曹瑞建 史之才

一、教材分析及課標(biāo)要求

本課是湘教版高中地理必修一第五章第一節(jié)，“植被”是自然環(huán)境的組成要素，又是自然環(huán)境演變的結(jié)果，也是人類賴以生存的最基本自然條件之一，因此學(xué)習(xí)“植被”是學(xué)生了解自然環(huán)境的重要途徑，同時也為第二節(jié)“土壤”的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

教材從不同尺度介紹了地理環(huán)境對植被的影響，又以較小的區(qū)域為例闡述植被對環(huán)境的影響，引導(dǎo)學(xué)生從區(qū)域的視角觀察身邊的地理環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認知能力。通過本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能夠了解到地理環(huán)境與植被之間是相互影響的，而且能夠認識到地理環(huán)境各要素之間是相互影響相互制約的關(guān)系，從而提升學(xué)生的綜合思維能力。

課標(biāo)要求：通過野外觀察或運用視頻、圖像，識別主要植被，說明其與自然環(huán)境的關(guān)系。

課標(biāo)分析：本條課標(biāo)要求突出了對學(xué)生地理實踐力和綜合思維的培養(yǎng)?！巴ㄟ^野外觀察或運用視頻、圖像，識別主要植被”以學(xué)生野外或戶外觀察等實踐活動為核心內(nèi)容，要求學(xué)生會在野外對當(dāng)?shù)氐闹脖贿M行觀察、識別和描述［1］。“說明其與自然環(huán)境的關(guān)系”，植被與自然環(huán)境的關(guān)系包含兩層含義，一是不同的自然環(huán)境塑造不同的植被，它們的空間分布受到氣候的強烈的影響；二是不同植被對自然環(huán)境的影響不同，通過本條課標(biāo)的學(xué)習(xí)讓學(xué)生理解自然地理事物之間的作用是相互的，人類在利用自然時，必須遵循自然規(guī)律，實現(xiàn)人地協(xié)調(diào)發(fā)展。

二、核心素養(yǎng)實施途徑

高一的學(xué)生已經(jīng)初步認知了大氣、水、土壤和植被等自然環(huán)境的組成要素，也對生活中常見的植被分布和生長習(xí)性有所了解，已經(jīng)具備基本的知識儲備，但缺乏相應(yīng)的地理思維能力，對于植被和環(huán)境之間的關(guān)系，理解起來仍有一定的難度。因此，可以通過實地調(diào)查，結(jié)合視頻、圖片等多媒體技術(shù)，聯(lián)系生活實際，采用小組合作探究等多種方式幫助學(xué)生加深對植被的認識，實現(xiàn)問題的探索和解惑，從而提升學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。

地理核心素養(yǎng)包括區(qū)域認知、綜合思維、地理實踐力和人地協(xié)調(diào)觀。本節(jié)課通過以下途徑實施：結(jié)合不同區(qū)域的植被類型圖，了解不同區(qū)域的植被類型及其特點，提升區(qū)域認知素養(yǎng)［2］。通過觀看調(diào)查視頻，閱讀圖片和文字，小組合作探究的形式，分析植物與自然環(huán)境的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維素養(yǎng)。地理實踐力的培養(yǎng)是高中地理教學(xué)突破的難點，本節(jié)課教師利用課余時間組織學(xué)生對校園植被展開調(diào)查，并到石家莊西部山區(qū)野外實地考察，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的濃厚興趣，而且提高了學(xué)生的地理觀測和綜合思維能力，有效培養(yǎng)了學(xué)生的地理實踐力。舉例分析不同區(qū)域，人類活動對植被的有利或不利影響，并結(jié)合植被和環(huán)境的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生保護植被，改善環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的人地協(xié)調(diào)觀［3-4］。

三、教學(xué)過程設(shè)計

課前準備：發(fā)放“資料卡”。

［基本概念］①植被：覆蓋一個地區(qū)各類植物群落的總稱。植被分為自然植被和人工植被。②種群：在一定區(qū)域內(nèi)同種植物的全部個體形成種群。③群落：同一時間內(nèi)生活在一定區(qū)域中，各種植物種群的集合構(gòu)成植物群落。

［氣候資料補充］①?？冢簩贌釒Ъ撅L(fēng)氣候，降水豐沛，年平均溫度24.3 ℃，年平均降水量2 067毫米，5～10月為雨季，月平均降雨量近250毫米。②上海：屬亞熱帶季風(fēng)氣候，雨量充沛。氣候溫和濕潤，全市平均氣溫17.6 ℃，降水量1 200毫米左右。全年60%以上的雨量集中在5～9月。③石家莊：屬典型的溫帶季風(fēng)氣候，夏季高溫多雨，冬季寒冷干燥。年總降水量為401～752毫米。④齊齊哈爾：屬溫帶季風(fēng)氣候，四季特點十分明顯：春季干旱多風(fēng)，夏季炎熱多雨，秋季暫短霜早，冬季干冷漫長。年平均氣溫在0.7～4.2 ℃之間，南北相差3.5 ℃左右，年降水量在400～550毫米之間。⑤鄂爾多斯：屬典型的溫帶大陸性氣候，四季分明，夏季溫?zé)?，雨水相對集中；冬季漫長寒冷，降雪少。年平均氣溫在5.3 ℃～8.7 ℃，東部地區(qū)降水量平均在300～400毫米，西部地區(qū)降水量在190～300毫米，全年降水集中在7月至9月。⑥吐魯番：屬典型溫帶大陸性氣候，氣候干燥少雨，太陽輻射強，夏季高溫多風(fēng)。年均氣溫13.9 ℃，年均降水16毫米。

［導(dǎo)入新課］教師展示校園植被的四季美景，從學(xué)生熟悉的校園植被入手，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

［植被調(diào)查線路一］①教師教學(xué)過程：課前發(fā)放《校園植被調(diào)查表》，包括“植物名稱、植被類型（自然植被或人工植被）、樹木形態(tài)、生長習(xí)性、是否有季相變化”，組織班級的地理興趣小組利用課余時間，對學(xué)校教學(xué)樓西側(cè)區(qū)域的樹木進行調(diào)查，完成校園植物調(diào)查報告（表1）。②學(xué)生調(diào)查過程：以小組為單位參加校園實踐，借助手機App并采訪校園綠化專業(yè)人員，記錄校園樹木特征，搜集相關(guān)樹木的生長習(xí)性等信息，填寫表格，制作調(diào)研成果展示課件，并在課堂上展示（圖1、表1）。

［設(shè)計意圖］讓學(xué)生從最熟悉的校園植被入手，展開實地調(diào)查。通過調(diào)查，學(xué)生對校園植被進行觀察、識別、并描述匯總，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的地理實踐力。

［過渡］通過校園樹木調(diào)查，是否能夠確定石家莊的地帶性植被為溫帶落葉闊葉林？

［學(xué)生回答］不可以，因為校園主要為人工植被，且調(diào)研范圍較小，不具備代表性。

［教師總結(jié)］要想了解石家莊典型的自然植被，就要走出校園，到大自然中調(diào)查。學(xué)校地理小組的同學(xué)利用周日的時間分別到石家莊西部的封龍山區(qū)和駝梁山區(qū)進行實地調(diào)查，以下為學(xué)生在山腳下拍攝的兩幅照片（圖2）。

［設(shè)計意圖］從校園小范圍的人工植被的調(diào)查，到石家莊大范圍的自然植被的調(diào)查，學(xué)生在提高地理實踐力的同時，增強了區(qū)域認知能力。

［過渡］校園是這樣的（展示校園植被圖片），那么其他地域的校園植被又是怎樣的景象？

［植被調(diào)查線路二］?？凇虾！仪f—齊齊哈爾。

［教師教學(xué)過程］地理小組同學(xué)通過視頻連線的方式，在11月20日聯(lián)系了海口、上海、齊齊哈爾三個城市的學(xué)長，獲得這三個城市典型自然植被的視頻資料。并提供典型植被的樹葉標(biāo)本。

［學(xué)生學(xué)習(xí)過程］學(xué)生利用樹葉標(biāo)本，結(jié)合所學(xué)知識，通過探究活動對四地的植被進行觀察、描述、比較并分析原因（圖3、表2）。

［探究活動］①根據(jù)視頻內(nèi)容填寫齊齊哈爾、石家莊、上海、?？谒某鞘兄脖活愋图安町?。②影響四地典型樹木差異的主要氣候因素是什么？③推斷四地典型樹木樹葉的特征與當(dāng)?shù)貧夂虻年P(guān)系？

［設(shè)計意圖］循序漸進的提問和思考模式，使學(xué)生主動調(diào)動所學(xué)知識，比較這四個城市植被類型和特征的差異，并分析原因。讓學(xué)生通過區(qū)域認知，綜合分析得出影響四地植被差異的主導(dǎo)氣候因素是熱量。進而得出結(jié)論：在大尺度上，植被的分布主要取決于氣候條件，由于太陽輻射提供給地球的熱量，有從赤道向兩極遞減的規(guī)律性差異，引起自然環(huán)境及典型植被發(fā)生變化，在森林植被中呈現(xiàn)出熱帶雨林、熱帶季雨林、亞熱帶常綠闊葉林、溫帶落葉闊葉林、亞寒帶針葉林等變化。從而提升了學(xué)生的區(qū)域認知和綜合分析能力。

［過渡］這是地理小組同學(xué)在南北方向上對我國東部濕潤和半濕潤地區(qū)的樹木進行了調(diào)查。那么在中緯度東西方向上植被又會有怎樣的變化呢？于是地理小組的同學(xué)開展了第三條線路的植被調(diào)查。

［植被調(diào)查線路三］石家莊—鄂爾多斯—吐魯番。

［教師教學(xué)過程］通過谷歌地球展示三個城市的位置關(guān)系，并通過查詢網(wǎng)絡(luò)視頻資料，呈現(xiàn)當(dāng)?shù)氐湫椭脖痪坝^（圖4）。

［學(xué)生學(xué)習(xí)過程］學(xué)生通過探究活動，描述并思考三地典型植被差異，并分析原因。

［探究活動］①觀察并描述三地典型植被類型及其形態(tài)特征的差異。②思考形成這種差異的主要因素？

［設(shè)計意圖］觀察并結(jié)合生活常識比較這三地植被類型及其根、莖、葉等形態(tài)特征的差異，并分析植物與其他地理環(huán)境要素之間的關(guān)系。讓學(xué)生通過區(qū)域認知，綜合分析得出影響三地植被差異的主導(dǎo)因素是水分。從而得出結(jié)論：在中緯度地區(qū)，從沿海到內(nèi)陸，各地水分條件不同，植被類型發(fā)生明顯的變化，由森林依次變?yōu)椴菰?、荒漠?/p>

［過渡］通過調(diào)查探究總結(jié)了植被在水平方向上的變化規(guī)律，那么在山區(qū)，隨著海拔的升高，植被在垂直方向上又有怎樣的變化？地理學(xué)習(xí)小組又展開了第四條線路的植被調(diào)查。

［植被調(diào)查線路四］石家莊駝梁山地植被調(diào)查。

［教師教學(xué)過程］帶領(lǐng)學(xué)校地理興趣小組成員到石家莊西部太行山駝梁實地調(diào)查，了解在不同海拔高度植被分布情況。并展示在山麓、山腰、山頂不同位置的植被圖片（圖5）。

［學(xué)生學(xué)習(xí)過程］學(xué)生們通過觀察視頻、景觀圖片，完成探究活動。

［探究活動］①描述隨著海拔增加，當(dāng)?shù)氐湫椭脖坏淖兓闆r。②思考影響典型植被變化的主要因素？

［設(shè)計意圖］帶領(lǐng)學(xué)生從山麓到山頂爬山過程中，親身體驗隨海拔的增加典型植被的變化情況，山麓地區(qū)為溫帶落葉闊葉林樹種，山腰地帶出現(xiàn)針葉樹種，山頂?shù)貐^(qū)為灌叢和草甸。得出結(jié)論：在中尺度上，受地形的影響，植被隨海拔升高而發(fā)生變化，出現(xiàn)垂直分帶現(xiàn)象，產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因是水熱狀況隨著海拔升高而發(fā)生變化。同時，在調(diào)查過程中提升了學(xué)生的地理實踐力。

［過渡］植被是地理環(huán)境的一面鏡子，始終與周圍環(huán)境進行著物質(zhì)和能量的交換，因而其既受自然環(huán)境的影響，又可以影響所在區(qū)域的環(huán)境。

［學(xué)以致用］我愛我校——校園綠化建議（圖6）。結(jié)合本節(jié)所學(xué)知識，請你為我校西南綠地區(qū)域的規(guī)劃設(shè)計提供合理建議。

［設(shè)計意圖］通過該活動的設(shè)計，體現(xiàn)人類活動會對自然環(huán)境產(chǎn)生有利或不利的影響，從而培養(yǎng)學(xué)生正確的人地協(xié)調(diào)觀和可持續(xù)發(fā)展的理念。

四、結(jié)語

本節(jié)課利用校園環(huán)境，創(chuàng)設(shè)了“校園植被調(diào)查”的地理實踐活動，學(xué)生在校園中尋找不同種類的植物，查閱植被相關(guān)資料，歸納植被類型，總結(jié)其生長習(xí)性，制作PPT進行匯報，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，達成了地理實踐力的核心素養(yǎng)目標(biāo)，落實了課標(biāo)要求中“通過野外觀察，識別主要的植被類型”這一條課程標(biāo)準。本節(jié)課注重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，通過野外考察、合作探究、小組匯報等多種學(xué)習(xí)方式充分給予學(xué)生展示機會，學(xué)生的能力得到充分的鍛煉，也提高了課堂效率。

“植被與自然環(huán)境的關(guān)系”體現(xiàn)了對學(xué)生綜合思維的培養(yǎng)，從自然環(huán)境對植被的影響和植被對自然環(huán)境的影響正反兩個方面，培養(yǎng)學(xué)生看待問題的角度及其思維能力。通過這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，促使學(xué)生明確作為自然環(huán)境要素之一的植被，既可以影響所在區(qū)域的環(huán)境，又受自然環(huán)境的影響。同時人類活動也會對自然環(huán)境產(chǎn)生有利或不利的影響，從而培養(yǎng)學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀核心素養(yǎng)。

在植被調(diào)查這一環(huán)節(jié)應(yīng)該更加充分地挖掘?qū)W校植被資源，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引發(fā)學(xué)生的深度思考，實現(xiàn)學(xué)生的思維進階。

參考文獻：

［1］ 韋志榕，朱翔《普通高中地理課程標(biāo)準》解讀［M］ 北京：高等教育出版社，2020（9）：71-72.

［2］ 湯國榮.地理核心素養(yǎng)培育導(dǎo)向下的思維課堂構(gòu)建［J］.地理教育，2023（11）：8-13.

［3］ 翁玲玲.素養(yǎng)導(dǎo)向下的情境教學(xué)設(shè)計與實踐——以“海水的溫度與鹽度”為例［J］.地理教育，2023（10）：25-28.

［4］ 張雪茹，朱紅波.學(xué)科核心素養(yǎng)視域下高中地理問題式教學(xué)設(shè)計——以“地域文化與城鄉(xiāng)景觀”為例［J］.地理教育，2023（8）：25-29.