張建霞

隨著國家陸續(xù)出臺相關政策文件，核心素養(yǎng)和勞動教育已然成為當下教育改革發(fā)展的熱門話題。核心素養(yǎng)視域下實施勞動教育，不僅是適應社會發(fā)展的必然要求，更是當下教育培養(yǎng)全面發(fā)展的人的客觀需求。中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)要求培養(yǎng)學生德智體美勞全面發(fā)展，而勞動教育對社會主義建設者和接班人的勞動精神面貌、勞動價值取向和勞動技能水平產生著直接影響。我校在“幸福”教育文化的熏陶下，構建勞動教育體系，打造“幸福農場”課程，促進學生的全面發(fā)展。

一、勞動教育：與時俱進的時代課題

2016年，教育部頒發(fā)《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，指出學生應具備的、能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。2020年，中共中央、國務院印發(fā)《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》，這是新時代加強勞動教育的綱領性文件，體現(xiàn)了新時代勞動教育理念，秉承了馬克思主義勞動教育觀，認為“生產勞動和教育的早期結合是改造現(xiàn)代社會的最強有力的手段之一”。習近平總書記立足新時代歷史方位，對勞動和勞動教育做出“讓勞動光榮、創(chuàng)造偉大成為鏗鏘的時代強音，讓勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗蔚然成風”的論述。

在幸福文化的熏陶下，學校開發(fā)了以幸福成長為目標，以勞動教育為路徑的幸福農場課程。自2015年教育部印發(fā)《關于加強中小學勞動教育的意見》以來，學校通過“幸福農場”勞動教育課程的開發(fā)與實施，讓學生經由參與、合作、勞作等親身體驗，實現(xiàn)對勞動教育的自主建構，從而喚醒學生的自主勞動渴望、激發(fā)學生的勞動探究愿望、點燃學生的勞動自覺意識、涵育學生的勞動精神和素養(yǎng)。

二、勞動課程：學科融合的校本課題

1.基于學科內容，明確幸福農場課程的頂層規(guī)劃

基于學?！肮蚕砩砷L”的辦學理念，在文綜教研組“在貫通中共享生命，在融合中遇見未來”的教研組文化的熏陶下，以滿足學生生命成長和未來發(fā)展的需求為目標，依托學校的小農場，我們開始探索政史地等多學科融合的跨學科課程。

勞動教育是最重要的路徑之一。由政教處牽頭，學校建立了勞動教育項目組，組建了專門負責的團隊，以保障課程規(guī)范、務實、有效的開發(fā)與實施；我們以濟南高新區(qū)“十三五”規(guī)劃立項課題“‘五育融合視域下的中小學‘三類五徑勞動教育課程開發(fā)與實踐”為抓手，架構勞動教育校本課程體系；奧體中路學校文綜組總體負責“幸福農場”課程的開發(fā)與實施工作，將課程與政治、地理、歷史、美術、綜合、傳統(tǒng)文化等學科內容相融合，保證了課程的落地和實施。

2.基于頂層規(guī)劃，明確勞動教育課程的目標

在課程開發(fā)之前，學校向師生、家長發(fā)放了1000份問卷，召開了多次座談會，多途徑了解孩子的興趣愛好和成長需求，發(fā)現(xiàn)學生對農耕種植、蔬果成長過程、美食共享等具有特別濃厚的興趣。于是，我們決定打破學科課程與活動課程、課堂教學與生產勞動之間的邊界，讓學生到勞動實踐中去學習，培養(yǎng)正確的勞動觀念和優(yōu)良的勞動品質，引導學生感受生命的意義，助推其生命意識的養(yǎng)成；同時，引領學生從愛探索到愛自然、愛生活、再到愛生命，在情感上螺旋式上升，為幸福成長賦能。

3.基于課程目標，開發(fā)勞動教育課程的內容

基于課程目標，以國家課程為基礎，我們確定構建以幸福成長為目標，以勞動教育為路徑的跨學科課程。我們的初稿名稱確定為“袁隆平：從你的全世界走過”，我們以“生命的意義在于創(chuàng)造和奉獻”為核心概念，從袁隆平的事跡說開去，第一課“農人”分為“看國士少年，風華正茂”、“君似雁隨陽，為民謀稻粱”兩項任務，引領學生感知生命的意義和價值；第二課“農事”分為“春種一粒粟”、“且待稻菽千層浪”和“做一粒好種子”三項任務，引領學生體驗農耕，以培養(yǎng)精神飽滿、自立自強、懂得幸福并具備終身追求幸福的能力的奧中少年（見圖1）。

當以選修課的形式實施這一項目時，我們采用隨機抽樣法進行了訪談調查，很多學生和教師都感覺“袁隆平：從你的全世界走過”這個課程內容豐富有趣，但是題目太過“陽春白雪”，不夠接地氣。經過濟南高新區(qū)勞動教育負責人張新顏老師的指導，我們將課程名稱確定為“共建幸福農場共享生命成長”，在以選修課的形式推進的時候，大受歡迎。在對課程實施、二次開發(fā)的過程中，我們采納了很多學生的意見和建議，將他們納入課程開發(fā)的隊伍，以期讓課程更貼近學生。目前，該課程已六易其稿，在實施中迭代，逐步完善。

4.突出激勵導向，優(yōu)化勞動教育課程評價

課程開發(fā)伊始，我們設計了過程性評價與結果性評價相結合的評價方式，更加注重過程性評價。我們建立了記錄學生真實體驗、關注過程性評價的電子檔案袋，學生勞動的精彩瞬間、體驗日記、調查報告、手抄報、手工作品等的照片都會在電子檔案袋中留存，作為過程性評價的一部分。

學校的微信公眾號，學校連廊處的宣傳櫥窗都可以作為學生的活動資料和物化成果的展示窗口。為學生搭建線上線下相結合的展示自我的舞臺，真正發(fā)揮評價的激勵和導向功能。

三、課程實施：幸福成長的實踐課題

依據(jù)課程目標和課程具體內容，我們積極探索“跨學科+選修課”實踐模式。與道法課融合，賞析電影《袁隆平》，籌備微分享，感受袁隆平及雜交水稻對中國乃至世界的貢獻，感知生命的意義和價值。與歷史課融合，走近農業(yè)史，開展“妙手現(xiàn)文明”活動。在充分學習了解我國輝煌的農業(yè)史后，各小組通過自己的妙手用多樣化的形式如繪畫、書法、手抄報、折紙、彩泥手工作品、工藝制品、剪紙等，再現(xiàn)農業(yè)的“前世今生”。與地理課融合，了解氣候、水、土壤等農業(yè)生產要素，隨即進行實地調查，了解校園的土壤條件，形成調研報告。依據(jù)調研報告改善學校農場條件，并完成育苗、播種、移栽與日常管護，感受“共享成長”帶來的幸福。與語文、美術等課融合，打造共享花園，賞花、讀花、繪花、制作干花滴膠、寫花……用自己擅長的多樣方式全方位感受花之美。

利用選修課，策劃農場豐收節(jié)，組織開展采摘比賽、小集市、分享“趴”、小火鍋等系列活動，分享豐收的喜悅。同時，學生依托《幸福農場記錄手冊》，記錄節(jié)氣、氣溫、澆水狀況及植物生長狀況，整理成冊，形成讀本，以借鑒和傳承。

四、課程發(fā)展：勞動教育下的素養(yǎng)課題

1.我是奧中研究者，以“農”為媒愛探索

我們走近農業(yè)的功勛人物，開展“袁隆平的兩個夢想、質疑失敗如影隨形的艱辛求索路、每日名言之袁隆平”等小課題研究，以課題微分享的方式探究袁隆平與雜交水稻對中國乃至世界的貢獻，明晰生命的價值與意義；我們走近農業(yè)的“前世今生”，設計實施農業(yè)博覽會，介紹我國農業(yè)的歷史及當前的成就，介紹二十四節(jié)氣和傳統(tǒng)農具，讓學生體驗過去的農業(yè)生產場景，感受今天農業(yè)翻天覆地的變化，暢想未來的農業(yè)生產樣態(tài)，籌建幸福農博館。這種從真實生活出發(fā)的課程任務，引導學生對書本上的知識進行結構化梳理與實踐，吸引學生開展持續(xù)性探究。

2.我的趣味小菜園，蔬菜為“伴”愛自然

以幸福為主題，通過專家指導、親子育苗、實地教研、播種移栽等系列實踐活動，打造幸福微農場，以引導學生樹立責任意識，激發(fā)學生對農業(yè)的興趣；待到各類果蔬一茬茬成熟，適時策劃農場豐收節(jié)，組織開展采摘比賽、小集市、分享“趴”系列活動，分享豐收的喜悅，體驗“種瓜得瓜、種豆得豆”的過程，體會勞動的成就感、幸福感，培養(yǎng)學生熱愛勞動、熱愛自然的情感。

3.我是陌上種花者，“戀”上花草愛生活

課前搜集資料，自主學習花草養(yǎng)護的相關知識，并身體力行，打造共享花園，實時做好花草成長記錄和日常養(yǎng)護管理記錄，培養(yǎng)科學精神和責任意識；待到花開時節(jié)，賞花、讀花、繪花、制作干花滴膠、寫花……用自己擅長的多樣方式全方位感受花之美，感受從一粒種子到藝術品，花的生命蛻變和華麗轉身。我們將實施過程整理成冊，形成讀本。閱讀花的生命故事，閱讀自己的成長故事，養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美的情趣，為幸福生活添彩。

4.我是奧中小果農，“悅”享瓜果愛生命

既然名為“杏”福奧中，學校自然有很多杏樹。我們充分利用本土資源，走進杏林，看杏子，聞杏子，組織寫生和分享。任務一是樹下的暢想：回想當果子剛剛長出來，沒有成熟的時候，它是沒有香氣的，甚至很澀。就像曾經青澀的我們，貌似總是犯錯，很不美好。分享一下自己的故事，感受青澀時光里不一樣的幸福。任務二是樹下的彩繪：歲月是送給每個人最慷慨的禮物。這一刻的你，每一刻的你，都在描繪自己的幸福，都在書寫自己生命的意義。根據(jù)自己此刻的感受畫杏子、畫杏葉、畫落英。任務三是樹下的分享：“杏”福，也是幸福。那么，你畫的杏子里有沒有幸福？體會并交流什么是幸福。通過暢想、彩繪、分享，促使學生感悟生命，感受生命的價值，引導學生回歸生命本真。

在核心素養(yǎng)的視域下實施“幸福農場”課程，既可以借助勞動教育的實施來落實核心素養(yǎng)的理念，還可以在落實核心素養(yǎng)的同時使勞動教育更有價值和意義。我們的幸福農場課程正逐步成為一種跨學科、多維度、多形式的主題性校本課程，努力打破學科課程與活動課程、課堂教學與生產勞動之間的邊界，讓學生回到真實的情境中去學習，清晰地指明了學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（作者單位：山東省濟南高新區(qū)海川教育集團奧體中路學校）