譚自強(qiáng) 姚姝倫 劉靖 劉海濤

河南大學(xué)體育學(xué)院 河南開封 475001

體育測(cè)量學(xué)是一門專注于發(fā)展與應(yīng)用各種測(cè)量和評(píng)估運(yùn)動(dòng)性能的新興課程，是體育教師、運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)專家等體育從業(yè)者的必備知識(shí)。Dick&Carey系統(tǒng)教學(xué)模型是由美國(guó)大學(xué)教授Walter Dick 和其助手Lou Carey 教授，在20 世紀(jì)末的美國(guó)教育和文化背景下，結(jié)合自身多年來的教學(xué)實(shí)踐和理論研究得出的產(chǎn)物。Dick&Carey 模型是典型的基于行為主義的教學(xué)系統(tǒng)開發(fā)模式，認(rèn)為教學(xué)過程是多種要素組成的復(fù)雜系統(tǒng)，因此，必須以系統(tǒng)方法論作為設(shè)計(jì)教學(xué)的指導(dǎo)思想，把教學(xué)過程視為一個(gè)整體，通過優(yōu)化教學(xué)過程來提高教學(xué)的效果、效率和吸引力［1］。目前，以云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等為代表的先進(jìn)技術(shù)正深刻影響著課程教學(xué)形態(tài)?！皹?gòu)建以學(xué)生為中心的智慧化教學(xué)環(huán)境，加快推進(jìn)高校人才培養(yǎng)模式，打造具高階性、前瞻性的課堂”是國(guó)家信息化戰(zhàn)略的重要組成，是實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的必要手段［2］。因此，把Dick&Carey 模型與體育測(cè)量學(xué)MOOC 教學(xué)相融合，是智慧教育、智慧課堂的有益探索，凸顯了教學(xué)形式的時(shí)代性、前瞻性，順應(yīng)了《教育信息化2.0 行動(dòng)計(jì)劃》，將有助于體育教學(xué)的高質(zhì)量可持續(xù)發(fā)展。

1 理論背景

1.1 Dick&Carey模型

Dick&Carey 模型共分為10 個(gè)步驟，具體設(shè)計(jì)模式（見圖1）如下［3］，分別為評(píng)估需求確定目的、對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析、對(duì)學(xué)生進(jìn)行分析、編寫教學(xué)目標(biāo)、開發(fā)教學(xué)評(píng)估工具、制定教學(xué)策略、開發(fā)和選取教學(xué)材料、教學(xué)評(píng)價(jià)（形成性評(píng)價(jià)）、修改教學(xué)、設(shè)計(jì)和進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)。本文把以上10個(gè)步驟從設(shè)計(jì)意義上進(jìn)行歸納，分為分析教學(xué)需求、學(xué)習(xí)目標(biāo)編寫、教學(xué)策略設(shè)計(jì)、教學(xué)材料選擇、教學(xué)評(píng)價(jià)5個(gè)部分。下面將按照上述5個(gè)部分把Dick&Carey模型與體育測(cè)量學(xué)MOOC進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，設(shè)計(jì)一個(gè)新型體育測(cè)量學(xué)MOOC教學(xué)系統(tǒng)。

圖1 Dick&Carey系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)模式

1.2 體育測(cè)量學(xué)與MOOC

體育測(cè)量學(xué)是集自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)于一體的交叉性綜合型課程。它集統(tǒng)計(jì)學(xué)、評(píng)價(jià)學(xué)、測(cè)量學(xué)于一體，與運(yùn)動(dòng)生理學(xué)、體育統(tǒng)計(jì)學(xué)等學(xué)科聯(lián)系密切。體育測(cè)量學(xué)課程具有獨(dú)特的理論體系和實(shí)踐方法，是體育教學(xué)、科學(xué)選材必不可少的理論基礎(chǔ)，是體育科研工作的重要工具之一［4］。

MOOC 是“Massive Online Open Course”的縮寫，通常被譯為“慕課”，起源于21世紀(jì)初聯(lián)合國(guó)教科文組織提出的“開放教育資源運(yùn)動(dòng)”，是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代所誕生的新型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，該平臺(tái)以網(wǎng)絡(luò)為載體和媒介，集所有主流課程為一體，全部課程面向社會(huì)免費(fèi)開放，不受時(shí)間空間約束，學(xué)生可以獨(dú)立自主進(jìn)行線上網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，以滿足自身學(xué)習(xí)需求。

截至2022年底，我國(guó)上線慕課數(shù)量達(dá)到6.19萬門，注冊(cè)用戶達(dá)到4.02億，學(xué)習(xí)人數(shù)達(dá)到9.79億人次，慕課數(shù)量和學(xué)習(xí)人數(shù)均居世界第一，且保持快速增長(zhǎng)態(tài)勢(shì)。但2022 年底慕課平臺(tái)開放的體育類在線課程僅388門，其中國(guó)家精品在線開放課程僅27門。體育測(cè)量學(xué)作為科學(xué)選材等體育科研類工作的重要工具之一，卻在慕課教學(xué)平臺(tái)和其他網(wǎng)絡(luò)線上教學(xué)平臺(tái)中沒有一席之地。因此，體育測(cè)量學(xué)課程應(yīng)該順應(yīng)智慧教育的要求，在MOOC等網(wǎng)絡(luò)線上平臺(tái)進(jìn)行開拓創(chuàng)新，讓更廣泛的人群接觸到系統(tǒng)全面的線上體育測(cè)量學(xué)課程，這對(duì)掌握體育測(cè)量學(xué)相關(guān)知識(shí)和操作技能有著重要的實(shí)踐意義。

2 Dick&Carey模型對(duì)體育測(cè)量學(xué)MOOC設(shè)計(jì)的作用

2.1 有助于設(shè)定明確的教學(xué)目標(biāo)

課程設(shè)計(jì)是提高教學(xué)效率、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和提升教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)和前提［5］，教學(xué)目標(biāo)對(duì)課程設(shè)計(jì)發(fā)揮著指引作用。由于MOOC 具有自主性強(qiáng)的特點(diǎn)，學(xué)生可以自主決定學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)程度［6］，制定明確的教學(xué)目標(biāo)，更好地讓MOOC 發(fā)揮人才培養(yǎng)的作用。在體育測(cè)量學(xué)MOOC 設(shè)計(jì)中，Dick&Carey 模型強(qiáng)調(diào)需求分析的重要性，教師通過需求分析階段了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、背景和目標(biāo)，這有助于明確教學(xué)目標(biāo)，使其與學(xué)生的需求和期望相符。教學(xué)內(nèi)容分析是Dick&Carey 模型的關(guān)鍵步驟之一，通過對(duì)體育測(cè)量學(xué)的核心概念、理論和實(shí)踐技能進(jìn)行分析，教師可以確定學(xué)生需要掌握的具體知識(shí)和技能，從而為設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)提供基礎(chǔ)。課程規(guī)劃是對(duì)課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)等要素進(jìn)行預(yù)先規(guī)定和系統(tǒng)設(shè)計(jì)的過程［7］。教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的編寫步驟，明確描述學(xué)習(xí)目標(biāo)的表現(xiàn)、要求和水平，以指導(dǎo)課程規(guī)劃的具體實(shí)施。

2.2 有助于提升學(xué)生的參與度

在體育測(cè)量學(xué)MOOC 設(shè)計(jì)中，可以采用多樣化的教學(xué)策略，如視頻講座、案例分析、實(shí)踐任務(wù)和在線討論等。多樣化的教學(xué)形式和活動(dòng)有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)效果［8］。學(xué)生通過觀看視頻、參與案例分析和討論，與教師和其他學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。同時(shí)，通過在線討論、協(xié)作項(xiàng)目和虛擬實(shí)驗(yàn)等方式創(chuàng)建互動(dòng)性的學(xué)習(xí)環(huán)境，可以使學(xué)生參與討論、分享經(jīng)驗(yàn)、提出問題和解決問題，這種互動(dòng)性的學(xué)習(xí)環(huán)境能夠促進(jìn)學(xué)生之間的交流和合作，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力和參與度。

2.3 有助于增強(qiáng)個(gè)性化學(xué)習(xí)體驗(yàn)

Dick&Carey模型強(qiáng)調(diào)根據(jù)學(xué)生的需求和背景選擇適合的教學(xué)策略。在體育測(cè)量學(xué)MOOC 設(shè)計(jì)中，設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)通過問卷調(diào)查等方法，收集學(xué)生的先前知識(shí)水平和學(xué)習(xí)偏好等背景信息，了解不同人群的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和時(shí)空差異，為體育測(cè)量學(xué)MOOC 設(shè)計(jì)定制化的學(xué)習(xí)提供理論依據(jù)，讓學(xué)生可以根據(jù)自己的節(jié)奏、興趣和自身需求，選擇適合自己的學(xué)習(xí)單元或主題，從而提高學(xué)習(xí)效果和滿意度。

2.4 有助于提高教學(xué)質(zhì)量與效果

Dick&Carey 模型中，教學(xué)內(nèi)容分析和教學(xué)目標(biāo)的編寫步驟，有助于指導(dǎo)教師設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供明確的學(xué)習(xí)方向，幫助學(xué)生自我評(píng)估。通過形成性評(píng)價(jià)進(jìn)行反饋，教師可以及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并根據(jù)評(píng)估結(jié)果進(jìn)行教學(xué)修改和調(diào)整，使其與學(xué)生的需求和期望相匹配，從而提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果。

3 基于Dick&Carey 模型的體育測(cè)量學(xué)MOOC教學(xué)設(shè)計(jì)過程

3.1 分析教學(xué)需求

3.1.1 分析教學(xué)內(nèi)容

教師將對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)分析，對(duì)體育測(cè)量學(xué)的核心概念、原理以及運(yùn)動(dòng)生物力學(xué)的測(cè)量方法和技術(shù)等進(jìn)行深入研究，將人體形態(tài)機(jī)能、身體素質(zhì)、運(yùn)動(dòng)能力諸因素在測(cè)量評(píng)價(jià)理論與方法指導(dǎo)下有機(jī)地結(jié)合［4］。讓教學(xué)目標(biāo)從單一的知識(shí)、技能傳授目標(biāo)，轉(zhuǎn)變?yōu)樽非笾R(shí)技能與教學(xué)、訓(xùn)練和科研應(yīng)用相結(jié)合的目標(biāo)［4］，使得體育測(cè)量學(xué)與MOOC緊密結(jié)合，以確保教學(xué)的系統(tǒng)性和有效性。

3.1.2 分析學(xué)生及其背景

通過對(duì)教學(xué)對(duì)象的分析，教師將收集不同群體的背景信息，包括先前知識(shí)、技能水平、學(xué)習(xí)偏好和學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)特點(diǎn)進(jìn)行人群劃分，從而開展課程設(shè)計(jì)。對(duì)于初學(xué)者，教師可以重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)體育測(cè)量學(xué)的基本概念和原理，以幫助構(gòu)建起對(duì)該領(lǐng)域的基礎(chǔ)認(rèn)知，包括體育測(cè)量學(xué)的定義、基本的測(cè)量技術(shù)等一系列基礎(chǔ)認(rèn)知。對(duì)于具有一定背景知識(shí)的學(xué)生，教師可以更深入地探討高級(jí)的測(cè)量技術(shù)和應(yīng)用，如不確定度分析、測(cè)量誤差校正等。根據(jù)不同人群的特點(diǎn)，教師可以及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的難度和深度，以確保學(xué)生能夠逐步構(gòu)建起對(duì)體育測(cè)量學(xué)的全面理解，滿足不同人群對(duì)體育測(cè)量學(xué)的學(xué)習(xí)需求。

3.2 學(xué)習(xí)目標(biāo)編寫

在這一階段，教師將對(duì)體育測(cè)量學(xué)的核心概念、原理和技能進(jìn)行深入研究和梳理，并進(jìn)一步細(xì)分出具體的子概念和技能要素，結(jié)合學(xué)生的背景、興趣和學(xué)習(xí)能力，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)的難易程度和層次。在編寫教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教育者還需要考慮學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的邏輯關(guān)系和層次結(jié)構(gòu)，可以將教學(xué)目標(biāo)分為基本測(cè)量概念、測(cè)量?jī)x器的使用、測(cè)量誤差和不確定度等方面。這樣分類可以有效幫助教師將學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行系統(tǒng)化組織和安排，形成一個(gè)層次結(jié)構(gòu)，以確保學(xué)生能夠逐步理解相關(guān)的測(cè)量定義、測(cè)量單位，正確掌握不同測(cè)量?jī)x器的操作方法。

3.3 教學(xué)策略設(shè)計(jì)

在設(shè)計(jì)教學(xué)策略步驟的過程中，對(duì)于體育測(cè)量學(xué)MOOC 的設(shè)計(jì)，可采用多種教學(xué)策略相結(jié)合的方式。首先，精心制作的教學(xué)視頻能夠有效地向?qū)W生傳授體育測(cè)量學(xué)的理論知識(shí)和實(shí)際應(yīng)用技巧。其次，教師可以采用實(shí)例分析的教學(xué)策略，通過真實(shí)的案例將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行可視化分析，讓學(xué)生參與到解決實(shí)際問題的過程中，培養(yǎng)其分析和解決問題的能力。這種策略可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中能夠更好地理解和應(yīng)用體育測(cè)量學(xué)的知識(shí)［9］。另外，為了提升學(xué)生的參與感和互動(dòng)度，教師可以依托課程知識(shí)，設(shè)置在線討論和練習(xí)題搶答環(huán)節(jié)，增加學(xué)生之間的交流和討論，從而深入理解體育測(cè)量學(xué)的知識(shí)。練習(xí)題搶答環(huán)節(jié)可以高效地幫助學(xué)生鞏固所學(xué)內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)自身的薄弱環(huán)節(jié)，進(jìn)行及時(shí)糾正，并提高學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)策略的選擇中，教師還應(yīng)充分考慮不同人群的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和偏好，全面高效利用MOOC平臺(tái)所提供的功能和工具，與體育測(cè)量學(xué)課程密切結(jié)合。

3.4 教學(xué)材料選擇

在選擇體育測(cè)量學(xué)MOOC 教學(xué)材料的過程中，應(yīng)基于教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)，注重可視化效果，以及不同人群的特點(diǎn)和需求，提供有效和豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。首先，文字和圖像是最基本的教學(xué)材料，教師可以向?qū)W生解釋理論知識(shí)、展示實(shí)際測(cè)量設(shè)備或數(shù)據(jù)圖表等內(nèi)容。其次，視頻和演示是傳達(dá)實(shí)際測(cè)量過程、技術(shù)操作和案例分析的強(qiáng)大工具。通過展示實(shí)際的測(cè)量過程、儀器操作和實(shí)例分析，教師可以提供更為直觀具體的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，幫助學(xué)生更好地理解和應(yīng)用所學(xué)的測(cè)量技術(shù)和方法。此外，運(yùn)用多媒體互動(dòng)工具和虛擬實(shí)驗(yàn)工具可以為學(xué)生提供進(jìn)行虛擬實(shí)驗(yàn)和模擬測(cè)量的機(jī)會(huì)，鍛煉實(shí)際操作技能和分析能力，可以有效增強(qiáng)學(xué)生的參與度和互動(dòng)性。最后，教師需要根據(jù)學(xué)生的反饋和評(píng)估結(jié)果，不斷優(yōu)化和改進(jìn)教學(xué)材料。通過收集意見和建議，教師可以了解學(xué)生對(duì)教學(xué)材料的使用體驗(yàn)和效果，并對(duì)教學(xué)材料加以設(shè)計(jì)調(diào)整和改進(jìn)，以提高教學(xué)質(zhì)量和效果，這樣可以極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使課堂參與度得到顯著提高，師生互動(dòng)變得更加容易，學(xué)生接受知識(shí)的程度將明顯好于傳統(tǒng)課堂［10］。

3.5 教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)考核內(nèi)容是教師進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)的重要依據(jù)，在期末考試后形成總結(jié)性評(píng)價(jià)。原則上，教師應(yīng)采用形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)定考核標(biāo)準(zhǔn)：知識(shí)考試（40%）+課內(nèi)項(xiàng)目（30%）+課外項(xiàng)目（30%）［10］。

3.5.1 形成性評(píng)價(jià)

教師可以通過在線測(cè)驗(yàn)的形式進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)。通過定期的測(cè)驗(yàn)和練習(xí)，教師可以評(píng)估學(xué)生對(duì)體育測(cè)量學(xué)概念、原理和技術(shù)的掌握程度這一過程也可以幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，檢驗(yàn)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和應(yīng)用能力，并及時(shí)糾正錯(cuò)誤和強(qiáng)化薄弱環(huán)節(jié)。其次，MOOC 平臺(tái)提供的討論論壇和互動(dòng)交流功能是進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)的有力工具。因此，體育測(cè)量學(xué)MOOC中，教師可以設(shè)置在線論壇，鼓勵(lì)學(xué)生在其中討論和分享他們對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和觀點(diǎn)。此外，個(gè)人反思和自我評(píng)估是進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)的重要手段，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自身的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思，評(píng)估自己的學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)策略的有效性。學(xué)生可以通過撰寫反思日志、制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃和設(shè)定目標(biāo)等方式，自我評(píng)估自己的學(xué)習(xí)進(jìn)展，并在需要時(shí)進(jìn)行及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)。

3.5.2 總結(jié)性評(píng)價(jià)

首先，教師可以通過期末測(cè)驗(yàn)來評(píng)估學(xué)生對(duì)體育測(cè)量學(xué)知識(shí)和技能的掌握程度。期末測(cè)驗(yàn)可以覆蓋整個(gè)課程的內(nèi)容，涵蓋核心概念、實(shí)踐技能等，通過對(duì)學(xué)生綜合知識(shí)和技能的考核，教師可以了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的整體成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)成果。其次，綜合項(xiàng)目和作品展示也是進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)的重要方式。教師可以要求學(xué)生完成一個(gè)綜合項(xiàng)目，并撰寫報(bào)告，在MOOC平臺(tái)上進(jìn)行展示互動(dòng)交流，這樣的方法可以評(píng)估學(xué)生的綜合能力，包括實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)分析和溝通能力等。學(xué)生可以提交作業(yè)，展示他們對(duì)體育測(cè)量學(xué)知識(shí)和技能的應(yīng)用和理解情況。教師可以評(píng)估學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量、創(chuàng)意和邏輯性，從而了解學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和能力。

4 結(jié)語

課程實(shí)施效果的好壞，學(xué)生學(xué)習(xí)效率的高低，關(guān)鍵因素在于教師的課堂設(shè)計(jì)。本文以Dick&Carey教學(xué)模型為主要依據(jù)，在借鑒國(guó)外已有的研究成果的基礎(chǔ)上，從我國(guó)體育測(cè)量學(xué)課程教學(xué)實(shí)際現(xiàn)狀出發(fā)，對(duì)課程中的專業(yè)知識(shí)與操作技能特點(diǎn)進(jìn)行深度剖析，與Dick&Carey教學(xué)模型當(dāng)中歸納的5個(gè)部分進(jìn)行對(duì)照，重新進(jìn)行教學(xué)需求分析、學(xué)習(xí)目標(biāo)編寫、教學(xué)策略設(shè)計(jì)、教學(xué)材料選擇和教學(xué)評(píng)價(jià)。全面整合現(xiàn)代教育技術(shù)資源，以MOOC教學(xué)平臺(tái)為載體，力求滿足社會(huì)不同人群對(duì)體育測(cè)量學(xué)課程的學(xué)習(xí)需要，提高體育測(cè)量學(xué)課程的教學(xué)效果，積極響應(yīng)國(guó)家《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》的教學(xué)政策，加速《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》的布局。