胡賽

一、引言

崔允漷認(rèn)為：新課程以核心素養(yǎng)為綱，全面規(guī)范了課程目標(biāo)、內(nèi)容、教學(xué)與評(píng)價(jià)，切實(shí)提高普通高中教育的育人質(zhì)量，“新教學(xué)”就是指向于核心素養(yǎng)培育的教學(xué)，典型特征歸納為：素養(yǎng)本位的單元設(shè)計(jì)、真實(shí)情境的深度學(xué)習(xí)、問題解決的進(jìn)階測(cè)評(píng)、混合學(xué)習(xí)的智能系統(tǒng)。［1］區(qū)位理論是人文地理應(yīng)用型理論，對(duì)區(qū)位因素的分析必須基于區(qū)域背景與情景，所以本文選擇了“壽光蔬菜的發(fā)展”這個(gè)典型案例，依此為情景組織教學(xué)。

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）解讀》明確指出“問題式教學(xué)是提升學(xué)生地理核心素養(yǎng)的有效途徑?！眴栴}式教學(xué)是一種在教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，以“問題”為導(dǎo)向，教師通過引導(dǎo)學(xué)生“解決問題”來整合知識(shí)、訓(xùn)練思維、獲得技能和培養(yǎng)情感的主動(dòng)式教學(xué)方式［2-5］。本文通過創(chuàng)設(shè)一系列的鏈?zhǔn)絾栴}，激發(fā)學(xué)生在真實(shí)情境中發(fā)現(xiàn)、分析和解決地理問題的探究欲望，構(gòu)建農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的知識(shí)體系，以優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)知識(shí)應(yīng)用遷移能力。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)分析

1.課標(biāo)解讀

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱“課標(biāo)”）對(duì)本節(jié)的要求是：結(jié)合實(shí)例，說明農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素。課標(biāo)強(qiáng)調(diào)的是“說明農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素”，行為條件是“結(jié)合實(shí)例”。教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)例，說明影響農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇的自然因素和人文因素，說明農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的變化對(duì)農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇的影響。教師可以引導(dǎo)學(xué)生基于自學(xué)梳理知識(shí)體系，通過典型事例讓學(xué)生理解和建構(gòu)農(nóng)業(yè)區(qū)位的主要因素。

2.教學(xué)內(nèi)容分析

農(nóng)業(yè)是發(fā)展歷史最悠久的產(chǎn)業(yè)，是工業(yè)和服務(wù)業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，所在必修第二冊(cè)第三章產(chǎn)業(yè)區(qū)位因素的章節(jié)中，農(nóng)業(yè)區(qū)位因素是產(chǎn)業(yè)區(qū)位因素學(xué)習(xí)的開始。農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的確定與農(nóng)業(yè)區(qū)位的合理選擇，是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中最先接觸到的區(qū)位分析內(nèi)容。本課第一次接觸到區(qū)位的概念，合理利用典型案例可幫助學(xué)生掌握區(qū)位因素分析的方法，闡明不同區(qū)位因素在特定條件下的選擇，是培養(yǎng)學(xué)生理解和掌握區(qū)位理論的關(guān)鍵。理解區(qū)位的概念，將有利于高中地理人文部分的學(xué)習(xí)。

3.學(xué)情分析

筆者的學(xué)生大多來自農(nóng)村，對(duì)于農(nóng)事活動(dòng)比較熟悉，但是對(duì)農(nóng)業(yè)背后蘊(yùn)含的地理原理缺乏理性的認(rèn)識(shí)，難以用規(guī)范的專業(yè)知識(shí)來解答，知識(shí)體系呈現(xiàn)碎片化。但經(jīng)過一個(gè)多學(xué)期高中地理的學(xué)習(xí)，學(xué)生已具備基本的地理要素分析能力。區(qū)位和區(qū)位因素這兩個(gè)新概念，對(duì)學(xué)生來說比較陌生，需要簡(jiǎn)單介紹，幫助學(xué)生理解兩者的區(qū)別與聯(lián)系。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施

1.教學(xué)目標(biāo)

通過閱讀地圖、案例材料，描述壽光成為我國重要蔬菜基地的優(yōu)勢(shì)條件，理解農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇的自然因素和人文因素；通過對(duì)比分析壽光與海南蔬菜基地的優(yōu)缺點(diǎn)，將空間分析思維與區(qū)域視角結(jié)合起來，體現(xiàn)區(qū)位認(rèn)知要求；通過分析山東壽光支援西藏日朗蔬菜基地的建設(shè)的案例，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移應(yīng)用能力，同時(shí)擴(kuò)展學(xué)生的學(xué)科視野，培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)。

2.教學(xué)重難點(diǎn)

本節(jié)教學(xué)重點(diǎn)是“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素”，難點(diǎn)是“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的變化對(duì)農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇的影響”，特別是時(shí)空變化導(dǎo)致農(nóng)業(yè)區(qū)位主要因素或限制因素的變化。

3.教學(xué)媒體與資源的選擇與應(yīng)用

教學(xué)采用課件，壽光蔬菜和白朗蔬菜基地發(fā)展的案例視頻、我國的地形、河流、氣候等專題地圖。

4.教學(xué)方法

案例教學(xué)法、問題式教學(xué)法、探究式教學(xué)法。

5.教學(xué)實(shí)施過程

教學(xué)實(shí)施過程如表1所示。

6.教學(xué)評(píng)價(jià)與反思

本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)以壽光蔬菜的發(fā)展為載體，將生活中的地理引入課堂，采用一“境”到底的方式激發(fā)學(xué)生的探究興趣、引導(dǎo)學(xué)生深入思考和探究地理問題，展示了地理學(xué)科的獨(dú)特魅力。同時(shí)，配套的學(xué)習(xí)任務(wù)單提供了比較全面的地圖和文字材料，內(nèi)容豐富，材料與設(shè)問邏輯關(guān)系明顯，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)比較符合學(xué)生的認(rèn)知水平。本節(jié)課通過真實(shí)情景的問題設(shè)計(jì)，充分體現(xiàn)新課改以學(xué)生為主體的教學(xué)要求，教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作探究精神。與此同時(shí)，通過壽光蔬菜產(chǎn)業(yè)助力西藏鄉(xiāng)村振興、脫貧攻堅(jiān)的真實(shí)案例，讓學(xué)生真切感受到地理學(xué)科服務(wù)社會(huì)、服務(wù)人民的學(xué)科特征，體現(xiàn)地理育人價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 崔允漷.新時(shí)代 新課程 新教學(xué)［J］.教育發(fā)展研究，2020，40（18）：3.

［2］ 李曉雪.高中地理課堂問題式教學(xué)的有效性研究［D］.武漢：華中師范大學(xué)，2019.

［3］ 張美絢.高中地理教學(xué)融合勞動(dòng)教育的策略——以“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素及其變化”為例［J］.地理教育，2023（1）：56-59.

［4］ 肖顯楊，徐夢(mèng)蘭，楊新斌，等.“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素”教學(xué)設(shè)計(jì)（人教版）［J］.地理教育，2020（S1）：101-102.

［5］ 龍珍玉.指向綜合思維培養(yǎng)的“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素”問題式教學(xué)設(shè)計(jì)［J］.地理教育，2022（7）：23-26.