肖明艷

作業(yè)作為教學(xué)環(huán)節(jié)的主要部分，是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的擴展與延續(xù)，也是有效檢驗教師教學(xué)能力和評估學(xué)生學(xué)習(xí)成果的主要工具。傳統(tǒng)的地理作業(yè)大部分以單課時為主，機械重復(fù)性作業(yè)較多，過于強調(diào)解題技能訓(xùn)練和知識點的鞏固。為緩解義務(wù)教育時期部分學(xué)校學(xué)生作業(yè)總量過多、形式單調(diào)、教學(xué)質(zhì)量不高的問題，2021年7月，中央辦公廳、國家國務(wù)院辦公室下發(fā)《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，提出要減少作業(yè)總量、精心設(shè)計作業(yè)、豐富作業(yè)形式、減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)。在“雙減”政策下，傳統(tǒng)的地理作業(yè)模式顯然無法適應(yīng)學(xué)生的需求。要達到提質(zhì)、減負(fù)、增效的目的，作業(yè)模式就要從粗放型轉(zhuǎn)向集約型，而基于單元進行作業(yè)設(shè)計是作業(yè)轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵路徑?！读x務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》引導(dǎo)教師以“大概念”為核心開展“單元主題教學(xué)設(shè)計”，在單元教學(xué)設(shè)計的背景下，設(shè)計初中地理單元作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)。

一、“雙減”政策下初中地理單元作業(yè)的內(nèi)涵與作用

1.內(nèi)涵

地理單元作業(yè)是指以學(xué)習(xí)主題為單位，以真實情景為主線，結(jié)合課程內(nèi)容、單元教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)習(xí)需求，打破傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容以及課與課之間障礙，依據(jù)單元編寫特點而設(shè)計的一種綜合性的作業(yè)。單元作業(yè)可以是以教材中自然單元章節(jié)為單位設(shè)計的地理作業(yè)，也可以是以某個主題或某個專題為單元設(shè)計的地理作業(yè)。根據(jù)教師布置作業(yè)的順序，單元作業(yè)包括課前作業(yè)、課時作業(yè)（課后），也包括貫穿該專題或單元所有課時的長作業(yè)。

初中地理單元作業(yè)具有綜合性。初中地理學(xué)科中單元主題代表的是初中階段中系統(tǒng)化、整體化的知識，劃分的單元主題具有綜合性：作業(yè)形式綜合性，一個地理單元作業(yè)包含多種類型的作業(yè)；作業(yè)內(nèi)容具有綜合性，即地理單元作業(yè)以地理學(xué)科知識為主干，其他學(xué)科知識為枝葉，進行跨學(xué)科融合。

初中地理單元作業(yè)具有情境性。初中地理單元作業(yè)更加注重作業(yè)中真實情境的建構(gòu)，真實情境前后相連貫穿單元作業(yè)，即單元作業(yè)內(nèi)部各部分之間是相互聯(lián)系的。單元作業(yè)的真實情境與學(xué)生的生活經(jīng)驗、情感密切相連。地理單元作業(yè)就是讓學(xué)生在解決真實情境問題的過程中，理解生活與地理學(xué)之間的關(guān)系，將地理知識回歸到現(xiàn)實生活中，提高解決問題的能力和地理核心素養(yǎng)水平，感悟地理學(xué)科價值所在。

初中地理單元作業(yè)具有選擇性。不同時期學(xué)生認(rèn)知水平不同，同一時期不同學(xué)生之間的認(rèn)知水平、思維特點也不同。為了滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，地理單元作業(yè)既要考慮作業(yè)內(nèi)容的難度分級，也要考慮作業(yè)的可選擇性，能夠讓學(xué)生依據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要選擇完成相應(yīng)的作業(yè)。

2.作用

單元作業(yè)可減少作業(yè)總量，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。單元作業(yè)是以知識模塊為單元制定作業(yè)內(nèi)容，與普通的“一課一業(yè)”的課程任務(wù)比較，大大減少了作業(yè)數(shù)量，也避免學(xué)生完成重復(fù)性的、較機械的基礎(chǔ)性任務(wù)，從而減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)。

單元作業(yè)有利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。單元作業(yè)有利于增強教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實際生活的聯(lián)系，特別是綜合性、多樣化的地理作業(yè)可以激發(fā)學(xué)生關(guān)注實際生活的問題意識，進行自主、合作、探究，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

單元作業(yè)有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合思維。單元作業(yè)從整體性和階段性來看，有利于學(xué)生形成對課程框架的系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的認(rèn)識，也有利于增強學(xué)生對知識深度的理解，提升學(xué)生認(rèn)知水平和思維能力（表1）。

二、“雙減”政策下初中地理單元作業(yè)的設(shè)計原則

1.目標(biāo)性原則

目標(biāo)性原則是指在設(shè)計單元作業(yè)時，應(yīng)符合義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定，兼顧知識、能力、態(tài)度等方面的目標(biāo)。課程標(biāo)準(zhǔn)既是學(xué)校教學(xué)流程及其評估過程的基礎(chǔ)，也是單元作業(yè)設(shè)計的指引方向。所有的單元作業(yè)目標(biāo)都要有相應(yīng)的作業(yè)內(nèi)容來實現(xiàn)，體現(xiàn)作業(yè)設(shè)計內(nèi)容與作業(yè)目標(biāo)的一致性。單元作業(yè)內(nèi)容與內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)相吻合，能夠充分體現(xiàn)課程性質(zhì)，注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.生活性原則

《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中強調(diào)地理學(xué)教學(xué)的根本目標(biāo)是“學(xué)習(xí)對生活有用的地理”，并明確指出地理知識源于日常生活，最終也運用于日常生活，甚至應(yīng)用于人生。地理單元作業(yè)選取學(xué)生熟悉的情景材料和重大時事，有利于提高他們的認(rèn)識遷移能力、知識運用水平，進而提高他們的地理實踐力。

3.差異性原則

每個學(xué)習(xí)者都是個獨特的個體，自身的認(rèn)知能力、理解程度、接受范圍和思維能力都具有不同。教師不僅要重視每一個孩子的特點與能力，而且要能夠針對孩子的具體狀況，制定出合理的單元教學(xué)任務(wù)，設(shè)計不同層次的單元作業(yè)，滿足學(xué)生多樣化的需求。教師采用分層的題目設(shè)置方式，使各個階段的學(xué)習(xí)者在完成任務(wù)后，可以得到不同的收獲感受，進而有不同的進步和發(fā)展。

4.多樣性原則

作業(yè)類型多樣化。從考查學(xué)生素養(yǎng)的角度出發(fā)，教師可設(shè)計不同類型的單元作業(yè)，優(yōu)化作業(yè)結(jié)構(gòu)。根據(jù)地理學(xué)科核心素養(yǎng)要求，單元作業(yè)可設(shè)計為研究類作業(yè)、實踐類作業(yè)、圖表分析類作業(yè)、生活感悟類作業(yè)等。作業(yè)形式可選擇實地調(diào)查、版圖繪制、圖形設(shè)計、宣傳活動、角色扮演、合作探究等。多樣化的單元作業(yè)不僅豐富作業(yè)類型，而且可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的認(rèn)知能力，提高學(xué)生的整體素養(yǎng)和水平。

作業(yè)評價方法多樣化。教師往往注重對學(xué)生成績進行評估而忽略學(xué)生在完成作業(yè)過程中的能力與方法，干擾了學(xué)生的自主評判與理解。而作業(yè)過程式評估則有利于學(xué)生對自身能力與水平的整體認(rèn)知，提高學(xué)生作業(yè)完成的效率。為更準(zhǔn)確、更合理地評估學(xué)生的作業(yè)，教師應(yīng)分類進行作業(yè)評估，實現(xiàn)評判主體、評估手段多元化。

三、“雙減”政策下初中地理單元作業(yè)設(shè)計示例

1.研讀課標(biāo)、確定單元作業(yè)主題

《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》不但引領(lǐng)了初中地理教育整體走向，更引領(lǐng)了地理單元作業(yè)設(shè)計總體走向，所以在制定單元教學(xué)目標(biāo)之前必須研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，明確育人要求。

氣候是人類賴以生存的重要自然條件之一，與人類的生產(chǎn)生活息息相關(guān)。《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》將“地球的表層”主題劃分為自然環(huán)境和人文環(huán)境，自然環(huán)境又分為陸地和海洋、天氣與氣候?！疤鞖馀c氣候”中有6條內(nèi)容要求，其中有5條內(nèi)容要求均與“世界的氣候”有關(guān)，而“世界的氣候”是整個初中地理教學(xué)內(nèi)容的重點內(nèi)容之一，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點之一，對以后學(xué)習(xí)大洲、地區(qū)、國家以及中國地理都有重要作用，因此，將“世界的氣候”確定為一個教學(xué)單元主題。

2.立足素養(yǎng)、制定單元作業(yè)目標(biāo)

確立目標(biāo)是設(shè)計單元作業(yè)的起點與關(guān)鍵，單元作業(yè)作為課堂教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，也必須以核心素養(yǎng)為指導(dǎo)。單元內(nèi)容是一個整體，教師對單元內(nèi)容進行整合，明確該單元內(nèi)容應(yīng)培養(yǎng)的學(xué)科核心素養(yǎng)，在對應(yīng)的核心素養(yǎng)要求下，細(xì)化單元作業(yè)目標(biāo)。同時，教師在制定單元作業(yè)目標(biāo)時，還需考慮是否和單元教育任務(wù)一致，是否聯(lián)系到單元教學(xué)中的具體知識點。

《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2020年版）》中“世界的氣候”有5條內(nèi)容要求，將其整合為四部分單元教學(xué)內(nèi)容：天氣和氣候；氣候特征的描述；氣溫和降水的分布規(guī)律；世界主要氣候類型的分布及其影響因素。根據(jù)單元教學(xué)內(nèi)容，分析出本單元教學(xué)重難點，并結(jié)合學(xué)生認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力、綜合知識水平以及心智發(fā)展等特征，體現(xiàn)學(xué)科知識的梯度，在情景中設(shè)計出階梯式的單元作業(yè)目標(biāo)（表2）。

3.篩選素材、確定單元作業(yè)形式

結(jié)合單元作業(yè)目標(biāo)，選取合適素材，確定出單元作業(yè)的考查形式。單元作業(yè)的素材盡量挖掘鄉(xiāng)土資源，選擇學(xué)生熟悉的情景素材，既能引導(dǎo)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)地理知識，又能鞏固知識、解決實際問題，讓學(xué)生豐富生活經(jīng)驗、增強實際感受，有效培育學(xué)生家國情感。隨著信息化的快速發(fā)展，學(xué)生與外界社會的溝通越來越緊密，單元作業(yè)素材可選取社會時政熱點或者日常生活的典型事例，將單元作業(yè)與時政熱點聯(lián)系起來，既能幫助學(xué)生從地理視角認(rèn)識世界，又能促進學(xué)習(xí)方法的獲得和學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

“世界的氣候”這部分與學(xué)生的實際生活較近，作業(yè)素材除了傳統(tǒng)的書面作業(yè)之外，盡可能豐富作業(yè)形式、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高作業(yè)完成效果。單元作業(yè)可分為基礎(chǔ)知識類作業(yè)、實踐操作類作業(yè)、創(chuàng)新提高類作業(yè)和跨學(xué)科融合來作業(yè)。根據(jù)“世界的氣候”中重難點內(nèi)容，設(shè)計不同的作業(yè)形式（表3）。

4.統(tǒng)籌布置、設(shè)計單元作業(yè)內(nèi)容

教師在設(shè)計單元作業(yè)內(nèi)容時，要充分考慮單元作業(yè)與單元教學(xué)內(nèi)容之間的融合度，系統(tǒng)布點、有序整合并合理安排。設(shè)計題目時與單元目標(biāo)保持一致，并從易到難編排習(xí)題，在歸類與編排習(xí)題后，初步生成單元作業(yè)初稿。重點分析試題結(jié)構(gòu)是否合理，試題難易程度是否適中，與目標(biāo)匹配的試題分布是否均勻，參考答案是否正確，不同單元作業(yè)適合的學(xué)生層次，各層次學(xué)生完成作業(yè)所需時間等。最后，再對單元的教學(xué)內(nèi)容進行進一步充實和調(diào)整，使之具有合理性、完整性和科學(xué)性。

（1）角色扮演類

作業(yè)1：我是小小播報員

要求：①連續(xù)一個星期收看《中央電視臺天氣預(yù)報》，熟記各種天氣符號，扮演天氣預(yù)報主持人，在班上模擬播報一次重慶市天氣預(yù)報。②觀看近期《衛(wèi)星云圖》，扮演主持人，在班上模擬播報北京、重慶、海南等地當(dāng)時的天氣狀況，并預(yù)測未來的天氣情況。

設(shè)計意圖：根據(jù)作業(yè)目標(biāo)1制定作業(yè)1，作業(yè)1為基礎(chǔ)性地理知識，適合絕大部分學(xué)生。此類作業(yè)在游戲中完成，學(xué)生參與度較高，是學(xué)生喜歡的作業(yè)類型之一。這類作業(yè)加強了學(xué)生之間、學(xué)生和教師間的溝通，旨在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生的地理學(xué)習(xí)信心，鞏固重點知識，提升學(xué)生學(xué)習(xí)技能。

（2）版圖繪畫類

作業(yè)2：我是小小繪畫師

要求：①查詢重慶市2022年每月月平均氣溫和月降水量，繪制重慶市2022年年氣溫曲線和年降水量柱狀圖，并描述重慶市的氣候特征。②用簡圖繪出降水的三種類型，并標(biāo)注該種降水類型的代表性區(qū)域。③畫出重慶傳統(tǒng)建筑簡圖（包括屋頂坡度、墻壁厚度、窗戶大小等信息），并解釋構(gòu)圖原理。

設(shè)計意圖：根據(jù)作業(yè)目標(biāo)2制定作業(yè)2，對應(yīng)單元內(nèi)容為“氣候特征的描述、降水的類型以及氣候?qū)ι畹挠绊憽薄４祟愖鳂I(yè)適合絕大部分學(xué)生，可選擇學(xué)生實際生活的場所，并利用學(xué)校生活環(huán)境創(chuàng)設(shè)合適的實踐性作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生獨立探索，從應(yīng)用中獲取新知。

（3）圖表分析類

作業(yè)3：我是讀圖小能手

讀世界某月等溫線分布圖及歷屆冬奧會舉辦地位置分布圖（圖1），完成1～6題。

1.冬奧會舉辦地

A.大部分位于中緯度地區(qū) ? ? ? ? ? ?B.均為發(fā)達國家

C.大部分位于太平洋沿岸 ? ? ? ? ? ?D.均位于東半球

2.圖中代表的月份，最有可能是

A.1月 ? ? ? ? ? B.4月 ? ? ? ? ? ?C.7月 ? ? ? ? ? ?D.10月

3.該月氣溫

A.由低緯度地區(qū)向高緯度地區(qū)降低

B.由低緯度地區(qū)向高緯度地區(qū)升高

C.同緯度的陸地高于海洋

D.最高值氣溫出現(xiàn)在亞歐大陸內(nèi)部

4.四個方框中等溫線走向，受地形因素影響最大的是

A.甲 ? ? ? ? ? B.乙 ? ? ? ? ? ?C.丙 ? ? ? ? ? ? D.丁

5.圖中冬奧會舉辦地在該月平均氣溫都低于

A.-20 ℃ ? ? ? ? ? B.-10 ℃ ? ? C.0 ℃ ? ? ? ? ? ? D.10 ℃

6.圖中屬于溫帶季風(fēng)氣候的是

A.甲 ? ? ? ? ? ?B.乙 ? ? ? ? ? ? C.丙 ? ? ? ? ? ? D.丁

設(shè)計意圖：根據(jù)作業(yè)目標(biāo)3和作業(yè)目標(biāo)4制定作業(yè)3，作業(yè)3對應(yīng)單元內(nèi)容為“氣溫和降水的分布規(guī)律、氣候類型判斷、影響氣候的因素”。作業(yè)3針對具有一定基礎(chǔ)知識的學(xué)生，把單元課程中的地理知識納入單元內(nèi)容，通過基本知識內(nèi)容，知識點內(nèi)容加以整合，制定出綜合性選擇題，學(xué)生在完成習(xí)題過程中展開思維，提高他們的思維水平，培養(yǎng)學(xué)生的地理圖表閱讀與分析能力。

（4）實踐操作類

作業(yè)4：我是小小分析師（選做）

要求：①找出下列代表“氣候”的詩句，并分析影響該地氣候的主要因素。

人間四月芳菲盡，山寺桃花始開

東邊日出西邊雨，道是無情卻有情

二月江南花滿枝，他鄉(xiāng)寒食遠(yuǎn)堪悲

忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開

唯恐瓊樓玉宇，高處不勝寒

……

②搜集熱帶氣候區(qū)、亞熱帶氣候區(qū)、溫帶氣候區(qū)、寒帶氣候區(qū)的傳統(tǒng)特色建筑照片，并分析該地區(qū)的建筑構(gòu)成與當(dāng)?shù)貧夂虻年P(guān)系。③用硬紙箱制作簡易百葉箱、兜（口袋）式風(fēng)向標(biāo)。

設(shè)計意圖：根據(jù)作業(yè)目標(biāo)4和目標(biāo)5制定作業(yè)4，作業(yè)4對應(yīng)的單元內(nèi)容為“天氣與氣候的區(qū)別、風(fēng)向的判斷、氣候與生產(chǎn)生活以及影響氣候的因素”。該作業(yè)為選做作業(yè)，主要是針對學(xué)有余力的學(xué)生。要求學(xué)生從語文學(xué)科、景觀圖片、實踐操作中學(xué)習(xí)地理知識，通過在不同的學(xué)科中學(xué)習(xí)地理知識，進一步增強學(xué)生的實際技能，并培養(yǎng)學(xué)生地理實踐力。

四、結(jié)語

在“雙減”政策下，傳統(tǒng)的地理作業(yè)模式顯然無法適應(yīng)學(xué)生的需求，教師應(yīng)當(dāng)緊隨時代發(fā)展的步伐，根據(jù)當(dāng)代初中生的成長需求，提升單元作業(yè)質(zhì)量、增強單元作業(yè)趣味性。單元作業(yè)和模塊教學(xué)的結(jié)合設(shè)計，能從總體上抓住教學(xué)任務(wù)、知識點，以目標(biāo)任務(wù)帶動學(xué)生獨立思考，突出學(xué)生主體作用，改變學(xué)校常規(guī)作業(yè)的固化、陳舊，發(fā)揮作業(yè)的新意義與新功能，進一步凸顯單元作業(yè)在學(xué)校教育中的主要意義，改變學(xué)校教師的作業(yè)觀念。單元作業(yè)既減少了學(xué)生作業(yè)總量，縮短了作業(yè)完成時間，又緩解了學(xué)生課后作業(yè)負(fù)擔(dān)，提升了學(xué)習(xí)效率，從而助力“雙減”落地。