田凱 王秀英 沈金宇 涂玲

2018年1月16日，《普通高中課程方案》和《普通高中學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)》正式頒布?；诤诵乃仞B(yǎng)的普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)與國(guó)際接軌，聚焦我國(guó)中小學(xué)教育的實(shí)際問(wèn)題，對(duì)轉(zhuǎn)變學(xué)校傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)和教學(xué)模式具有深遠(yuǎn)意義［1］。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程可以讓學(xué)生在“做中學(xué)”，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以全面提升知識(shí)的應(yīng)用能力，落實(shí)地理核心素養(yǎng)。

校園建設(shè)是社會(huì)發(fā)展和城市建設(shè)的縮影。隨著海綿城市建設(shè)在全國(guó)的推進(jìn)，“海綿校園”也成為校園建設(shè)的必選項(xiàng)，無(wú)論是新校區(qū)的建設(shè)還是老校區(qū)的改造，開(kāi)展“海綿校園”建設(shè)均具有多方面增益作用［2］。因此，筆者以“‘海綿校園建設(shè)活動(dòng)”為例，探討基于地理核心素養(yǎng)的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程設(shè)計(jì)。

一、活動(dòng)主題與內(nèi)容

課程以教育部頒布的《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》為指導(dǎo)，總體思路是指導(dǎo)學(xué)生對(duì)校園內(nèi)澇產(chǎn)生的原因進(jìn)行分析，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)為“海綿校園”建設(shè)建言獻(xiàn)策。課程分為4個(gè)活動(dòng)進(jìn)行，其各自的主題和具體內(nèi)容見(jiàn)表1。

二、活動(dòng)的準(zhǔn)備

教師選取調(diào)查區(qū)域，學(xué)生明確任務(wù)，做好人員分工。最后，教師應(yīng)著重強(qiáng)調(diào)戶外考察的安全注意事項(xiàng)及出現(xiàn)意外時(shí)的應(yīng)對(duì)策略。學(xué)生準(zhǔn)備好校園平面圖、繪圖紙、紙板、鉛筆、尺子和記錄本等工具。

三、活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施

1.設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)環(huán)節(jié)

學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握是開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)的前提。在學(xué)習(xí)了中圖版地理必修第一冊(cè)第四節(jié)“水循環(huán)的過(guò)程及地理意義”的基礎(chǔ)上，結(jié)合課后案例研究“北京推動(dòng)海綿城市建設(shè)”，理解城市內(nèi)澇和海綿城市的內(nèi)涵，相關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)見(jiàn)表2。

2.明確調(diào)查活動(dòng)任務(wù)

教師提前對(duì)校園進(jìn)行考察，選取調(diào)查區(qū)域。調(diào)查區(qū)域的選擇，主要從區(qū)域的安全性、開(kāi)放性以及易造成內(nèi)澇等方面考慮，最終選取了學(xué)校的室外運(yùn)動(dòng)場(chǎng)、中心廣場(chǎng)、地面停車場(chǎng)、景觀大道和荷塘5個(gè)區(qū)域。然后學(xué)生分好小組，明確任務(wù)，具體任務(wù)如下：①實(shí)地調(diào)查，找出學(xué)校各類排水設(shè)施；②評(píng)價(jià)各類排水設(shè)施的功能；③運(yùn)用水循環(huán)原理，分析學(xué)校內(nèi)澇的產(chǎn)生的原因（表3）。

3.規(guī)劃問(wèn)題的探究路徑

實(shí)地考察結(jié)束后，各組派代表進(jìn)行匯報(bào)，其余小組對(duì)匯報(bào)的內(nèi)容展開(kāi)討論，在教師的引導(dǎo)下，進(jìn)行完善和補(bǔ)充。匯報(bào)結(jié)束后，教師對(duì)學(xué)生匯報(bào)的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)整理，形成“海綿校園”建設(shè)問(wèn)題探究的一般路徑（圖1）。

4.基于實(shí)踐活動(dòng)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)

建立科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制是綜合實(shí)踐課程是否能夠有效開(kāi)展的關(guān)鍵［3］。實(shí)地考察結(jié)束后，各小組撰寫并提交小組綜合實(shí)踐活動(dòng)報(bào)告。同時(shí)要求學(xué)生提交個(gè)人綜合實(shí)踐活動(dòng)的感悟。教師對(duì)每個(gè)小組的綜合實(shí)踐報(bào)告進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)（表4），學(xué)生以自評(píng)或互評(píng)的方式進(jìn)行個(gè)人評(píng)價(jià)（表5）。

四、“海綿校園”建設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)的啟示

1.轉(zhuǎn)變觀念，以學(xué)生為中心

綜合實(shí)踐活動(dòng)課的設(shè)計(jì)應(yīng)該突出學(xué)生的主體地位，把課堂還給學(xué)生。“海綿校園”建設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程以校園為研究對(duì)象，學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、以合作探究的方式解決問(wèn)題。綜合實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.立德樹(shù)人，落實(shí)核心素養(yǎng)

地理核心素養(yǎng)是集區(qū)域認(rèn)知能力、綜合思維能力、地理實(shí)踐力和人地協(xié)調(diào)觀“四維一體”的綜合素養(yǎng)。［4-5］綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與傳統(tǒng)的學(xué)科課程相比較，最大的優(yōu)勢(shì)就是有助于提高學(xué)生的地理實(shí)踐力?！昂＞d校園”建設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開(kāi)展不僅提高了學(xué)生的地理實(shí)踐力，同時(shí)學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中也增強(qiáng)了區(qū)域認(rèn)知能力和綜合思維能力。更為重要的是，“海綿校園”建設(shè)讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何正確處理人與自然之間的關(guān)系，形成人地協(xié)調(diào)的思想觀念。

3.突出價(jià)值，建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程能否有效開(kāi)展，關(guān)鍵在于課程的價(jià)值，因此，建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系尤為重要。“海綿校園”建設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)的成果是學(xué)生通過(guò)合作探究得到的，建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，對(duì)學(xué)生的成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，保證了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的質(zhì)量，也體現(xiàn)了綜合實(shí)踐活動(dòng)的價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 段玉山. 普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）教師指導(dǎo) 地理［M］. 上海：上海教育出版社，2021.

［2］ 藍(lán)曉瑋. 海綿城市建設(shè)理念在中小學(xué)校園的應(yīng)用探析［J］. 研究，2022（10）：64-66.

［3］ 單勇.地理綜合實(shí)踐課程開(kāi)發(fā)探索——以“綠色能源”綜合實(shí)踐課程為例［J］. 研究，2016（7）：25-27.

［4］ 湯國(guó)榮.地理核心素養(yǎng)培育導(dǎo)向下的思維課堂構(gòu)建［J］.地理教育，2023（11）：8-13.

［5］ 謝如琛.指向核心素養(yǎng)培育的地域文化主題研學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)——以潮州市“一橋一樓一街”為例［J］.地理教育，2023（10）：62-65.