何宇

高中地理課程旨在使學(xué)生具備綜合思維、地理實(shí)踐力、區(qū)域認(rèn)知、人地協(xié)調(diào)觀四大地理學(xué)科核心素養(yǎng)，地理核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)［1］。而將地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落實(shí)受到了諸多學(xué)者和一線教師的關(guān)注，為此他們不斷探究新的教學(xué)方法與模式。

研學(xué)旅行是國(guó)家倡導(dǎo)的一種新的教育教學(xué)方式，是當(dāng)前我國(guó)教育改革熱點(diǎn)之一，現(xiàn)已成為一種新的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程形式。地理以地理實(shí)踐力作為學(xué)科核心素養(yǎng)，并且是基礎(chǔ)教育階段唯一跨自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)兩大領(lǐng)域的學(xué)科，無(wú)疑是研學(xué)旅行的最佳課程。而研學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)是有效開展研學(xué)旅行的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。本文以大連金石灘濱海國(guó)家地質(zhì)公園為研學(xué)實(shí)踐點(diǎn)，將地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)融入研學(xué)旅行，以此探究研學(xué)旅行活動(dòng)設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)的策略。

一、研學(xué)地選取

大連濱海國(guó)家地質(zhì)公園坐落于遼東半島南端，主體以半島南部沿海山水為核心，以黃渤海兩海岸的海蝕地貌、構(gòu)造景觀、完美的古生物化石、上寒武系層型剖面、各種沉積構(gòu)造等地質(zhì)遺跡為主要景觀。公園被譽(yù)為“奇石的園林”“天然地質(zhì)博物館”和“凝固的動(dòng)物世界”，是一個(gè)多種地質(zhì)遺跡資源并存，集科學(xué)性、美學(xué)觀賞性、科普性于一身的綜合性地質(zhì)公園，實(shí)為難得一見的科普景觀。金石灘園區(qū)是大連濱海國(guó)家地質(zhì)公園核心園區(qū)，也是目前全國(guó)唯一的海岸帶國(guó)家地質(zhì)公園。園區(qū)由鰲灘、南秀園、恐龍園、玫瑰園四大景觀區(qū)組成。地質(zhì)公園為地質(zhì)、構(gòu)造剖面、三葉蟲化石產(chǎn)地、海蝕地貌、沉積構(gòu)造、韌性剪切帶等綜合類型。各種由長(zhǎng)期構(gòu)造侵蝕作用和地殼運(yùn)動(dòng)形成的地貌景觀隨處可見。擁有典型的褶皺、斷裂、地層、中生代火山巖、古生物及海蝕地貌等多種地質(zhì)景觀，現(xiàn)已成為中國(guó)北方地區(qū)地質(zhì)科普基地和地學(xué)教學(xué)基地［2］。

二、研學(xué)前準(zhǔn)備

1.學(xué)情分析

高一學(xué)生是本次研學(xué)活動(dòng)的主要對(duì)象。在學(xué)科知識(shí)方面，學(xué)生經(jīng)過(guò)基礎(chǔ)教育階段的學(xué)習(xí)，已掌握地理位置與自然環(huán)境、地形與地勢(shì)、海陸變遷等基礎(chǔ)知識(shí)。但并未系統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)地球的歷史、地貌與地表形態(tài)的塑造的相關(guān)知識(shí)，將地理知識(shí)與實(shí)際生活相聯(lián)系的思維相對(duì)缺乏，對(duì)于運(yùn)用地理思維解決身邊的地理問(wèn)題的能力有所欠缺；在身心特征方面，學(xué)生對(duì)外界事物具有強(qiáng)烈的好奇心，并且學(xué)生的思維正由具體形象思維逐漸轉(zhuǎn)向抽象邏輯思維；在能力方面，學(xué)生具備一定的搜集與整合信息的能力，能夠自主學(xué)習(xí)或與他人協(xié)作探究解決基本的地理問(wèn)題，但仍停留在較低水平，需通過(guò)實(shí)踐鍛煉提升。因此，研學(xué)旅行方案的設(shè)計(jì)應(yīng)契合學(xué)生的發(fā)展水平，所設(shè)置的任務(wù)應(yīng)處于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的地理能力［3-5］。

2.其他準(zhǔn)備

教師準(zhǔn)備：教師在進(jìn)行研學(xué)活動(dòng)之前需要多方協(xié)調(diào)，做好研學(xué)前的準(zhǔn)備工作。例如，研學(xué)實(shí)踐點(diǎn)的基本情況分析、教材中相關(guān)知識(shí)的分析、研學(xué)對(duì)象在能力與身心特征方面的分析。以及對(duì)研學(xué)實(shí)踐點(diǎn)的實(shí)地考察，確定具體研學(xué)點(diǎn)和研學(xué)路線。以大連金石灘濱海國(guó)家地質(zhì)公園的研學(xué)方案設(shè)計(jì)為例，教師應(yīng)先搜集有關(guān)園區(qū)的相關(guān)資料，對(duì)園區(qū)中的研學(xué)資源與教材知識(shí)進(jìn)行契合度分析，經(jīng)過(guò)多番實(shí)地考察后，確定具體的研學(xué)內(nèi)容，包括主題、線路、問(wèn)題設(shè)計(jì)等。除此之外，教師還需提前對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組（分組時(shí)需結(jié)合學(xué)生能力、男女比例等）并確定組長(zhǎng)、布置研學(xué)任務(wù)。開展主題班會(huì)，向?qū)W生強(qiáng)調(diào)研學(xué)中的安全事項(xiàng)、簡(jiǎn)單介紹研學(xué)過(guò)程中所涉及的知識(shí)以及所需提前搜集的相關(guān)資料，再次教學(xué)生查看地圖和使用相關(guān)工具的方法。

學(xué)校準(zhǔn)備：擬發(fā)致家長(zhǎng)一封信，了解學(xué)生情況；向當(dāng)?shù)亟涛瘓?bào)備；明確教師職責(zé)分工；合理安排學(xué)生出發(fā)順序，調(diào)度車輛；統(tǒng)一購(gòu)買師生人身安全保險(xiǎn)及相關(guān)活動(dòng)用品。

學(xué)生準(zhǔn)備：了解大連金石灘濱海國(guó)家地質(zhì)公園的概況；查詢中生代、古生物、地層和海蝕地貌等相關(guān)概念，復(fù)習(xí)地圖的閱讀、海陸的變遷、地形和地勢(shì)等內(nèi)容；熟悉分組情況；閱讀安全及紀(jì)律守則；準(zhǔn)備指南針、園區(qū)地圖、照相機(jī)等研學(xué)實(shí)踐工具。

三、研學(xué)活動(dòng)方案設(shè)計(jì)

1.研學(xué)目標(biāo)

基于上述學(xué)情分析，本次研學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)如下。

（1）綜合思維

地理環(huán)境具有整體性，地理問(wèn)題具有綜合性，這就要求我們?cè)诜治龅乩韱?wèn)題和對(duì)人類活動(dòng)決策的評(píng)判時(shí)須借助綜合思維。通過(guò)運(yùn)用課本知識(shí)及實(shí)地觀察結(jié)果等分析地層、地貌的成因以及地貌與其他自然地理要素之間的相互影響，并說(shuō)明這些自然景觀之間的關(guān)系和變化過(guò)程，培養(yǎng)綜合思維。

（2）區(qū)域認(rèn)知

指人們運(yùn)用空間—區(qū)域的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)地理環(huán)境的思維方式和能力［6］。通過(guò)對(duì)大連金石灘國(guó)家地質(zhì)公園的海蝕地貌進(jìn)行實(shí)地考察，說(shuō)明當(dāng)?shù)氐淖匀画h(huán)境，了解其地理價(jià)值，學(xué)會(huì)利用示意圖和景觀圖來(lái)說(shuō)明不同地貌特征及分布，提升區(qū)域認(rèn)知能力。

（3）人地協(xié)調(diào)觀

地理科學(xué)以探索可持續(xù)發(fā)展路徑為主旨、研究人地關(guān)系為主線。教師要引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人地觀，思考人類的命運(yùn)與終極價(jià)值，讓學(xué)生成為對(duì)人類生存環(huán)境和未來(lái)發(fā)展有著強(qiáng)烈責(zé)任感的現(xiàn)代公民。能夠從人地關(guān)系角度，分析各種地貌與人類相互作用和影響，感悟地貌與人類活動(dòng)的關(guān)系，初步樹立人地協(xié)調(diào)觀。

（4）地理實(shí)踐力

地理實(shí)踐力是指人們?cè)诳疾?、?shí)驗(yàn)和調(diào)查等地理實(shí)踐活動(dòng)中所具備的意志品質(zhì)和行動(dòng)能力［4］。通過(guò)定位、采樣、測(cè)量、繪制等實(shí)驗(yàn)和實(shí)地考察判斷地貌類型，觀察并繪制地層剖面圖、收集巖石樣本、采集動(dòng)植物標(biāo)本等戶外實(shí)踐活動(dòng)，以及訪談和行為記錄等人文地理調(diào)查活動(dòng)，都可以培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐力。

2.研學(xué)路線安排

本次研學(xué)的行程為2天。第一天：金石園景區(qū)；第二天：玫瑰園景區(qū)。研學(xué)形式主要為學(xué)生自主實(shí)踐，教師加以指導(dǎo)。每日研學(xué)結(jié)束后由學(xué)生進(jìn)行分組成果匯報(bào)。

3.活動(dòng)方案

具體活動(dòng)方案如表1所示。第一日，金石園。金石園因巖石風(fēng)化后呈金黃色而得名，是一處濱?？λ固氐孛玻俏覈?guó)北方唯一一處濱海天然園林景觀，行走在金色的石林當(dāng)中，親身感受壯美的景觀。金石園園區(qū)屬于典型的喀斯特地貌，由溶蝕作用而形成一個(gè)個(gè)呈孤島狀的殘丘，天生橋、溶洞、溶蝕窗等景象各異，傾斜的陡崖和一線天峽谷縱橫交錯(cuò)。在此研學(xué)點(diǎn)，學(xué)生隨機(jī)選擇一處高地，觀察該地地貌，描述其外形。而后近距離觀察，繪制地層剖面圖。結(jié)合事先搜集的資料和教材中知識(shí)，嘗試分析其成因以及該地貌與其他自然地理要素之間的相互影響。

第二日，玫瑰園。這里是因?yàn)閳@中的古海藻化石呈紅色、獨(dú)特的內(nèi)旋紋理形似玫瑰花瓣而得名，雖不是真正的玫瑰花但形似玫瑰花。玫瑰石是一種典型的疊層石，形成于距今8億至5.7億年的震旦紀(jì)，那時(shí)正值海洋無(wú)脊椎生物大爆發(fā)的前夕，當(dāng)時(shí)藻礁石或藻席在海洋隨處可見。如今玫瑰園內(nèi)的奇石便是由很小的古海藻化石沉積而成。由于藻類疊層石中富含鐵元素，氧化后變紅，好似朵朵紅玫瑰在石中綻放，成為大自然饋贈(zèng)給人類的絕美景觀。在此研學(xué)點(diǎn)，要求學(xué)生在行進(jìn)途中觀察并記錄沿途巖石的變化，記錄巖石顏色、粒度、質(zhì)地、分布范圍等信息，并結(jié)合已掌握知識(shí)和資料推測(cè)其成因。在海龜探路、石猴觀海、恐龍吞海、大鵬展翅等景觀處，學(xué)生可拍照留念，同時(shí)近距離觀察巖石，并對(duì)其進(jìn)行描述、記錄和采樣?？梢砸詭熒餐懻摰男问?，結(jié)合環(huán)境內(nèi)其他地理要素，對(duì)其演變過(guò)程進(jìn)行簡(jiǎn)要分析，匯總并整理探討結(jié)果。學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力在分析真實(shí)情境問(wèn)題中得到加強(qiáng)。

4.研學(xué)評(píng)價(jià)體系

研學(xué)評(píng)價(jià)體系如表2所示。

四、結(jié)語(yǔ)

大連金石灘濱海國(guó)家地質(zhì)公園研學(xué)資源與地理位置優(yōu)勢(shì)突出，是開展地理研學(xué)的佳境。本文立足園區(qū)資源，創(chuàng)造開放性的學(xué)習(xí)環(huán)境，指向地理核心素養(yǎng)，根據(jù)實(shí)地設(shè)計(jì)研學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生“真看，真做，真感受”，提高學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐力，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合思維。此外，園區(qū)的自然和人文環(huán)境亦有助于培養(yǎng)學(xué)生的地理審美情趣、人地協(xié)調(diào)觀和家國(guó)情懷。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 郭芳英.區(qū)域認(rèn)知統(tǒng)領(lǐng)的高三地理整合式復(fù)習(xí)策略［J］.地理教學(xué)，2021（22）：39-42+61.

［2］ 大連濱海國(guó)家地質(zhì)公園［J］.國(guó)土資源情報(bào)，2012（6）：57.

［3］ 蘇泳岑，廖善剛.指向地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的研學(xué)旅行方案設(shè)計(jì)［J］.中學(xué)地理教學(xué)參考，2023（24）：77-80.

［4］ 馬小雪，王彥超.地理核心素養(yǎng)視域下初中生高階思維培養(yǎng)的策略——基于新版義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)的指向［J］.地理教育，2023（5）：51-54.

［5］ 高晶晶，周光發(fā)，謝韻.跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)視域下的項(xiàng)目式地理研學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)——以國(guó)家級(jí)非遺楓香染制作技藝為例［J］.地理教育，2023（9）：61-64，69.

［6］.中華人民共和國(guó)教育部.普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）［Ｍ］.北京：人民教育出版社，2018.