杜童

綜觀初中道德與法治課程的授課情況，教師在授課時大多用灌輸?shù)姆绞较驅(qū)W生傳授道德與法治觀念，學生學與用不能有效結(jié)合，易陷入疲憊消極的學習狀態(tài)，難以將所學知識與現(xiàn)實生活掛鉤，且導致課堂難以管理。隨著新課改的不斷推進，對教師也提出了新的教學與管理要求，本文就如何優(yōu)化教學管理來激發(fā)學生的學習熱情展開論述。

一、初中道德與法治教學與管理現(xiàn)狀

1.任課教師對課堂教學管理存在認知偏差

良好的課堂教學管理是保證課堂教學活動順利進行和促進課堂不斷生長的動力。促進課堂生長是課堂教學管理的指向性功能。課堂管理的目的就是要調(diào)動可以調(diào)動的一切因素，激發(fā)課堂活力，營造課堂氛圍，讓學生更多地參與課堂，促進自身發(fā)展。課堂教學管理既要促進學習，也要促進學生全面發(fā)展，兩手都要抓，兩手都要硬。筆者認為，當前教師對本科目的教學存在以下幾點偏差。

一是僅注重課堂紀律，忽視學生情感需求。目前的任課教師，對課堂教學管理的認知多數(shù)局限于教學活動是否能夠順利進行，很少有教師能夠意識到在教學活動中對學生參與活動過程的管理。甚至有些教師認為，授課過程中學生應(yīng)該是安靜的，課堂氣氛和活躍度是次要的，將“安靜”和“活躍”置于對立關(guān)系中，忽視了學生的情感需求，限制了學生思維進階的空間。

二是僅注重知識的教授，忽略科目本身的教育功能。多數(shù)教師僅僅是以知識講知識，弱化了情感態(tài)度的培養(yǎng)目標，重課本輕生活，重過程輕結(jié)果……弱化了知識在管理、道德提升方面的作用，使道德與法治課堂沒有呈現(xiàn)應(yīng)有的人文溫度，缺乏思想，沒有吸引力。因此，教師在課堂中應(yīng)發(fā)揮其科目的教育屬性，讓學生在理解知識的同時，更好地內(nèi)化于心，實現(xiàn)個體的成長發(fā)展。比如，在學習社會主義職業(yè)道德的基本要求時，教師可以就這一知識點引導學生思考，作為從事“學生”這一特殊“職業(yè)”的群體，應(yīng)該怎樣去匹配書中所倡導的觀點。愛崗敬業(yè)——作為學生，要愛學校愛學習；誠實守信——作為學生，要誠實守信，真實真誠學習，不欺瞞老師，不抄作業(yè)，遵守紀律；奉獻社會——作為學生，只有現(xiàn)在緊跟老師的步伐提升認知，將來才能更好地奉獻社會……教師將知識點聯(lián)系實際逐漸擴充，引入教育屬性，為課堂管理賦能，深化學生領(lǐng)悟，豐富認知，推動個體發(fā)展。由此，課堂教學管理不僅能達到提升課堂教學質(zhì)量的目的，還具有了發(fā)展學生品質(zhì)的價值，通過對知識點的觸發(fā)，帶領(lǐng)學生從基礎(chǔ)道德知識出發(fā)，養(yǎng)成良好的學習習慣，培養(yǎng)正確的規(guī)則意識。

2.學生受自身主體因素的影響

初中道德與法治的教學對象是正處于青春期的初中學生，這一階段學生有著特定的心理特征，自我意識、獨立意識增強，情緒波動大，情感豐富但不穩(wěn)定，在情感體驗方面既深刻又強烈，較為敏感。

學生是課堂的主體，這一主體的典型心理特征影響著教學管理方向。認知水平的提高、充沛的精力為學習提供了優(yōu)質(zhì)的條件，但敏感的情緒和自我意識的萌發(fā)容易引起對抗情緒，從而導致容易與教師產(chǎn)生對立。

越發(fā)獨立、清晰的思維能力，想要獨立解決問題、展示個性，也是這一階段學生的典型特征。學生開始有了自己的看法和見解，敢于對他人的觀點提出質(zhì)疑，思維更富有邏輯性。這些特征有助于教師帶領(lǐng)學生開展探究性的學習活動，教給學生辯證性看待社會現(xiàn)象和問題、學會看到事物的兩面，是學習道德與法治的寶貴資源。但從另一方面來講，處于這一階段的學生心智并不是太成熟，生活經(jīng)驗不夠豐富，是非辨別能力較弱，極易受到其他事物或“不正之風”的干擾，需要教師更有效、有力的引導，才能幫助他們修養(yǎng)良好的人格，提升道德品行，樹立正確的價值觀。比如在課堂上，有些學生會根據(jù)已有的生活經(jīng)歷提出與社會主義道德價值觀相悖的觀點，讓教師解釋。如果他們已形成了自己的判斷，且認為自己是對的時——這就給教師帶來了一定的挑戰(zhàn)，教師既要合情合理地說服學生，糾正偏差，又不能讓學生感覺到自己的觀點受到了完全的反駁，從而對這門課產(chǎn)生反感。

二、課堂教學與管理優(yōu)化策略

針對以上課堂教學中的管理現(xiàn)狀，筆者從以下幾個方面提出課堂教學管理的改進策略。

1.提升認識，提前規(guī)劃布局

教師首先應(yīng)認識到，道德與法治不單單是一門課程，它還承擔著引導學生的思想觀念，指導學生的行為規(guī)范，幫學生樹立正確價值觀等的任務(wù)，是學生成長過程中不可或缺的“營養(yǎng)劑”。這門課程不是單軌直行，而是需要多方因素來精心規(guī)劃設(shè)計。

一是需要教師認真研讀教材，提前做好教學相關(guān)準備。初中的道德與法治課程，不同主題難度不同，比如社會民主問題、人類命運共同體打造等，這些對于學生來說比較遙遠，難以理解，很容易導致課堂效率低，氣氛差、互動困難等狀況。教師需要加強相關(guān)理論知識的學習和研讀，能夠準確把握教材編寫意圖，在尊重教材的基礎(chǔ)上，立足學生發(fā)展特點，提出新問題，帶領(lǐng)學生由淺入深地進行思考，階段性地將知識點進行串聯(lián)，使學生不僅能在微觀解讀知識點，還能夠宏觀把握知識脈絡(luò)，幫助他們更清晰地了解這一科目的設(shè)計意圖。

二是增強體驗性，有意識地提高課程的包容性。只有體驗性增強，學生才愿意聽、愿意參加活動，課堂氣氛才能活躍，教師才能更好地進行課堂教學和管理。教師在進行授課時，應(yīng)著力進行多樣可“軟著陸”的課程設(shè)計，讓學生能夠在一定的情境中與課本知識產(chǎn)生共鳴或沖突，引發(fā)思考，增強感受和課堂參與體驗，引導學生通過自身已有認知和經(jīng)驗與內(nèi)容進行深入對話，釋放情感。這種方法其實是增強了課程的包容性，更多地接納不同的聲音，重視了學生的情感需求。但同時，對教師的授課技巧、內(nèi)容的把握和控場能力都有不小的挑戰(zhàn)。

2.挖掘生活資源，打造生活化課堂

打造生活化課堂是將初中學生融入課堂的有效途徑之一，是教師在充分尊重學生已有的認知發(fā)展規(guī)律和生活背景的基礎(chǔ)上，合情合理地借助周邊生活案例及素材來引導學生參與學習的方法。學生更容易去體會、分析，進而內(nèi)化知識。

一是找準學生興趣點，重點激發(fā)。比如，在講授“創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展”一課時，為讓學生深刻領(lǐng)會“創(chuàng)新是推動人類社會向前發(fā)展的重要力量”，我給學生舉出了“電子商務(wù)”“移動支付”“共享經(jīng)濟”以及“人工智能”等與學生生活息息相關(guān)且感受深刻的例子，帶領(lǐng)學生回憶并探討了在這些新模式出現(xiàn)之前的生活場景，播放了二十世紀八九十年代中國人的生活日常場景，讓學生對身邊的衣食住行進行比對，深刻感受創(chuàng)新為人類帶來的巨大變革。知識與生活息息相關(guān)，每位學生都能跟緊教學步伐，同時，我們還用了幾分鐘的時間暢想了未來生活。這節(jié)課學生們沒有出現(xiàn)走神、交頭接耳等現(xiàn)象，因為身邊的事物讓他們切實感受到了書本里知識的重要性和真實性。

二是創(chuàng)設(shè)生活化的情境，引導大眾參與。為使教學更有向心力，在道德與法治課堂中，教師可以帶領(lǐng)學生創(chuàng)設(shè)、模擬現(xiàn)實生活情境，拉近學生與知識的距離，即創(chuàng)設(shè)生活化的教學情境。比如在教學“做守法的公民”一課時，我先帶領(lǐng)學生從身邊事列舉自己所認為的違法行為，對于學生列出的青少年的違法行為，我們分成小組，讓每個小組從不同角度說出產(chǎn)生這一行為的原因，從個人、家庭、學校、社會等四大方面逐一分析。這時，我順勢引入學校對學生的管理，讓學生從實際例子中感受到學校、教師對學生的日常管理是關(guān)愛而不是束縛。在“如何同違法犯罪做斗爭”知識點中，我們共同梳理了常見的方法與技能，而后讓學生以對話形式，自導自演了“抓住罪犯我能行”“保護自己我最棒”等活動，讓學生在氣氛高漲的課堂中輕松獲取知識。類似的課程設(shè)計還有很多，在這種內(nèi)容翔實且貼近生活的課程里，學生領(lǐng)悟的都是真道理，并非大話空話，因而不會產(chǎn)生排斥、抵觸情緒，基本沒有辯駁、叛逆行為出現(xiàn)。

3.共同制訂課堂常規(guī)，培養(yǎng)學生主人翁意識

在教學“追求民主價值”一課時，借助對“民主”的理解，圍繞如何更好地學習，我?guī)ьI(lǐng)學生共同制訂了《課堂常規(guī)》，讓學生體會到實際民主的重要性及意義。這一過程我們采用教師提出，學生談?wù)?、修改，師生共同確定的方式。還有一種方式是學生自己提出、討論、修改，教師只是提出建議。無論哪種方式，這種廣開言路的方式給學生充分表達自己意愿的機會，獲得了參與的機會，體會到了作為主人翁的快樂，剔除了被動接受管理的不愉快。在這種情形下制訂的管理條規(guī)，更能讓學生對自己的行為負責，提升了他們的自我管理能力。同時，學生也對課本內(nèi)容有了更深的體會和理解。

4.關(guān)注學生情感需求，用評價激發(fā)學生學習動力

好的評價方式可以讓學生在課堂教學管理中變被動為主動。多數(shù)課堂教學的評價比較片面單一，學生往往是被評價的對象，處于被動狀態(tài)，這種狀態(tài)限制了他們學習的主動性和創(chuàng)新性，因此教師可以探尋多樣的評價方式，激發(fā)學生學習、參與的主動性和自覺性。

在常規(guī)的教師評價之外，還可以針對學生開展自我評價、生生之間的互評以及小組評價。這些評價方式其他科目或許也會涉及，不論哪科，想要用好評價使評價得到實效，需要教師充分考慮學生的情感需求，特別是正處于青春期的學生，更是在意其他人對自己的評價和看法，對情感方面的需求更加強烈。正向積極的評價，特別是對于學生潛在品質(zhì)的評價，會在學生心中無限放大，釋放出巨大能量，促使學生向著好的方向發(fā)展。

教師應(yīng)注意評價方式盡量避免單一，比如采用口頭表揚，給予眼神肯定，拍拍學生肩膀，多角度的書面點評等。同時，要有細致的評價標準，切忌評價空洞無味。用好普發(fā)型評價，來肯定人人奮斗；用好競爭型評價，來拉動參與熱情；用好階梯型評價，來激勵持續(xù)奮斗。

三、結(jié)語

新課標背景下，道德與法治教師一方面要改進課堂教學模式，提高教學質(zhì)量；另一方面，要融管理于課堂，革新教育教學觀念，讓管理更好地為課堂教學服務(wù)，讓課堂在教學中提高管理質(zhì)量。面對“成長瓶頸期”的學生，教師要及時改變，在新穎多變的課堂中點燃學生的激情，把準學生健康成長的脈搏，充分發(fā)揮本科目的德育功能，促進學生全面健康發(fā)展。

（作者單位：甘肅省天水市武山縣渭北初級中學）