吳并

新高考需要新教學，新教學需要新設計。在大單元教學設計中，將教學評價任務單列且置于目標與學習過程之間（稱為逆向設計）。教學評價向上接教學設計的目標，下連學習過程，把教學評價任務嵌入教學過程，按教學評一致的思路的教學設計過程［1］。大單元教學作業(yè)設計是對傳統(tǒng)作業(yè)設計的變革，即教師根據(jù)大單元主題或單元大概念重構(gòu)作業(yè)設計思路，制定單元作業(yè)目標，選擇作業(yè)類型，設計作業(yè)內(nèi)容［2］。筆者發(fā)現(xiàn)，目前對于核心素養(yǎng)指向下和教學評一致性的教學設計研究較多，涉及語文、物理、數(shù)學等多個學科，但對于地理學科大單元教學作業(yè)設計研究較少。綜上，教學評價是教學設計的難點，教學評一致性導向下地理大單元作業(yè)設計的研究亟待開展。

一、主題選擇與目標設計

1.選取單元主題

大單元教學主題的確定是單元作業(yè)設計的起點。筆者研讀人教版高中地理必修1第四章“地貌”和人教版高中地理選擇性必修1第二章“地表形態(tài)的塑造”相關(guān)課程材料，整合教材的邏輯與內(nèi)容結(jié)構(gòu)。筆者梳理與教材內(nèi)容對應的課程標準為“1.4通過野外觀察或運用視頻、圖像，識別3～4種地貌，描述其景觀的主要特點”；“1.11運用資料，說明常見自然災害的成因，了解避災、防災的措施”。依據(jù)區(qū)域認知、地理實踐力地理核心素養(yǎng)要求進行構(gòu)思。地球表面的形態(tài)稱為地貌，地貌是地球演化的結(jié)果，處在不斷地變化發(fā)展之中，地貌類型多樣，千姿百態(tài)，規(guī)模大小不等，特點各異，因此將大單元教學主題確定為“地球表面形態(tài)”。分析學生的認知準備與心理準備，規(guī)劃本次大單元教學課程為3課時，第1課時：流水地貌；第2課時：風成地貌；第3課時：喀斯特、海岸和冰川地貌。

2.設計單元作業(yè)目標

從體現(xiàn)地理大單元教學的教學評一致性出發(fā)，將地理單元教學目標轉(zhuǎn)換為教學評價方案，使教學評價過程貫穿課前、課中、課后整個教學活動［3］。單元作業(yè)設計應該依據(jù)大單元教學目標、課時目標和學情，統(tǒng)籌單元內(nèi)各課時的作業(yè)目標、內(nèi)容、類型、時間、難度等，通過精心選編、改編完善和自主創(chuàng)編等多種形式設計符合素養(yǎng)發(fā)展需要的作業(yè)（圖1）。

二、單元作業(yè)類型設計

教學評一致性就意味著課前和課堂的形成性評價、課后終結(jié)性的測驗與學生所學的內(nèi)容都是一致的。根據(jù)單元作業(yè)設計原則、單元作業(yè)目標的進階思維、單元課程內(nèi)容、學情等因素選取了單元作業(yè)類型［2］。單元作業(yè)方式一般有課前的口語類作業(yè)（如口頭回答、口頭匯報等） 、課堂紙筆類作業(yè)（如隨堂練習、書面作業(yè)、小測驗等） 、操作表演類作業(yè)（如做實驗、小制作、角色扮演等）等形成性作業(yè)，以及課后小論文、調(diào)查報告的終結(jié)性作業(yè)等。

三、單元作業(yè)試題編制

新高考是指向核心素養(yǎng)的評價，核心素養(yǎng)的評價也只能通過學生在真實情境中運用所學知識完成某項任務的程度來進行，離開真實的情境便無法對學生核心素養(yǎng)的達成程度進行評價［4］。單元作業(yè)試題的編制應以學生為中心、創(chuàng)設情境，遵循目標一致性、層次梯度性等一般原則和實踐性、開放性等教學評一致性原則。

本文以大單元教學第1課時：流水地貌，作業(yè)設計為例。

1.前置基礎型作業(yè)

例如，通過對身邊相關(guān)事物的了解，建立感性認識，同時培養(yǎng)區(qū)域認知能力：①收集一些河流的圖片，初步了解河道的形態(tài)特征；②想想你的家鄉(xiāng)或附近的一些河流，其不同河段的河道形態(tài)有什么不同。

2.形成性鞏固型作業(yè)

［原創(chuàng)作業(yè)1］長江發(fā)源于青藏高原，上游金沙江主要流經(jīng)橫斷山區(qū)，川西高原，形成了許多著名的峽谷，成為重要的水能開發(fā)區(qū)（圖2）。根據(jù)圖文材料回答下列問題。

（1）圖3為金沙江峽谷景觀，形成峽谷地貌的主要外力作用是

A.河流的沉積? ? ? ? ? ? ? ? ? B.河流的下蝕

C.河流的側(cè)蝕? ? ? ? ? ? ? ? ? D.河流的溶蝕

（2）峽谷一般分布于

A.河流中上游的山區(qū)? ? ? ?B.河流下游的三角洲

C.河流中下游平原地區(qū)? ?D.河流上游的河谷階地

［原創(chuàng)作業(yè)2］位于四川南充嘉陵江邊的青居鎮(zhèn)，其形態(tài)的發(fā)展深受河流的影響。讀圖3，回答下列各題。

（1）關(guān)于牛肚灘耕地面積的說法正確的是

A.位于河流的凸岸，流水侵蝕作用明顯，面積不斷減小

B.位于河流的凹岸，流水堆積作用明顯，面積不斷擴大

C.位于河流的凸岸，流水堆積作用明顯，面積不斷擴大

D.地轉(zhuǎn)偏向力影響，流水侵蝕作用明顯，面積不斷減小

（2）.據(jù)圖中信息可以推測，未來青居鎮(zhèn)城鎮(zhèn)最不可能

A.被河流劃分成兩部分 B.免受洪水威脅

C.部分搬遷到大中壩 ? ? ? ? ?D.因河流而發(fā)展壯大

［原創(chuàng)作業(yè)3］2020年8月30日，四川省甘洛縣境內(nèi)多地普降暴雨，引發(fā)了多處山體垮塌及山洪泥石流，造成全縣各鄉(xiāng)鎮(zhèn)不同程度受災。圖4為泥石流災害搶險救援場面。

（1）簡述甘洛泥石流災害發(fā)生的基本條件。

（2）若在野營過程中遇泥石流災害，應如何防范和自救？

［原創(chuàng)作業(yè)4］位于四川南充嘉陵江邊的青居鎮(zhèn)，鎮(zhèn)的南北各建有一個碼頭，北邊的叫上碼頭，南邊的叫下碼頭。青居人家到曲水趕場、走親戚，去時從上碼頭乘船是順水，回來乘船在下碼頭上岸也是順水，形成了可能是我國河道里唯一的“來也順水，去也順水”的奇特航程。舊時，纖夫早上從下碼頭出發(fā)，傍晚投宿上碼頭，依然住進頭天晚上的客棧，素有“行船走一天，步行一袋煙”之說（圖5）。

（1）嘉陵江在這一段為什么會形成這樣的形狀呢？

（2）想一想，流水能塑造出哪些地表形態(tài)？試舉例說明。

3.終結(jié)性拓展型作業(yè)

［原創(chuàng)作業(yè)6］2020年9月7日，四川宜賓，呈現(xiàn)了“鴛鴦鍋”景觀（圖6），一場大雨過后，岷江、金沙江交匯之地出現(xiàn)了“涇渭分明”之景。兩條河流匯聚于此，合流成為舉世聞名的長江，卷起一江歡樂的浪花流向東方，最后注入東海。

（1）請解釋“鴛鴦鍋”景觀出現(xiàn)的原因。

（2）岷江“濁”是其上游地區(qū)出現(xiàn)了哪種流水作用？

（3）推測長江可能會參與其下游哪些流水地貌的形成？

［原創(chuàng)作業(yè)7］地理實踐類調(diào)查報告作業(yè)。

（1）游覽青龍湖濕地公園，思考其濕地景觀的形成條件，觀察公園中的豐富的動植物資源。

（2）搜集附近的一個河流階地或河漫灘或河心島的圖片，并嘗試運用所學知識解釋其成因。

六、單元作業(yè)結(jié)構(gòu)統(tǒng)計表

大單元作業(yè)設計不同于傳統(tǒng)的課時作業(yè)設計，一個大單元可以包含多個課時，根據(jù)每個課時對應的作業(yè)目標和課程內(nèi)容來設計不同的作業(yè)。不同作業(yè)的要求、 題型、題量、難度、作業(yè)目標等都具有差異性，為了更明確地了解大單元的作業(yè)安排，在大單元作業(yè)設計的最后應制作“單元作業(yè)結(jié)構(gòu)統(tǒng)計表”［5-7］。本文以大單元教學第1課時：流水地貌為例（表1）。

參考文獻：

［1］崔允槨.如何開展指向?qū)W科核心素養(yǎng)的大單元設計［J］.北京教育（普教版），2019（2）： 11-15.

［2］ 張玲，呂先蕊，張祥耀，等. 指向綜合思維素養(yǎng)的地理大單元作業(yè)設計——以“區(qū)域發(fā)展與自然資源”為例［J］.地理教學，2012（19）： 4-9.

［3］ 林秀蓮，陳詩吉. 指向素養(yǎng)發(fā)展的高中地理單元作業(yè)設計——以主題單元“貝加爾湖科考”為例［J］.地理教學，2021（11）： 43-45.

［4］ 苗軍，申大魁，岳大鵬. 指向核心素養(yǎng)的地理大單元教學設計［J］.中學地理教學參考，2022（5）：21-24.

［5］ 上海市教育委員會教學研究室.中學地理單元教學設計指南［M］.北京：人民教育出版社，2018.

［6］ 易蓉暉，宋華坤，常君雪.初中地理大單元教學實施路徑探索［J］.地理教育，2023（3）：62-65，71.

［7］王紫瑤，田雨，戶清麗.基于大單元教學的地理課程制作原理及實施路徑——以高中地理“區(qū)域發(fā)展”模塊為例［J］.地理教育，2023（5）：7-12.