫(xiě)者應(yīng)放低姿態(tài)，虛懷若谷，即便讀者所言不全對(duì)，仍應(yīng)虛心與之商榷溝通，取得讀者的信任，積累讀者的需求，不斷做好圖書(shū)的后續(xù)服務(wù)工作。

四、結(jié)語(yǔ)

減負(fù)提質(zhì)不僅是教育政策、教育目標(biāo)的基本要求，也是提升教輔圖書(shū)內(nèi)容質(zhì)量的核心路徑。一方面，根據(jù)國(guó)家的要求，控制題量，限定作業(yè)時(shí)長(zhǎng)，降低作業(yè)總量，減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)；另一方面，增強(qiáng)適切性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。教輔圖書(shū)的策劃編寫(xiě)者應(yīng)基于新課標(biāo)新課程，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)規(guī)律和實(shí)際需求設(shè)計(jì)圖書(shū)欄目和內(nèi)容，增強(qiáng)教輔圖書(shū)的內(nèi)容適切性。只有不斷提升教輔圖書(shū)的內(nèi)容質(zhì)量，才能真正實(shí)現(xiàn)減負(fù)提質(zhì)的目標(biāo)，為學(xué)生的成長(zhǎng)和高質(zhì)量教育的發(fā)展提供更好的支持。

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作者簡(jiǎn)介 歐陽(yáng)萱，編輯，研究方向：教育出版、中學(xué)課程教學(xué)。