邱少雯

摘? 要：《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出要從語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)及學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。其中閱讀教學(xué)可以有效發(fā)揮培育效用，教師開展閱讀教學(xué)，不僅能鍛煉學(xué)生的閱讀技能，活躍他們的思維，還能提升其綜合素質(zhì)。而文本解讀在閱讀教學(xué)中起著舉足輕重的作用，可以有效提升閱讀教學(xué)的實(shí)效性。文章基于同課異構(gòu)角度，探索動(dòng)態(tài)化、結(jié)構(gòu)化的文本解讀策略，以有效引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)理解、實(shí)踐應(yīng)用，從而遷移創(chuàng)新，進(jìn)而提升學(xué)生的閱讀水平和英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：同課異構(gòu)角度；高中英語(yǔ)；閱讀文本

閱讀指的是讀者根據(jù)自身知識(shí)程度，用一定的閱讀方式對(duì)文本進(jìn)行解讀，并與作者展開互動(dòng)的一個(gè)過程，其具有復(fù)雜性和主動(dòng)性。文本中包含大量豐富的內(nèi)容，其中還蘊(yùn)含了作者的態(tài)度、情感與價(jià)值觀。閱讀教學(xué)就是采用引導(dǎo)的方式，讓學(xué)生通過閱讀來理解文本，并感悟文本內(nèi)涵，從中獲取知識(shí)。對(duì)閱讀教學(xué)中的文本進(jìn)行解讀，可以很好地鍛煉學(xué)生閱讀能力，培養(yǎng)其積極的情感、態(tài)度及價(jià)值觀。實(shí)際教學(xué)中，部分教師對(duì)文本的解讀還停留在單一、程式化階段，文本解讀的內(nèi)涵還比較淺顯。這樣的教學(xué)方式不僅不能將文本中包含的內(nèi)容挖掘出來，還大幅降低了閱讀教學(xué)的質(zhì)量。同課異構(gòu)教學(xué)方式的提出，是對(duì)教學(xué)原理及規(guī)律的進(jìn)一步闡述，督促教師升級(jí)教學(xué)理念，不斷更新教學(xué)方式，進(jìn)一步完善教學(xué)結(jié)構(gòu)。

一、通過明確教學(xué)目標(biāo)和聚焦文本主線，解讀英語(yǔ)閱讀文本

（一）解析明確教學(xué)目標(biāo)和聚焦文本主線

閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)解讀是關(guān)鍵，解讀程度直接影響著教學(xué)高度。在閱讀之前，教師需要明確閱讀教學(xué)目標(biāo)，首先教師要明確該內(nèi)容需要向?qū)W生傳達(dá)什么，學(xué)生應(yīng)該掌握哪些內(nèi)容。同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行一個(gè)明確的引導(dǎo)，讓學(xué)生盡快融入閱讀教學(xué)中。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)時(shí)，可以遵循精確、有趣、相關(guān)等原則，讓學(xué)生的思維得到激發(fā)，讓其聯(lián)想到自己已有的知識(shí)儲(chǔ)備，進(jìn)入話題。學(xué)生有了閱讀思維，才能在后續(xù)的閱讀中順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師引導(dǎo)學(xué)生時(shí)，可以多選擇一些相關(guān)的知識(shí)背景，讓學(xué)生思維更活躍，從而學(xué)生的閱讀就會(huì)變得更簡(jiǎn)單。

高中英語(yǔ)教師采用聚焦文本主線的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，可以進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)生的閱讀。文本主線需要根據(jù)文本進(jìn)行提煉，然后根據(jù)主線對(duì)閱讀任務(wù)進(jìn)行設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)時(shí)需將側(cè)重點(diǎn)明確出來，比如文本中作者所要表達(dá)的觀點(diǎn)和思想，根據(jù)文本可以提煉出的關(guān)鍵信息，文本中人物和事件的發(fā)展情況等，主線明確，對(duì)學(xué)生的閱讀有很大的幫助。學(xué)生便可以根據(jù)主線內(nèi)容對(duì)文本進(jìn)行有效梳理，更好地解讀文本，實(shí)現(xiàn)有效閱讀。

（二）明確教學(xué)目標(biāo)和聚焦文本主線的策略解讀

1. 明確教學(xué)目標(biāo)

例如，教師在教學(xué)人教2019版必修2第一單元“From Problems to Solutions”一課內(nèi)容時(shí)，基于同課異構(gòu)角度，兩名教師根據(jù)自己的教學(xué)風(fēng)格、理解和實(shí)際情況帶領(lǐng)學(xué)生開啟文本探索之旅。

教師一：教師展示幾張遷移阿布辛貝神廟和修建阿斯旺大壩的圖片，讓學(xué)生看文章標(biāo)題和插圖，預(yù)測(cè)文章內(nèi)容，并思考標(biāo)題“From problems to solutions”中的“problems”和“solutions”有可能分別指什么。教師引導(dǎo)學(xué)生在明確教學(xué)目標(biāo)的前提下快速默讀文本，檢測(cè)預(yù)測(cè)結(jié)果。然后教師拋出第二個(gè)教學(xué)目標(biāo)及任務(wù)：分析文本結(jié)構(gòu)。為實(shí)現(xiàn)這個(gè)教學(xué)目標(biāo)，教師引導(dǎo)學(xué)生找出每段的主題句，并圈出關(guān)鍵詞。通過關(guān)鍵詞“challenge”“proposal”“protests”“success”“brought together”“spirit”構(gòu)架出文本結(jié)構(gòu)“problems—solutions—inspiration”。明確各環(huán)節(jié)教學(xué)目標(biāo)及任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本分層解讀，對(duì)學(xué)生閱讀有極大幫助。

教師二：教師在開展教學(xué)之前給學(xué)生展示一段與文本內(nèi)容有關(guān)的視頻，如阿斯旺大壩的建設(shè)和文物的保護(hù)等，學(xué)生看完視頻內(nèi)容后，教師提問：“Do you know what kind of contradiction exists between the construction of the Aswan Dam and the protection of cultural relics？”對(duì)教師的提問，學(xué)生會(huì)思考為什么兩者有聯(lián)系。教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生明白這節(jié)課的主要目的就是對(duì)這篇文本進(jìn)行深入解讀，并從解讀的過程中掌握文本內(nèi)容，達(dá)到學(xué)習(xí)目的。

兩名教師在教學(xué)時(shí)，均明確了教學(xué)目的，通過提問提示，讓學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容有所了解，再在教師逐層引導(dǎo)下展開文本解讀，從而有助于學(xué)生快速理解和閱讀文本。

2. 聚焦文本主線

例如，教師在教學(xué)人教2019版必修2第五單元“The Virtual Choir”一課時(shí)，便可以采用聚焦主線的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教導(dǎo)。這篇文本的主線是：虛擬合唱團(tuán)的優(yōu)勢(shì)—虛擬合唱團(tuán)的創(chuàng)始人—虛擬合唱團(tuán)的由來—一句話總結(jié)虛擬合唱團(tuán)的絕妙之處。教師開展教學(xué)時(shí)，便可以根據(jù)這一主線引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本解讀。

教師一：在對(duì)文本進(jìn)行教學(xué)前，教師將文章的每一段均標(biāo)注序號(hào)，然后打亂序號(hào)，將文章展現(xiàn)到學(xué)生面前，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀后排序。學(xué)生在閱讀之前，教師將文章主線告知學(xué)生，并讓學(xué)生根據(jù)主線方向?qū)⒋騺y的文章進(jìn)行排序。學(xué)生第一輪排序結(jié)束，教師讓學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行閱讀，學(xué)生閱讀后審核自己的排序是否符合文章主線，若不符合，需進(jìn)行修改，修改后再與文本內(nèi)容進(jìn)行對(duì)照，看學(xué)生是否已經(jīng)掌握文章主線，并根據(jù)主線內(nèi)容解讀文本。

教師二：教師在開展教學(xué)前，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，并將文章分成多個(gè)片段打亂后分發(fā)給小組成員，讓所有成員閱讀，在對(duì)自己的片段進(jìn)行閱讀后小組討論，經(jīng)討論后進(jìn)行匯總，根據(jù)匯總結(jié)果將文章進(jìn)行重新組合，并對(duì)比主線內(nèi)容，看討論得出的結(jié)果是否符合主線，若不符，可以再討論，直到符合為止，再根據(jù)主線內(nèi)容對(duì)文本進(jìn)行解讀，此時(shí)學(xué)生更容易理解。

兩名教師均使用了聚焦主線的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀引導(dǎo)，但是兩者方式并不同，無論哪種方式，都讓學(xué)生對(duì)文本有了更深入的理解，實(shí)現(xiàn)了文本解讀。

二、通過多維度視角和讀后活動(dòng)，解讀英語(yǔ)閱讀文本

（一）解析多維度視角和讀后活動(dòng)

所謂多維度視角，就是教師在給學(xué)生教學(xué)時(shí)，從多個(gè)角度引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行解讀。文本包含了很多內(nèi)容，有情感、有知識(shí)，需要教師與學(xué)生一起發(fā)掘。教師引導(dǎo)學(xué)生解讀好文本，相當(dāng)于對(duì)文本進(jìn)行二次創(chuàng)作，也是對(duì)教師和學(xué)生智慧的展現(xiàn)。作為施教主體，教師要從多個(gè)角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，激發(fā)其個(gè)性思維，對(duì)閱讀文本進(jìn)行個(gè)性解讀。學(xué)生個(gè)性思維的激發(fā)，能讓其從多角度對(duì)文本進(jìn)行閱讀理解，對(duì)提高閱讀教學(xué)質(zhì)量有積極作用。

高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，讀后活動(dòng)對(duì)鞏固學(xué)生的閱讀能力有極大的幫助，讀后活動(dòng)的開展可以采用多種形式，讓學(xué)生在活動(dòng)中了解自己的閱讀情況，強(qiáng)化其思維能力的同時(shí)提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。此外，讀后活動(dòng)的設(shè)計(jì)，還能培養(yǎng)學(xué)生的批判能力，提升學(xué)生的積極性。讀后活動(dòng)的開展，讓學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行深層挖掘，有利于學(xué)生日后的閱讀學(xué)習(xí)。

（二）多維度視角和讀后活動(dòng)的策略解讀

1. 多維度視角解讀

以“From Problems to Solutions”為例，教師在進(jìn)行該課內(nèi)容教學(xué)時(shí)，采用多維度引導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)本課內(nèi)容有更全面、更深入的理解，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)的過程中，允許學(xué)生發(fā)散思維，發(fā)表自己的見解，培養(yǎng)其個(gè)性思維與批判性思維。教師不要直接判斷學(xué)生的對(duì)錯(cuò)，而是換個(gè)角度進(jìn)行引導(dǎo)，讓其逐漸回歸正題。教師激發(fā)學(xué)生的個(gè)性解讀能力，深挖文本內(nèi)容，對(duì)閱讀教學(xué)有重要意義。

教師一：教學(xué)開始前，教師在課堂上引入申遺成功的良渚遺址，并向?qū)W生介紹該遺址，從而引出文章第一段內(nèi)容。教師給學(xué)生解讀第一段內(nèi)容時(shí)，通過設(shè)置問題引出文章的主題，此時(shí)，教師可以讓學(xué)生提煉文章主題，并發(fā)表自己的意見，教師再根據(jù)學(xué)生的發(fā)表情況逐層進(jìn)行引導(dǎo)，“Why did the proposal lead to protests？What did the government do with the problem？”對(duì)文本進(jìn)行解讀，教師也可以從其他視角對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓其逐漸進(jìn)入文本內(nèi)容，達(dá)到解讀的效果。

教師二：開展教學(xué)前，教師先向?qū)W生提問：“Do you solve or avoid problems when you encounter them？”教師提問，學(xué)生思考：“為什么老師一上課就提出面對(duì)問題是解決還是逃避？”思考片刻，教師繼續(xù)從多個(gè)角度引導(dǎo)學(xué)生，如：“是否遇到困境就意味著特別不幸？遇到矛盾如何權(quán)衡利弊？”并且引導(dǎo)學(xué)生：“Problems are not scary.Where there are problems，there is progress，and sometimes the problem itself is the answer.”借此引導(dǎo)學(xué)生帶著思考閱讀文本，了解埃及政府在面對(duì)保護(hù)和發(fā)展時(shí)是如何解決問題的。

兩名教師均從多維度引導(dǎo)學(xué)生，只是引導(dǎo)的方向不同，但都達(dá)到了教學(xué)目的。教師還可以從主題、標(biāo)題、作者意圖、語(yǔ)言風(fēng)格、文本框架等多維度、多視角對(duì)文本進(jìn)行解讀，與作者積極進(jìn)行對(duì)話與交流。

2. 開展讀后活動(dòng)

例如，教師在教學(xué)“The Virtual Choir”一課時(shí)，不僅要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行初步閱讀，還要在閱讀后進(jìn)行鞏固，加深對(duì)文本內(nèi)容的理解，從而遷移創(chuàng)新。

教師一：在學(xué)完“The Virtual Choir”這篇課文之后，教師引導(dǎo)學(xué)生完成一個(gè)讀后活動(dòng)，即寫讀后感。學(xué)生可以隨意發(fā)揮，將自己所想全部表達(dá)出來，完成讀后感，學(xué)生之間相互交換進(jìn)行批閱，并在批閱的過程中找出對(duì)方表達(dá)的閃光之處及不足之處。學(xué)生之間互相評(píng)價(jià)，可以讓其對(duì)文本有更深的理解，同時(shí)還能在同學(xué)互相幫助的前提下，了解自己解讀文本的不足之處。交換讀后感完成后，為使學(xué)生更好解讀文本，教師舉行模擬虛擬合唱的活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)虛擬合唱有更深的了解。

教師二：閱讀結(jié)束，教師組織學(xué)生說出自己心目中的虛擬合唱團(tuán)，同時(shí)說出自己最想合唱的歌手，學(xué)生對(duì)文本的解讀程度，影響其描述心目中的虛擬合唱團(tuán)，因此，教師根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)判斷其對(duì)文本的解讀情況。教師還讓學(xué)生分組開展辯論賽，辯題：Does a virtual choir really bring people together？Why or why not？通過讀后活動(dòng)，教師不僅能檢驗(yàn)學(xué)生的文本解讀情況，還激活了學(xué)生思維，訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)言組織和表達(dá)能力，提高文本解讀的教學(xué)質(zhì)量。

三、通過整體閱讀，落實(shí)英語(yǔ)閱讀文本解讀

（一）解析整體閱讀

高中英語(yǔ)閱讀文本解讀能夠通過整體閱讀進(jìn)一步落實(shí)，整體閱讀包含了閱讀的整個(gè)過程，即閱讀前、中、后。閱讀之前屬于文本導(dǎo)入階段，這一階段無固定模式，教師可以通過交談或者游戲等形式進(jìn)入教學(xué)主題，此階段的主要目的在于吸引學(xué)生的注意力，激活英語(yǔ)閱讀文本相關(guān)知識(shí)，確定學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)。進(jìn)入閱讀（讀中），教師需引導(dǎo)學(xué)生向更深的方向進(jìn)展，讓學(xué)生讀中解惑，提升認(rèn)知度。讀后是對(duì)文本解讀的總結(jié)階段，通過閱讀，學(xué)生需以自己的方式表達(dá)文本，以展示自己對(duì)閱讀文本的解讀程度。

（二）整體閱讀策略解讀

例如，教師在教學(xué)“From Problems to Solutions”一課時(shí)，便可以通過整體閱讀的方式引導(dǎo)學(xué)生落實(shí)閱讀文本解讀。

教師一：閱讀之前，以交談的方式給學(xué)生介紹阿斯旺大壩、文物保護(hù)等相關(guān)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勛约赫J(rèn)識(shí)的阿斯旺大壩，分享文物保護(hù)相關(guān)知識(shí)。交談過程中，教師便可以趁著學(xué)生當(dāng)時(shí)的熱情將其引入到閱讀文本內(nèi)容上來，逐漸進(jìn)入文本閱讀狀態(tài)。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容深入閱讀，閱讀過程中，教師觀察每個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)并積極引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生提出的疑問耐心解答，分析學(xué)生的閱讀狀態(tài)，給學(xué)生提建議，幫助其盡快理解閱讀內(nèi)容。閱讀結(jié)束讓學(xué)生總結(jié)，通過總結(jié)，教師可掌握學(xué)生解讀情況，以調(diào)整后續(xù)教學(xué)。

教師二：閱讀前，借助“開火車”游戲讓每一位學(xué)生說出阿斯旺大壩的一個(gè)特點(diǎn)或者文物保護(hù)的一個(gè)好處，通過“開火車”游戲，教師可以將學(xué)生引入文本閱讀中，讓學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行深入閱讀。教師先讓學(xué)生自行閱讀文本內(nèi)容，學(xué)生閱讀完一遍后，教師提問，以了解學(xué)生的閱讀情況，然后再根據(jù)實(shí)際情況帶領(lǐng)學(xué)生強(qiáng)化閱讀，最后又讓學(xué)生自己閱讀并總結(jié)。閱讀結(jié)束，讓學(xué)生展示自己的成果，教師根據(jù)實(shí)情判斷，將閱讀文本解讀進(jìn)一步落實(shí)。

四、結(jié)語(yǔ)

在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，采用同課異構(gòu)的方式有助于提升閱讀教學(xué)質(zhì)量，此教學(xué)方式具有針對(duì)性，不僅對(duì)教師教學(xué)具有積極作用，對(duì)優(yōu)化學(xué)生的閱讀也有很大幫助。閱讀文本在高中英語(yǔ)教學(xué)中占重要位置，對(duì)文本進(jìn)行有效解讀，才能提高教學(xué)的有效性。同課異構(gòu)背景下，教師更能找出提高教學(xué)質(zhì)量的方式，不斷更新改進(jìn)，幫助學(xué)生在課堂上能正確解讀教學(xué)文本，提高文本閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

［1］范英. 同課異構(gòu)視角下的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)對(duì)比與糾偏［J］. 福建教育，2023（02）：53-55.

［2］孫炳芳. 從一次同課異構(gòu)活動(dòng)看高中英語(yǔ)主題式閱讀教學(xué)［J］. 教育視界，2021（33）：69-73.

［3］楊柳，何澤. 基于主題意義探究的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐：以三堂同課異構(gòu)課為例［J］. 英語(yǔ)教師，2021，21（13）：139-144.

［4］孫奕. 同課異構(gòu)在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探究［J］. 文科愛好者：教育教學(xué)，2021（01）：134-135.

（責(zé)任編輯：鄒宇銘）